江苏省丹阳市云阳学校八年级语文下册第4课马说教学案3无答案苏教版.doc

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1、1马说马说【教学目标】1道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！2情智目标：感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；【教学时间】（2 学时）【教学手段】【教学过程】（一）感情调节（贯穿教学全过程）（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）（三）自学1.自学内容一：解题（1）“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即谈马、论马。比如此类文章有龙说、师说、爱莲说、捕蛇者说等（2）作者简介

2、：韩愈（公元 768824 年），字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。著有昌黎先生集。在政治上，他反对藩政割剧，思想上尊儒排佛，文学上极力反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体；其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。（3）创作背景：这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（）用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依

3、附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。本文选自昌黎先生文集里的杂说；杂说共有四篇，这是第四篇。2.自学内容二：通读课文，排除字词障碍。把握准确字音伯乐祗辱骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见邪策3.自学内容三：翻译课文自学方法：以小节为单位，小组同学把昨天预习中存在的疑难点拿出来小组讨论互帮，再将不懂处提交全班讨论。（四）练习（解题、互阅或自阅）句子翻译：1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。22、食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4、其真无马耶

4、？其真不知马也。（五）帮困（知者自己加速，或通过帮助未知者加速）1.集中帮困（教师或知者负责）2.分散帮困（同伴互帮）（六）反思小结（七）作业云阳学校八年级语文指导教学书课题：马说【教学目标】1道德目标：讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！2情智目标：感情目标：理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；认识目标：能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；【教学时间】（2 学时）【教学手段】【教学过程】（一）感情调节（贯穿教学全过程）（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）（三）自学1.自学内容一：理解课文主旨自学方法（1）文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？千里马寓指人才寓

5、指人才伯乐寓指识别、赏识任用人才的人寓指识别、赏识任用人才的人食马者寓指不识人才的封建统治者。寓指不识人才的封建统治者。托物寓意：寓深刻的思想于具体形象之中托物寓意：寓深刻的思想于具体形象之中（2）千里马与伯乐、食马者之间是什么关系？（千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？）食马者的无知；封建统治者埋没、摧残人才食马者的无知；封建统治者埋没、摧残人才3（3）作者借千里马与伯乐寓意之间的关系想表达怎样的情感？借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉，也流露了作借千里马难遇伯乐，最终被埋没这一现象，对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉，也流露了作者怀

6、才不遇的愤激之情。者怀才不遇的愤激之情。2.自学内容二：进一步的理解主旨。（1）请分析文中三个语段段末的“也”字的不同表达，请注意朗读时语气变化。第一段末第一段末“也也”流露出无限痛惜的感情。流露出无限痛惜的感情。第二段末第二段末“也也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第二段末第二段末“也也”既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。（2）分析七个“不”字的表达作用。“不不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。表达对这些饲马者的谴责与不满。字的使用，表达出了强烈的否定语气。表达对这些饲马者的谴责与不满。3.自学内容三：拓展本文主旨（1）如

7、果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？A.韩愈怀才不遇写文学B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就寻发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠(2)思考：马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。千里马：千里马：“多好的草地也会有瘦马多好的草地也会有瘦马”“”“草地草地”作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的作为一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的

8、大有作为结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作为，有的被淘汰，有的有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫壮大发展，有的被迫倒闭。倒闭。（自身不努力）（自身不努力）伯乐伯乐：马说马说 当中当中“世有伯乐世有伯乐，然后有千里马然后有千里马。”如果你是千里马如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识？是否一定要得到伯乐的赏识？（不不能仅靠他人）能仅靠他人）食马者：不要限制人才的发展方向。食马者：不要限制人才的发展方向。机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。大环境：公平、和平、发展大环境：公平、和平、发展（四）练习（解题、互

9、阅或自阅）根据课文回答1、文章借有关伯乐与千里马的传说，将_比作“伯乐”，将_比作“千里马”，将_比作“食马者”，文中集中抨击了_的社会现象。2、文章表面写千里马被埋没，实际上是写_，表面上写食马者的愚妄无知，实际上是写4_3、对文中的“其真无马邪？其真不知马也”这一句该如何理解？难道真的没有千里马吗？恐怕是他们不认识千里马吧。难道真的没有千里马吗？恐怕是他们不认识千里马吧。该句点明了文章中心该句点明了文章中心。“其真无马邪其真无马邪”承上文承上文“天下无马天下无马”，是作者对是作者对“食马者食马者”的反诘的反诘，也是也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“其真不知马也其真不知马也”作答，结住全文。表现了作者怀才不遇作答，结住全文。表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。和控诉。（五）帮困（知者自己加速，或通过帮助未知者加速）1.集中帮困（教师或知者负责）2.分散帮困（同伴互帮）（六）反思小结（七）作业