浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略_陈广君.doc

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1、 浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略 陈广君 ( 山东省临沂第三实验小学 ) 随着新课程改革的深入发展 ， 人们越来越意识到小学语文教学的重要性 ， 而利用小组合作学习模式可以有 效提高语文学习效率与学生的自主学习能力 ， 因此 ， 得到了广大师生的普遍认可 。 主要论述了在小学语文教学中 如何应用小组合作学习模式 。 小学语文教学 小组合作学习 实施策略 随着时代的快速发 展 ， 当 前涌现出多种多样 的新 型 教学 方 法 ， 小组合作学习 模式就是其中的一 种 。 其 以 “ 学生主 动参 与 、 积极探 究 、 交 流合 作 ” 为主要特 点 ， 得到了广大师生的欢 迎 。 当

2、前 ， 普遍应用于小学语 文 教 学 中 ， 成为提高教学效率 的有效手 段 。 笔者从事小 学 语 文教学工作多年 ， 积累了一定的教学经验 ， 下面谈一下 在小学语文教学中如何应用小组合作学习模式 。 一 、 做到 科学分组 开展小组合作学习 ， 首先要对学生分组 ， 就是依据 学生的不同特点 ， 将学生分为若干个学习小组 ， 笔者认 为主要有下面二种做法 。 1 学 期 分组 法 。 就是在每 一个学期开始 前 ， 由 班 主任或科任老师将学生 分 为若干个学习小 组 。 小组内 学 生人数不易过多 ， 以 4 人最为合适 ， 要求同一个小组内 同时具备好 、 中 、 差三个层次的学生

3、， 可以使学生在小 组学习中互相帮助共同提高 ， 学困生可以提高自己的各 项能力 ， 中等生可以得到进一步发展 ， 优秀生可以尽情 表现自己 ， 安排座次时要保证同一个小组的学生处于相 邻的位置 ， 方便小组随时开展讨 论与研究 。 教师要在充 分研究学生性别 、 学习成绩 、 学习能力 、 兴趣爱好等情 况下开展分组 ， 不同小组的学习水平应该相当 ， 有利于 在教学中开展小组间的竞争 ， 为学生创造一个公平公正 的学习氛围 ， 从而可以使学生在小组学习中合作探究的 基础上敢于表现自 己 。 人们习惯称这种 分组方 式 为 “ 静 态小 组 ?， 这 种 分组方式可以帮助教师利用较短的时间

4、讲解较多的内 容 ， 可以使学 生认识到团队合作的强大力 量 ， 从而形成合作意识与竞争意识 ， 认识到自己在小组 学习中的责任 。 2 课 堂 随时分组 法 。 指的是教师在课堂 教学中 需 要学生开展小组合作学习 时 ， 不使用原来分好的学习小 组 ， 而根据本节教学内容与应用的学习手段要求学生根 据自己的兴趣爱好 、 同学关系自由结合 ， 如对相同学习 内容感兴趣的学生可以集中在一起成为一个学习小组 、 应用相同学习方法的学生可 以集中在一起成为一个学习 小 组 。 这种分组方法分成 的小组人数有多有 少 ， 是 根 据 学生的学习需求临时组 成的 ， 人们习惯称这种分组方式 为 “ 动

5、态小 组 ?， 这种分组方式不受时 间 、 空间的限 制 ， 可以应用多种教学方式 进行 ， 有利于激发学生的学习兴 趣 ， 小组内学生可以更好地合作与交 流 。 二 、 小组合作学习应该具有明确的学习目标 开展小组合作学习 ， 首先要制订明确的学习目标 。 只有具备了学习目标 ， 小组内成员才能为了达到学习目 标而共同努力 。 教师设计的学习目标要难易适度 ， 不应 过难过繁 ， 可以在充分研究教材 、 教学大纲的基础上结 合学生实际情况制订学习目标 ， 目标不要含糊不清 ， 学 生应该能够全面理解目标 ， 明确目标的要求 。 三 、 要求学生掌握一定的小组合作学习技能 小组合作学习应该收到

6、较好的效果 ， 学生在小组合 作学习过程中遇到困难时 ， 教师要及时给予一定的帮助 与指导 ， 学生才能顺利进入下一阶段的学习 。 要求学生 积极学习他人的优点 ， 在深入思考的基础上 敢于对他人 的发言提出不同意见 ， 发表自己的不同见解 ， 使其他同 学认可自己的想法 ， 还要积极接受同学的良好建议与意 见 。 在不能确定自己的想法错误时 ， 要勇于保留自己的 意见 ， 以便得到老师的帮助与指导 。 四 、 鼓励学生积极参与课堂教学活动 小学语文教师的责任不只是完成教学任务 ， 同时还 需利用各种手段培养学生的学习品质与学习态度 ， 帮助 学生掌握正确的学习方法 。 教师应该及时淘汰传统教

7、学 模式 ， 不能占据课堂的主体地位 。 教师还需做到正确评 价每一个小组的学习情况 。 所以在当前小组合作学习过 程中 ， 教师要重视教给学生正确的学习方 法 ， 帮助学生 养成良好的学习习惯 ， 端正学习态度 ， 保证小组学习在 分工的基础上讲究合作 ， 在小组讨论的前提下解决每一 名学生在学习中遇到的困难 。 小组学习还可以保证学生 复习掌握的知识 ， 获得一定的情感体验 。 有利于学生在 小组合作学习中发现问题分析问题解决问题 ， 可以集中 教师与学生的智慧 ， 提高学生的交流能力 。 可以将学生 作为学习活动的主体 ， 使学生成为课堂学习的主人 ， 有 利于提高课堂教学效率 。 教师

8、还要鼓励小组成员共同研 究相互沟通 ， 全体学生都可以发表自己的不同意见 ， 教 师不应急于否定学生的想法 ， 要多鼓励多表扬多肯定 ， 遇到全组学生不能解决时 ， 教师要及时给予正确的指 导 。 教师要遵循素质教育的要求 ， 将学生作为学习活动 的主要对象 ， 帮助每一个学生积极参与课堂教学活动 。 五 、 要留给学生充足的合作学习时间 小学语文教学在开展小组合作学习时 ， 教师要重视 110 04/2017 中国校外教 育 上 旬 刊 课 程 探 索 留给学生充足的讨论时间 ， 保证学生拥有充分的时间开 展阅读 、 思考 、 讨论 、 交流等活动 ， 才能使小组合作收 到较好的效果 。 相

9、反 ， 如果只留给学生很少的小组合作 学习时间 ， 学生还没有读完课文就到了规定时间 ， 开展 小组讨论与交流成为一句空话 ， 导致小组合作学习形同 虚设 。 所以教师应用小组合作学习时务必留给学生充足 的探究时间 ， 教师要根据学习内容灵活掌握 ， 注意也不 要留给学生自主探究的时间过长 。 六 、 教师要在 小组合作学习中明确自己的职责 在开展小组合作学习中 ， 教师首先要明确自身角 色 。 随着时代的快速发展与社会的不断进步 ， 传统教学 模式已与当前学生学习相脱节 ， 教师必须尽快转变教学 观念 ， 要认识到自己在小组合作中的角色是观察与指 导 ， 遇有小组不能解决的问题时要成为小组中

10、的一员 ， 做学生的合作者 。 教师要在合理控制各个小组研究情况 顺利进行的基础上 ， 重视提高学生的交往技能 ， 为学生 今后的学习与生活打下良好的基础 。 鼓励学生在小组合 作学习中大胆解决各种难题 ， 勇于创新 ， 才能帮助学生 得到提高 。 如果教师在小组合作学习中意识到 有的学生 不能融入到小组探究过程中 ， 要及时给予其帮助与指 导 ， 使其尽快参与到小组合作学习中 。 七 、 要对小组合作学习开展公正评价 小组合作学习结束后 ， 要求各个小组在班内汇报研 究成果 ， 同时开展评价活动 。 合作小组的组长通常负责 汇报本组学习情况 ， 汇报内容主要有研究方法 、 研究结 果 、 小

11、组成员感受等 。 各个小组完成汇报后 ， 教师要组 织全班学生评价每一个小组的学习情况 ， 力求做到公平 公正 ， 不但要指出不同小组的优点而且也要指出小组合 作学习中存在的问题 ， 提出今后的合作学习意见 。 最后 由教师总结各个小组的学习情况 ， 在肯定 学习成果的基 础上 ， 指出学习中存在的缺点 ， 帮助学生总结成功路上 的得与失 ， 明确学习中存在的主要问题 ， 确定解决问题 的方法 ， 帮助每一个学生及时回顾自己在小组合作学习 中的优点与不足 ， 从而可以正确认识自己 ， 达到发展学 生知识水平 、 提高合作能力的效果 ， 有利于在今后的学 习中得到提高与改正 。 总之 ， 在小学

12、语文教学中应用小组合作学习模式 ， 可以培养学生的学习能力 ， 提高教学质量 ， 是一种得到 全体师生普遍认可的教学方法 。 教师要掌握正确的应用 手段 ， 同时深入研究小组合作学习策略 ， 保证小组合作 学习法的健康发展 。 参考文献 : 1 吴亚 茹 如何提高 小 学语文课堂教学 效率之 我 见 J 才 智 ， 2016， ( 31) 2 何彦 红 提高小学 语 文课堂阅读教学 水平探 讨 J 宁夏师范学院学 报 ， 2016， ( 05) 3 董德 华 浅谈新课 改 下如何提高小学 语文课 堂 教学效 率 J 学周 刊 ， 2017， ( 02) ( 上接第 106 页 ) 尽管学生都见

13、过甚至吃过葡萄干 ，了 解葡萄干的味道 ， 但是因为学生大都没去过新疆 ， 对葡 萄干的制作过程缺乏了解 。 因此 ， 教师可以借助微课制 作葡萄干制作视频 ， 将具体的制作过程展示给学生 ， 通 过图片和视频再现葡萄干是如何制作的 。 学生通过微课 课件 ， 能够深刻地了解葡萄干的制作工艺 ， 同时能够提 出一些有着创新思维的议题 ， 活跃课堂气氛 。 微课不但 可以在几分钟内展示课堂教学内容的精髓 ， 而且使得教 学资源得到很好的补充 ， 开作了学生视野 ， 激发了学生 的创新思维能力 。 3 突破教学的重点和难点问题 微课的视频可以在线 观 看及下 载 ， 因此可以 反复 播 放 ， 使

14、学习不再受到时空的限制 ， 学生可以根据自己的 需要进行自主学习 ， 从而使得自己的学习难点得到有效 解决 。 学生可以根据自己的学习状况 ， 选择某个知识或 主题的微课视频 ， 从而进行有针对性地学习 。 在学生自 主学习过程中 ， 如果不理解某个知识点 ， 教师可以借助 微课帮助学生进行复习掌握 ， 可以再次播放微课视频 ， 进行回顾性的学习 ， 从而更加牢固的学好课文知识 。 例 如 ， 在学习唐代李白 静夜思 时 ， 教师可以在微课中 制作 与 这首诗相同的场 景 ， 通过构建实际 场景来学 习 “ 月 亮 ” 这一事 物在古 代诗歌中的地位及价 值， 掌握 唐 诗所蕴含的内 容 ，

15、抓住教学的核 心 。 4 加强知识点的复习和巩固 在传统教学 中 ， 学生因故 缺课或者没有听懂 老师 的 讲课 ， 课后就没有机会听课及重复教师的讲解 ， 即使老 师再为学生补课也和课堂教学效果有着很大的差异 。 而 微课视频可以反复播 放 ， 能够有效解决这一问 题 ， 有 利 于学 生 复习和巩固所 学的知 识 。 同 时 ， 由于微课内 容 精 、 播放时间 短 ， 因此学 生 可以随时随地的 学 习 ， 有 效 利用课余时 间 ， 提高学 习效 率 。 例 如 ， 在小学 语文的 学 习 “ 病句修 改 ” 时 ， 教师可以把如何修改病句的方 法 ， 以及正确的句 型 、 句式来 制

16、成生动形象的视频课 件 ， 让 学生可以随时学习 ， 由于微课不超过 10 分钟 ， 使得学 生学习能够集中精力 ， 提高了学习效率 。 三 、 结语 总之 ， 微课教学方式有着很强的应用优势及特点 ， 同时其开发和使用还处于初期 ， 需要语文教师结合具体 的教学内容进行进一步地开发和利用 ， 通过不断的实践 及摸索 ， 形成科学 、 合理 、 系统的应用体系 ， 从而有效 发挥微课在小学语文教学中的巨大作用 ， 促进小学语文 教学质量的不断提升 。 参考文献 : 1 高克 贵 试论微课 在 现代小学语文 教学中的 重 要作 用 J 亚太教 育 ， 2016， ( 33) 2 刘金 玉 浅谈多媒 体 在小学语文教 学中的应 用 J 课程教育研 究 ， 2016， ( 29) 3 孙英 杰 小学语文多媒体教 学几点思 考 J 科学中国 人 ， 2016， ( 33) 4 鞠淑 艳 小学语文 教 学中如何激发 学生的学 习 兴 趣 J 时代教 育 ， 2016， ( 22) 04/2017 111 中国校外教 育 上 旬 刊 课 程 探 索