探讨当代教育哲学研究的问题走向:视域、立场与观点.doc
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1、探讨当代教育哲学研究的问题走向:视域、立场与观点 教育哲学作为教育学的一门分支学科已经存在百余年。百年来,这个学科领域取得了令人瞩目的发展与进步,诸如杜威、罗素、雅斯贝尔斯等伟大的哲学家对教育哲学的贡献,使教育哲学成为20世纪西方最重要的教育分支学科。在我国,教育哲学学科发展现状并不令人满意,主要表现为研究内容过于庞杂,研究边界无限扩大,教育哲学的学科价值逐渐弱化。从教育哲学区别于其他教育学分支学科的特点上来看,属教育哲学研究范畴的主要包含教育价值问题、教育研究方法论问题和教育研究哲学问题等。重提这些问题,意为教育哲学研究应进一步聚焦,避免问题泛化,在对根本性问题的追问中明确教育哲学研究的边界
2、和方向;站在历史、现实和未来学科发展的视角引导教育哲学研究回归本源,使教育哲学研究的问题具有历史的连续性和时代的创新性;在回归中突破和生成,以完成教育哲学知识体系的新旧更替,最终实现其在方法论层面的精神变革,推动教育哲学学科的发展与繁荣。 一、教育哲学的立足点:教育价值和教育价值取向问题 这个问题主要涉及教育哲学研究对象的确立。从历史层面考察,教育哲学一词最早出自19世纪中期德国学者罗森克兰茨(rosenkranz)的著作教育学的体系,后由美国学者布莱克特(brackett)译成英文,并易名为教育哲学(thephilosophyofeducation),此著作以教育哲学来指称教育学的体系,即系
3、统的教育学体系的哲学化,这是教育哲学的原初之意。在其后一个多世纪的发展中,关于教育哲学所指称的对象,不同时代的教育哲学家产生了不同的看法。有的根据哲学的概括性,认为教育哲学乃是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统的学问,如德国的鲍尔森、克里克、美国的巴格莱等人;有的注重哲学中与教育最有关系的价值论部分,认为教育哲学应是根据价值论来探讨教育价值的学问,如德国的梅瑟尔、美国的波德等人;另外,还有学者认为教育哲学乃是从哲学的观点论教育,更是从教育的观点论哲学的学问,如德贺夫。在我国,关于教育哲学研究对象,20世纪80年代亦曾有热烈讨论。有人主张,教育哲学是对教育科学研究成果的总结和概括;也有人认为
4、,根据马克思主义哲学研究思维和存在的关系问题,教育哲学就应该研究教育领域中的思维和存在的关系问题;还有人主张,应该从自然与教育、社会与教育及思维与教育三个维度研究教育哲学。这些讨论为人们正确理解教育哲学研究对象提供了重要参考。然而,此后,我国教育学术界对教育哲学研究对象的认识基本处于停滞状态,并导致五花八门的研究充斥于教育哲学。甚至有研究者认为,只要与哲学沾边或者在分析教育问题引用一两个哲学概念就是教育哲学了。这种对教育哲学研究对象不明晰而滥用教育哲学名目,实乃对教育哲学的学术伤害。 关于教育哲学研究对象,从教育哲学区别于其他教育学科最显著的标志看,教育哲学是研究教育价值的一门学科,其立足点主
5、要在于以下三点。其一,从哲学与科学的区别来看,人们一般认为,科学探究事实,回答是什么的问题;哲学研究价值,回答应该怎样的问题。在教育学术领域,教育科学回答教育存在的事实;教育哲学回答教育应该追求的价值,二者共同构成完整的教育学术形态。在这个意义上,离开了对教育价值问题的研究,教育哲学的存在就没有必要了。其二,从研究方法上看,教育哲学研究方法区别于教育科学研究方法的关键点在于:前者主要是思辨性质的研究,而后者主要是实证性质的研究。在一般意义上,形而上学视域中的哲学研究是排斥所谓实证方法的,教育哲学研究教育价值,更多的是比较分析、甄别选择,而不是观察调查、统计分析。教育哲学在研究方法上与教育科学的
6、根本差异,决定了教育价值研究只能是思辨的、假定的和猜想的。那种排斥形而上学之方法,认为它不能解决所谓实际问题的科学主义的思维方式到今日应该发生转变了。正如费耶阿本德所说,从人道主义的角度上看,人只有摆脱僵化的科学教条,摆脱形式理性的限制,才可能最终摆脱思想的被奴役状态而获得做人的尊严。其三,从教育研究的社会功能上看,教育科学研究的主要任务是遵从教育事实、探索教育规律,以提高教育效率;教育哲学研究则更为关注事实背后的价值问题,对现实教育作价值回应。尽管二者目标、任务不同,但并非相互对立。教育中的经验事实绝不是纯粹客观的事实,而是一种价值的事实,事实本身已体现了自身的教育价值取向。同样,教育价值并
7、非理想化的对于未来教育世界之空想,需要尊重事实而不是创造事实,以避免落入从价值到价值的形而上学之套,而是展开从事实到价值的理性判断与价值分析。教育价值从哲学角度理解,它与某种信念(belief)相关。康德将人的认识范畴划分为意见、信念和知识三个层次,其中,意见是认识的最低层,它是主观不充分、客观也不充分的认识;信念位于第二个层次,它是主观充分而客观不充分的认识,它相比意见有了主观上的根据;知识位于认识的最高层面,它是主观和客观皆充分的认识。因此,事实并非是真理,因为它还未获得主观上的根据;而价值也并非真理,因为它尚未接受实践的验证(客观根据)。在此意义上,事实与价值在认识范畴,它们相对于知识(
8、真理)而言都是不充分的。教育价值作为教育认识中的某种主观构想,它亦可以归结为教育的某种信念,其自身要想获得客观的根据,就必须源于事实,同时还要接受事实的检验。以此为根据,教育哲学研究必须以教育事实为基础;同样,教育科学研究也必然要接受教育价值的评判。教育事实对于教育价值的追求,深刻体现了教育实践对于教育理论的呼唤,因为没有价值追寻的教育是没有灵魂的教育,更是没有方向的教育。时代所铸就的教育哲学,必然是融理想的价值追求、核心的价值理念、自觉的价值实践于一体的价值哲学,而非一般意义上的理论和思辨哲学。因此,教育哲学的根本问题是教育价值问题,教育哲学研究也应以教育领域中的价值问题作为独特的研究对象。
9、 在此基础上,中国教育哲学所探讨的教育价值问题应该在三个层面展开:教育价值基本理论研究、教育价值观研究和教育价值实践研究。首先,教育价值基本理论研究主要回答教育价值的基本概念、本质特征、发展历史、价值分类及其实现等问题,通过对这些问题的研究,建构教育哲学有关教育价值的基本理论,为教育价值的认识论研究和实践研究奠定基础。其次,教育价值观研究主要探讨人们在追求和选择教育价值时所应持的倾向或取向问题,这是教育价值研究的核心问题。任何教育活动都是在一定的价值观及价值理想激励下开展的人的价值追求、价值创造和价值养成的活动,没有价值观导向的教育活动是不存在的。教育自产生就有着自身明确的价值追求,并且一直延
10、续至当代。正如杜威所言:任何教育皆有价值属性。当今,面对日益复杂的世界和日益多变的社会,教育始终面临着价值的抉择,通过探讨教育价值观帮助人们甄别教育价值并选择正确的教育价值观是当前教育哲学研究的基本任务。再次,教育价值的实践研究主要是对前两者(理论及其观念)的事实验证。它以教育改革为契机,探讨在教育活动、教育过程中的教育价值实现的具体问题,是教育哲学对教育实践所作的价值回应。教育哲学所探讨的教育价值问题,并非从形而上学的逻辑视角出发思辨式地建立某种不切实际的教育理想,而应从教育实践及教育现实的客观需要出发,理性分析、判断和引领未来的教育变革方向及观念走向。在当前,我们所倡导的社会主义核心价值观
11、,它如何与中小学教育乃至大学教育融合并实现在青少年思想中内化,需要我们在价值教育范畴认真探索与实践。此类研究的相关成果,如学校价值观教育实践、教学中的价值世界及深度教学思想等,都是有关教育实践领域中的教育价值实现问题。在此基础上,教育价值与时代精神紧密相连。教育哲学以教育价值命题作为自身独特的研究对象,必然要及时反映时代旋律,准确把握时代脉搏,有效回应当今世界的教育现实提出的重大理论和实践问题。若教育哲学能够对这些价值问题进行反思,必定会促进当代中国教育改革的发展,引领教育实践朝向人们认同的理想目标迈进,教育哲学将成为时代的精神哲学。 二、教育哲学的着力点:教育研究方法论问题 方法论的进步与方
12、法论意识的增强是一个学科发展与成熟的根本标志。当前,我们正处在一个变革的大时代,世界范围内的教育改革方兴未艾。方法论问题是长期制约我国教育哲学发展的理论瓶颈,教育哲学的进步需要方法论的创新与突破。教育研究方法论应该成为中国教育哲学研究的着力点。自20世纪80年代以来,我国教育学术界一直在关注教育研究方法论问题,尤其在20世纪末,教育界曾掀起过方法论热潮,如黄济、王佩雄、叶澜、王坤庆、侯怀银等人,从各自的理论视角对教育研究方法论自身及相关问题有过深入思考和相应的理论建树。21世纪以来,随着由书斋向田野的研究范式的转向,人们更愿意步入实践,而不是冷静细致地反思实践。这导致了教育实践的经验性、盲目性
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