小学生行为习惯的养成对策与研究活动.docx

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第8页 共8页小学生行为习惯的养成对策与研究活动总结材料东关一校低年级语文组叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。”养成教育是中小学教育永恒的主题，在中小学教育中占有非常重要的位置，具有良好的学习习惯,是学生素质的基本要求,是学生学会学习的具体表现，是学生学习成功的重要保证,然而有相当一部分学生却不同程度地存在着学习习惯差,不会学习的问题,结合工作实际, 我们低年级语文组自课题确立以后,一、二年级确立了以养成良好的听课、写字习惯为目标；三年级确立了以养成良好的思考、作业习惯为目标。这次研讨活动教师们准备充分,发言

2、积极,研讨气氛浓厚,大家结合工作实际,提出了一些较有价值的共性问题:如何耐心的引导、及时的称赞学生 、怎样树立榜样的作用、和学生怎样默契的合作等共性问题。 如刘予晗老师针对一年级学生好动、听课不专心等问题，让学生说一说“上课怎么坐？”“头正、肩平、胸挺起、“小手”“放放好”、“小脚”“并并拢”、“胸膛”“挺挺直”。在一问一答中，学生就轻松掌握了规范，明确了要求。当学生们抢着发言忘记了举手时，“来，背支儿歌！向前看”我一起头，学生便陆续接上背诵“向前看，不乱嚷，发言举手大声讲”，还一边诵读一边做着相应的动作，课堂很快安静下来。课堂上她还设计花样繁多的游戏、儿歌、故事等儿童喜闻乐见的形式，采用激励

3、手段，自制贺卡吸引学生；其次，一月抓一个重点，有布置有检查，时时抓，时时讲，激励贯穿其中，树榜样，跟榜样走，效果显著。王丽萍老师在课堂上从纠正学生的坐姿，写字姿势做起，正面启发诱导，引导学生积极主动地按要求去做，为学生创造机会，持之以恒的坚持，反复训练，一个一个去落实。班级学风浓了,学生学得更主动了。汪海燕老师虽代三（2）班时间不久，但发现学生上课走神,听讲不专心,读书不动笔墨,作业应付等不良习惯,她以名人故事激励学生,推荐学生读名人传记,激励学生学习名人精神,逐渐学生能够严格要求自己,取得了显著成果。其他老师也从学生的书写习惯、读书习惯、以及日常生活中琐碎的小事谈起，从多方面培养学生良好的行

4、为习惯。总之，教师的共识是，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主。要告诉学生凡事要从细节入手，从平时的一言一行、一举一动出发养成良好的行为习惯，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。“冰冻三尺非一日之寒”人的行为习惯的养成是日积月累的，并非是一蹴而就的。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期，及时对小学生进行行为习惯养成教育显得尤为迫切。 2004-08-18 14:42:47中国青年报 页面功能【 】 【】【 】【打印】【】一周之内，5天工作日学校进行正规教育，周末两天家长言传身教。一些中小学生发现，两种

5、教育的努力方向与目标相互矛盾，让自己非常迷茫 “学校教育是在扼杀孩子，让我的家庭教育大打折扣。” 在北京一家出版社工作的王颖有个正上小学的儿子，她信奉快乐教育、民主教育，认为培养一个独立 、智慧、有个性的人比成绩好更重要。因此，儿子虽然成绩出类拔萃，但由于比较“特立独行”而经常挨批，王颖也三天两头被学校请去。王颖今天告诉记者，自己非常反感老师对儿子的评价。 可北京市海淀区多年担任班主任的李娜老师却认为，王颖这样的家长过于相信自己的孩子，总觉得老师对孩子的批评一定是不公正、不全面的，在教育过程中有意淡化教师的评价。 “很多家长民主教育的实质就是一种溺爱。”李娜说，这让本来应该成为合力的家庭教育和

6、学校教育变成分力，不利孩子的成长。 记者在采访中发现，现在，很多学校和家长在互相抱怨，都认为是对方在弱化自己的教育效果，学校说是“520”学校教育5天的效果还抵不上家庭教育两天的影响，而家长则认为是“250”每周两天的家庭教育根本无法和5天的学校教育抗衡。 互相埋怨的结果就是互相不信任，然后站在各自立场上“抢”孩子。 学校：家长一个细微行动就会让学校的教育白费 新东方教育集团在扬州办了一所外国语学校，要求所有学生必须在校住宿，其校长的想法是，如果学生白天在校，晚上又回到家庭环境里，学校里所有的教育最后都会归于零。 初二年级的张华（化名）经常有意扰乱课堂纪律，在一次考试中，竟然公开让同学给他传“

7、小条”，被老师轰出了考场。学校请来了张华的父亲，没想到这位父亲竟然当着张华的面大骂：“看谁敢欺负我们，我是流氓我怕谁。”还要动手打老师。而“我是流氓我怕谁”这句话后来成了张华的口头禅。 “有时候家长的一句话、一个细微的动作，就让学校的所有教育白费。”张华所在中学的校长，沈阳市大东区的丛容这样评价。 北京师范大学的刘伟教授说，一个人思想品德的形成要经过“行为习惯性格（行为准则）”的过程。这一过程多在现实生活中才能实现，但是，学校是一个特殊的教育场所，缺少现实性和真实性，教育多以观念的直接传输为主。“从心理学的角度看，这种教育是脆弱的，生活中一旦出现与教育不符的行为，孩子本不牢固的观念就会动摇。”

8、 学校不能禁止孩子面对家长，“没办法，我们就跟家长抢学生。”丛校长说。 每次新生报到时，学校都要召集所有家长开会，除了明确培养目标、培养方向外，最重要的一项就是提醒家长注意自己的言行，甚至恳求他们：至少在孩子离开家门前尽量文明些。 为了能让家长们懂得如何教育孩子，很多学校办起了家长学校，但由于师资、家长重视程度等问题，效果并不明显。 家长：按老师简单的好恶培养让孩子心灵受伤 就在学校努力从家长手里“解救”孩子的时候，包括王颖在内的一些家长却希望孩子能远离学校。一位母亲对记者说：“如果不是学校能给孩子提供与同龄人接触的机会，我真想把孩子领回家。” 当律师的方照明之所以让女儿在北京某著名大学附小上

9、学，就是希望女儿能得到更符合儿童发展规律的教育。没想到事与愿违。 一次检查女儿作业时，方照明发现了一个明显错误，女儿却回答：“老师也知道这是错的，但还得这样写，考试就认这个答案。” “我一直教育孩子要诚实，可学校的某些做法却跟家长顶着，而且这个力量太强大了。”方照明非常气愤。 不少家长介绍，老师喜欢的“好孩子”有两种：乖孩子和学习好的孩子。而在小学，老师更喜欢的是乖孩子。王颖的儿子被老师评价为“不乖”的主要表现就是：上课时手不放在背后、举手举得太高、有时不完成作业。 王颖说，这是对孩子心灵的一种挫伤，“孩子还没有定型，他们的发展还有很多可能性，这么小就按照老师简单的好恶进行培养，孩子会失去想像

10、力、创造力，成了流水线上下来的没有个性的机器”。 现在，越来越多的家长开始重视家庭教育，特别是一些知识分子家长，正在用更加先进的理念教育孩子。 北京教育学院宣武分院的梁老师认为：“这样的家长更注重孩子非智力因素的培养，成绩好坏在他们眼中并不很重要，相反，面对越来越激烈的竞争压力，他们有意识地培养孩子做个快乐的第二名。这与升学压力下的学校教育难免发生矛盾，这种矛盾是家长与应试教育抗争的一种表现。” 可家庭、学校完全不同的教育也让孩子痛苦。王颖一次接儿子回家，儿子突然坐在路边哭起来。“其实，当时我心里真不是滋味。”王颖说。 家长：不屈服现行教育体制，只能选择逃离 郭颖现在是一家外企的美方代表，但是

11、初中的时候，她是学校出了名的捣蛋鬼，老师经常把她轰出教室。妈妈在与学校进行了一年的“斗争”之后，初二那年把她送到了美国。 一项在上海实施的调查显示，超过六成的中学生家长支持子女出国留学，有不少家长表示之所以这样做，就是为了避开国内应试教育的压迫。 而大多数家长则选择了妥协和放弃。一位家长说：“这就是孩子要面对的真实世界。在改变不了环境的情况下，我经常教育孩子既要坚持正确的，同时也要学会接受现实。” 无论“520”还是“250”，结果都是“0”。“这种争论对改变教育现状没有意义。教育是个连续的过程。互相指责、抱怨只会把问题变得更糟。”刘伟教授说。（记者 樊未晨 没有学不好的学生,只有教不好的老师

12、 (2006-3-15 14:52:53 ) “没有学不好的学生，只有教不好的老师” 我始终认为，在教与学之间，虽然学生是主体，但这个主体学得好与坏，责任完全在教师那边。 现在社会上流行着一句话说：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”这句话让每个老师听起来都不舒服，像鞭子一样抽打着自己。但我真的很佩服说出这句话的那个人，我认为他说得非常有理。 如果有你想尽办法都教不好，甚至教不了的学生，那么不是这个学生学不好，而是你这个老师招数有限，没办法了。 有的老师可能会认为这样说不公平，如果避开绝对公平而言，这是公平的。我也不是奚落谁，因为我也有过“黔驴技穷”的时候。比如说有的学生流失，真的是没有办

13、法说服他们。我觉得是自己的无能。 我每学期完后都要在一个专用的本子上总结我在该期中教学上的不足之处，并立即写出相应的改进措施，这是我多年来一直保持的习惯。如果我的学生成绩考不好，我从不会认为是他们的原因，而是检查我的原因。如果是学生懒，贪玩或其他原因不学，我认为也不是学生的原因，是因为我这个老师没有发现他们的这些缺点，或者说没能转变他们这些缺点而导致的。这难道不是我们老师的原因？ 确实，在孩子的成长过程中，除了老师，家长也是一个至关重要的角色。孩子个性的形成，家长的潜移默化教育和养成教育对之起着极为重要的作用。我们不排除有那种因为家庭教育失败的原因而导致学校教育困难、失败的个例。 但每个孩子从

14、第一天进入学校接受教育起，我们每一个教到他的老师如果都能做到尽善尽美（相对而言），那这个孩子能不能转变呢？不言而俞吧。因为在孩子们的眼里，父母是他们最亲的亲人，而老师却是他们幼小心灵中最敬重的人。谁都知道，在读书中的孩子们，往往老师说的话，比他们家长说的话还要管用，特别是越小的学生就越把老师说的话当圣旨。但如果有一天，你老师说的话对学生不管用了，那起码说明这个学生在心中不认为你是对的，或者不愿接受你是对的。那你就得反思自己，改变自己。 而现在，我们老师往往是在自己砸自己的招牌，自己损自己的形象。许多老师为了提高自己的收入，用种种方法来乱收学生的钱。如采用在家里补课，复习，让学生在自己家里吃饭等

15、等。关键是，不“支持”的学生就会受到一些不公平的“待遇”。这样做其实是得不偿失的，自己的形象和威信在学生心中大打折扣，更影响教师在社会中的口碑和声誉。在这个经济大浪潮冲击激烈的新时代里，我们教师确实是穷的。但只要我们自己瞧得起自己，只要我们对得起孩子，对得起家长，对得起父母，对得起社会就问心无愧。我们自己穷，但我们所教出来学生，不管他们是工人，商人，科学家，政治家还是学者，他们为社会创造的财富的总和是多少？谁能相比？ 就算是阿Q精神吧！难道这不是事实？ 当然，家长们也应该多理解教师，他们也不容易。每个老师和每个家长的心情与愿望都是同一样的，都希望孩子们能健康成长，顺利成才。而且这也不是老师和家

16、长完全决定得了的。虽然他们对孩子的成长都起着极大的作用，但起决定作用的却不是他们，因为还有一种更大的力量在影响着他们，在操纵着他们，它才是真正的无形的指挥棒。那就是社会的作用，政权的作用。 社会需要什么人才，家长就希望自己的子女成为什么人才，老师也就希望培养出什么人才。难道不是吗？这根指挥棒在过去是“应试教育”，以前的老师就是“应试教育”；现在指挥棒指向“素质教育”，老师们就奔向“素质教育”。而这素质教育究竟是一种什么样的教育，究竟该怎样做，怎样发展，怎样完善，不说老师，我说恐怕提倡的人和我们的教育领导工作者的心中都不是清晰的，不明了的吧。 这并不是说“素质教育”不该搞，是肯定该搞的，教育的进

17、步本来就应该与历史的进步，与社会的进步，与时代的进步一致，否则教育出来的学生怎么能与社会和时代同步？ 我只是说，老师们要从“应试教育”完全走向“素质教育”是需要一个过渡阶段的，而且更需要社会和相关政府拿出一套完善的方案和措施。仅凭老师就想实现真正的素质教育，那是不可能的。 比如，现在社会用人，对文凭的要求越来越高，竞争越来越大，一般大学出来的连找工作都难。（这当然是社会的进步，）学生能轻松吗？你能怪家长望子成龙心切吗？ 同样，大学以分数取生（分数与大学的名气成正比），社会，家长，部门，学校，以分数定老师的优劣，考核，晋级等。你能怪老师逼学生吗？ 要实现素质教育，需要的是各方面的连体改革： 1、

18、 改革社会用人制度，扩大就业范围。（但社会经济又是一门学问，是不是国家和政府操纵得了的？） 2、 改革升学制度。 3、 改革考试制度和教师的考核制度。 4、 提高教师的综合素质。这就需要大幅度提高教师的待遇。因为教师要继续学习，扩大学习，终身学习，没有相应的经济是不可能真正实现的。而且也有助于稳定教师队伍。 5、 提高家长素质，做到科学的家庭教育。让家庭和学校密切联系，真正实现家庭，学校，社会三位一体的教育。 6、 扩大教师队伍，在全国实行小班教育。一个班25人左右。让老师有更多的精力关注到每一位学生，走入更多学生的学习，生活和心理。 当然还有很多方面的问题。总之，始终要在人才，就业，考试（分数），考核和素质之间找到一个契合点。否则，“素质教育”只能是表面形式上喊得响亮，做得热闹（没有一点改变是不可能的），是不会有真正结果的。最起码教师们是不容易走出“素质教育形式下的应试教育”的怪圈。 总之，我认为，教师有其主观，能动性。但社会和政权才是决定教育的杠杆。 有浅薄之处，让大家见笑了。 第 8 页 共 8 页