2022年《牛顿第一定律》教学设计.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载牛顿第肯定律教学设计依据：人民训练出版社 20XX 年 6 月修订出版的义务训练课程标准试验教 科书九年级物理第十一章第五节；一、教学任务分析 牛顿第肯定律是在试验基础上, 以规律思维的方式推理出来的； 它揭示了力 不是维护物体运动的缘由, 而是转变物体运动状态的缘由, 为进一步探究力和运 动之间的定量关系指明白方向； 牛顿第肯定律破除了近两千年来亚里士多德的错误,转变了人类的自然观和世界观,导致了牛顿其次定律的得出,并使牛顿以新的视角看待引力；因此,牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石；与此同时

2、,它本身 仍包含着力、 惯性和参考系这些概念, 成为物理学理论的支柱和基石；在牛顿定律的建立过程中使用的掌握变量法、抱负试验等科学争论方法, 伽利略、 牛顿等科学家自身的制造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的科学精神, 又是过程与方法、情感态度与价值观训练的优秀素材,因此,它是力学教学的重点内容；中学物理课程标准对牛顿第肯定律的学习要求是：“通过试验探究,懂得物体的惯性； 能表述牛顿第肯定律； ” “物体都有保持原先的静止状态或匀速直线运 动状态的性质 ”,这一点需要同学通过自己的探究来熟悉；32这种探究包括做简单试验,也包括对日常生活事例的分析；“牛顿第肯定律 ”同学通过探究来学习是可行的,本

3、次探究试验内容相对简洁,而且试验仪器也不复杂；“科学探究：牛 顿第肯定律 ”是同学首次涉及抱负试验的问题,因此老师要按同学的思维特点组 织教学,不能急于求成；前面支配了 “运动 ”和“力”的一些基本学问,为 “科学探究：牛顿第肯定律”一 节奠定了基础；另外, “科学探究：牛顿第肯定律 ”在此仍具有双重性；第一,它 是初、高中学问的一个连接点, 不仅中学阶段学习, 高中阶段仍旧要学习； 其次,它是运动学和力学的连接点,二、学情分析“牛顿第肯定律 ”首次将力与运动相联系；第一,在中学阶段, 同学的规律推理才能和科学想象才能都比较差,他们往往通过观看身边的生活现象直接得出结论,不进行深层次的理性摸索

4、, 因而对力是维护物体运动的缘由仍是转变物体运动状态的缘由,简洁产生片面的、 不恰当的熟悉；同时,牛顿第肯定律是无法用试验进行验证的,同学要得到正确的熟悉就需要在试验探究的基础上, 运用抱负试验法进行理论推导, 这对同学来说是比 较抽象的,同学可能会产生肯定的困难；其次,在学习“ 惯性” 的过程中,同学需要学会用“惯性 ”来说明生活中的现象,但是由于同学规律思维才能,语言表达才能不够强, 往往将对问题的回答简 第 1 页,共 8 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - -

5、 - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载单化为一句话 “ 由于惯性” ；因此,老师应给与同学必要的指导,或者给出 同学答题模板,让同学仿照学习；三、教学目标 1.学问与技能 懂得牛顿第肯定律； 懂得惯性的概念,并能用惯性说明一些生活中的现象；2.过程与方法 在探究力与运动关系的试验过程中,在平面上开头运动时状态一样的试验；知道运用掌握变量法, 设计保证小车 在探究牛顿第肯定律的过程中,学习抱负试验这种科学推理的争论方法；3.情感、态度与价值观 在学习人类探究力和运动关系的过程中,养成敢于挑战权威、敢于质疑、坚持真理的精神； 在小组合作过程中,树立小组合作意识,养成相互

6、沟通的习惯；四、教学重点与难点 1.教学重点：牛顿第肯定律；2.教学难点：力与运动关系的探究过程；五、教学媒体设计 运算机、投影仪、黑板、教科书、 “ 探究阻力对物体运动的影响” 试验器材（小车、链接的木板与垫块、毛巾、棉布、杯、水、木块、木棒等；六、核心问题及帮助性问题设计 核心问题设计3 个做标志的小物体等） 、鸡蛋、烧老师第一演示推粉笔盒, 引导同学争论并联想生活中的相关实例,同学简洁得出的是亚里士多德的观点； 然后老师再演示推动小车, 引导同学争论并联想生活中的相关实例, 就比较简洁得出伽利略的观点；点为铺垫,老师提出核心问题；以两类不同现象、 两种不同观核心问题：依据演示和生活中的实

7、例, 你认为力与运动之间可能存在什么样 的关系呢？【核心问题设计说明】 对于中同学来说,让其猜想力与运动的关系是有难度 的,而且很难用试验来探究,因此核心问题需要转换为可探究的帮助性问题； 帮助性问题设计 核心问题转换为 3 个帮助性问题探究才完整； 老师可以借助伽利略的观点提 出帮助性问题 1；帮助性问题 2 是在帮助性问题 1 的基础上提出来的可直接探究细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 8 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必

8、备 欢迎下载的问题,帮助性问题 3 比较简洁, 不需要试验探究, 可在同学探究出帮助性问题 2 之后直接提出；帮助性问题如下；帮助性问题 1：假如运动的物体不受力,它将会怎样？帮助性问题 2：不受力的运动物体不存在,那么运动的物体受到的摩擦阻力 越来越小,其运动的距离会如何变化？帮助性问题 3：假如静止的物体不受力,它将会怎样？【帮助性问题设计说明】 牛顿第肯定律核心问题是不能直接探究的问题,需要转换为可探究的问题, 即帮助性问题；本节帮助性问题在核心问题提出之后,包括 3 个：问题 1 起到肯定的过渡作用,不易探究；帮助性问题 3 比较简洁,学 生比较简洁得到结论,也不需要费劲探究；只有帮助

9、性问题 2 是同学可以懂得、能够探究、也需要探究的问题,而且也是本节课的主要任务；七、教学过程设计导入：在前面几章分别学习了“ 力”、“ 运动” 基本学问的基础上,本章学习反映力与运动关系的牛顿第肯定律； （板书：牛顿第肯定律 ）（一）创设情境,提出问题【大事 1】老师讲解并演示： 连续对放在讲桌上的粉笔盒施加推力,它就 运动；不施加推力,它就静止；【大事 2】 让同学举诞生活中一些类似的例子,并总结得出了什么结论；【大事 3】同学可能想到的问题：人推单轮车,车运动,不推车就静止；锤 子砸钉子,用力砸,钉子下陷；不用力,停止下陷等现象；同学可能发觉：对物 体连续施加力,物体就运动；停止施加力,

10、物体就停止；【教学设计说明】 依据“从生活走向物理 ”的理念,让同学从生活中于 “力与运 动”关系的事例中,发觉感爱好的问题,进而提出可供探究的问题,从而激发学 生的学习爱好；【大事 4】老师引导同学得出结论1：力是维护物体运动的缘由；古希腊的亚里士多德也从类似的生活现象中得出了相同的结论；对这个结论有不同看法 吗. 【教学设计说明】 同学对力与运动关系片面的、不恰当的熟悉是本节课同学 学习心理的关键点；【大事 5】老师讲解并演示 ：小车是静止的,对它施加力后,小车会运动,当停止施加力后, 小车仍连续向前运动； 这又说明白什么呢？日常生活中是否观 察到过这类现象呢？同学争论,请同学发言；【大事

11、6】同学经过争论之后可能认为亚里士多德的结论不对；此时播放两 第 3 页,共 8 页 - - - - - - - - - 段视频“ 踢足球” ,和“ 骑自行车” ；停止用力后球仍能运动一段距离；骑自行车,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载停止用力蹬之后仍能运动一段距离,当捏闸时,车马上停下；【大事 7】老师讲解： 由这些实例我们可以知道 “ 力是维护物体运动的缘由”观点不正确； 300 多年前的物理学家伽利略英勇的对亚里士多德的观点也提出了

12、 质疑,他认为亚里士多德的观点是不正确的, 他认为“ 力是转变物体运动的缘由”；我们要学习伽利略敢于质疑, 坚持真理的精神； 以上是两位科学家对力和运动的 熟悉,那么 依据演示和生活中的实例,你认为力与物体运动之间存在什么样的（核心问题）关系呢？【教学设计说明】 通过叙述伽利略质疑亚里士多德观点的历史事实,培育学 生敢于质疑、实事求是、坚持真理的科学态度；运用生活实例,引发同学认知冲 突,调动同学的探究爱好,为下一步的试验探究奠定基础；另外,此处是运用两位科学家的不同观点及生活中的不同实例来创设情境,问题、提出问题的；引起同学的认知冲突发觉【大事 8】老师指导 ：我们已经知道亚里士多德的观点是

13、不正确的,伽利略的观点是否正确呢？我们可以通过试验进行探究；试验之前我们先来分析上一实验中小车的受力情形； 当小车受到手的推力时受力如图 1 所示,当手停止推小车时,它的受力如图 2 所示；FN FNFf F F f G G 图 1 图 2 【大事 9】老师引导： 老师提出疑问,运动的小车最终为什么会停下来呢？同学争论后可能找出缘由, 是由于阻力作用的结果； 进而提出, 运动的小车不受阻力将会怎样运动？即, 运动的物体不受外力作用将会怎样运动？（帮助性问题1）同学摸索,老师连续引导,不受力的物体不存在,我们可以让运动的物体受到的阻力越来越小, 然后对试验现象进行归纳总结,状态下的情形；（二）试

14、验探究 1.设计试验方案最终推理出不受力, 即抱负【大事 10】老师让同学利用桌面上供应的器材,自己设计一个试验方案来观 察“ 运动的小车受到的阻力越来越小时的试验现象”；【大事 11】同学摸索, 老师引导： 同学设计存在难度, 老师赐予适当的引导；怎样减小阻力？ （同学答： 让运动接触面变光滑些） 老师指出可以挑选的运动平 面：铺毛巾、棉布的木板与直接使用木板；阻力变小之后,依据你的生活体会你细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 8 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

15、 - - - - - - - -学习必备 欢迎下载认为会有什么现象发生？ （同学： 小车运动的远了） 老师提示试验过程中要留意 观看运动的距离； 因此本试验要探究的问题可进一步改进为：运动的物体受到的 摩擦阻力越来越小,其运动的距离会如何变化？（帮助性问题 2）【大事 12】老师指导： 本试验要观看阻力对小车运动距离的影响,应当保证每种试验情形下小车的运动是一样的；所以让小车从同一高度的斜面滑下；请小组争论,设计试验方案；【教学设计说明】 第一,核心问题向帮助性问题的转换是利用科学家的观点 创设情境,在师生共同分析之下逐步实现的, 仅有帮助性问题 1 和 2 仍是不够的,核心问题不能够完全解决

16、,后续教学中仍会有帮助性问题3；其次,对于中同学来说直接让其设计试验方案是有难度的,老师赐予必要的引导之后再让同学设计试验是恰当的； 本试验设计又包蕴了掌握变量法的思想,行了适当的渗透；老师在指导的过程中进【大事 13】同学争论之后,请小组的代表发言,讲解自己组的试验方案；试验方案：第 1 步：小车从斜面的A 点滑下,水平面是铺有毛巾的木板,标记出小车在水平面上运动的距离 s1；第 2 步：小车从斜面的A 点滑下,水平面是铺有棉布的木板,标记出小车在水平面上运动的距离 s2；第 3 步：小车从斜面的 上运动的距离 s3；A 点滑下,水平面上是木板,标记出小车在水平面观看比较 s1、s2、s3的

17、大小；【大事 14】每个小组讲解自己设计的方案之后,老师要准时的赐予指导、纠 正,保证各小组试验方案都是合理可行的；2.同学试验,老师巡回指导【大事 15】 依据设计的试验方案同学进行试验,老师进行指导；老师在指 导过程中要特殊留意同学在安装试验器材时,斜面与毛巾、棉布、木板的放置；同学进行试验,在表格中记录现象；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 8 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载试验纪录试验次数表面材料阻力大小

18、运动距离1 毛巾最大最短棉布较大较长2 木板较小长3 光滑表面阻力为零无限长推抱负象3.老师指导,沟通总结【大事 16】试验总结： 老师提出问题：通过试验你们得到了什么结论？先请同学摸索、争论；同学可能回答：运动的物体受到的阻力越小,其运动的距离会越大；老师：假如阻力变为零,小车会如何运动？同学 上始终运动下去；（此时补充完整试验记录）可 能回答：小车会在平面【大事 17】演示动画,帮忙懂得： 由于肯定光滑的材料是不存在的,而且也 不能通过试验来验证, 我们只能在原先试验的基础之上进行推理；因此,这个实 验只能是抱负化的； 可以用 flash 动画模拟刚才的试验过程, 帮忙同学加深懂得；【大事

19、 18】老师提问：前面我们得出了运动的物体不受力的情形,那么假如静止的物体不受力,它将会怎样？（帮助性问题3）同学可能回答：保持静止；【教学设计说明】 老师运用 3 个必需的帮助性问题帮忙同学将难以探究的问 题转化为易于探究的问题,并最终在老师的指导下,通过试验探究,理论推导、flash 动画演示等解决了本节课的重点、难点问题；4.得出结论：牛顿第肯定律【大事 19】得出牛顿第肯定律： 大科学家牛顿对伽利略等人的结论进行了总 结,最终整理得到了牛顿第肯定律一切物体在没有受到外力作用的时候,总 保持匀速直线运动状态或静止状态；【大事 20】对牛顿第肯定律的懂得：（1）关键字 “或” ；是“或”不

20、是 “和 ”,两种情形：运动的物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态,总保持静止状态；静止的物体在没有受到外力作用的时候（2）力不是维护物体运动的缘由,力是转变物体运动状态的缘由；牛顿在 前人的基础上,以特殊的视角建立了牛顿定律,为经典力学建立了理论基础；（三）运用小试验争论惯性【大事 21】老师演示惯性小试验： 将薄木板盖到装有水的烧杯上,生鸡蛋细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 8 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习

21、必备 欢迎下载放到薄木板上,然后提出：如用木棒打击薄木板,让同学猜想会发生什么现象；同学最简洁想到鸡蛋与木板一起被打走,鸡蛋跌破；结果：薄木板飞出,鸡蛋出乎意料的掉到了烧杯内；【大事 22】老师演示惯性小试验：在小车上放一个木块,加速拉动小车,然后在让小车撞击到障碍物上, 分别观看车与木块的运动状态； 让同学猜想会有 什么现象发生？同学有可能想到木块与小车一起运动,不会分开；结果：加速拉动小车时, 木块向后倾倒； 当车遇到障碍物时, 木块向前倾倒；【大事 23】老师指导： 老师：鸡蛋掉到了烧杯内,木块前后倾倒,这是为什么呢？这些现象说明白什么问题呢？同学：价,指导） （老师准时对同学的回答赐予

22、评【大事 24】老师总结并说明现象： 初始状态木板、鸡蛋都静止；用木棒敲击 木板,木板受到力,飞了出去；由牛顿第肯定律我们知道“ 一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态”,鸡蛋在水平方向没受外力仍旧保持原先的静止状态（忽视木板与鸡蛋之间的阻力）,所以鸡蛋掉进了 烧杯中；原先静止的薄木板, 受到打击作用后转变运动状态飞出；原先静止的鸡 蛋,没有受到力的作用,就保持原先的静止状态；【大事 25】说明现象：请同学们自己说明小车拉木块的现象；老师赐予指导；【大事 26】引出惯性概念： 从这些现象中,物理学家抽象出了惯性的概念一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质；

23、我们把物体保持运动 状态不变的性质叫做 惯性 ；【大事 27】老师给出运用惯性说明现象的步骤： （以鸡蛋试验为例进行讲解）分析物体各部分初始状态；利用牛顿第肯定律, 各部分单独分析： 物体不受力的部分仍旧保持原先的 状态；物体受力的部分转变运动状态；得出结论；【教学设计说明】 老师演示现象新颖的小试验,有利于调动同学学习惯性的 积极性；演示试验之后,学习理论,然后再用理论说明现象,前后呼应；（四）应用惯性说明日常生活现象【大事 28】让同学列举生活中的惯性现象,然后让同学运用惯性说明生活中 的现象；汽车启动时,乘客身体后仰；汽车突然刹车时,乘客身体前倾；撞击 锤柄可以使锤头紧套在柄上；在说明现

24、象后对同学进行安全训练：在乘坐公交车没有座位的时候, 肯定要细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 8 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载抓好扶手, 否就在车启动和刹车时很简洁发生危急；全带等等；汽车司机驾车时必需系上安【教学设计说明】 运用所学学问,说明生活中的现象,并适时对同学进行安 全训练,表达了 “从生活走向物理,从物理走向社会的理念”；（五）小结、布置作业【大事 29】本节课小结：学习终止, 请同学们回想这节课学

25、过的学问、己有哪些提高；方法,摸索通过学习这节课自生活实例牛顿第肯定律力和运动的关系历史回忆惯性探究试验【大事 30】课后作业 作业：课后练习 1、2、3 题；八、板书设计11.5 牛顿第肯定律副1.亚里士多德的观点 3.探究试验*；副力是维护物体运动状态的缘由；板2.伽利略的观点 牛顿第肯定律：一切物体板书力是转变物体运动状态的缘由；书惯性：物体保持原有运动状态不变的特性；运用惯性说明现象的步骤： 【教学设计说明】 板书设计是教学中不行缺少的部分,是备课、授课中的一 个重要环节；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 8 页 - - - - - - - - -