掌握评估理论提升评建水平课件.ppt
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1、掌握评估理论提升评建水平第1页,此课件共24页哦第一代评估:测量时代 桑代克精神与社会测验学导论:无论什么东西,只要存在的,总存在于数量之中。麦考尔:任何东西,存在于数量中的,都可以被测量。公理:凡存在的东西必有数量,凡有数量的东西都可测量。一、评估的时代划分一、评估的时代划分第二代评估:描述时代第二代评估:描述时代泰勒泰勒:8年研究年研究,行为目标模式行为目标模式标志现代教育评价的诞生。标志现代教育评价的诞生。第三代评估:判断时代第三代评估:判断时代斯斯 克克 里里 芬:目标游离模式芬:目标游离模式斯斯 塔塔 克:应答模式克:应答模式 斯塔弗尔比姆:决策导向模式(斯塔弗尔比姆:决策导向模式(
2、CIPP模模 式)式)第2页,此课件共24页哦CIPP模式模式背景背景Context 输入输入Input 过程过程Process 成果成果Product 评价不是为了证明,而是为了改进。评价不是为了证明,而是为了改进。不断改进,努力赶超最佳实践。不断改进,努力赶超最佳实践。最佳实践最佳实践 最佳实践是指组织的学习和调整的意愿,为成为知识驱动型组织提供平最佳实践是指组织的学习和调整的意愿,为成为知识驱动型组织提供平台。台。最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业,最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业,是高新技术还是一般技术,这都不重要;重要的是你接受新
3、观点并愿意向他是高新技术还是一般技术,这都不重要;重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。人学习。3第3页,此课件共24页哦流程再造流程再造 流程失败最直接的诱因流程失败最直接的诱因等级管理结构控制下的部门分离。等级管理结构控制下的部门分离。流程是一系列完整的端对端的活动,联合起来为顾客创造价值。流程是一系列完整的端对端的活动,联合起来为顾客创造价值。知识蕴藏在流程中,流程体现知识的价值。知识蕴藏在流程中,流程体现知识的价值。第四代评估:建构时代第四代评估:建构时代 对所有参与者都具有教育意义对所有参与者都具有教育意义以谈判协调为核心动力以谈判协调为核心动力 注重相关利益群体的参与注重相关利益群
4、体的参与使用多元的方法使用多元的方法 这种模式要运作得更好,就需要各种利益关系人关注和负责任这种模式要运作得更好,就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。的参与。4第4页,此课件共24页哦二、高教评估的简况二、高教评估的简况 1985年年5月月中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定:教育管理部门要组织专家定期对:教育管理部门要组织专家定期对高等学校的办学水平进行评估。高等学校的办学水平进行评估。1990年年10月国家教委第月国家教委第14号令号令普通高等学校教普通高等学校教育评估暂行规定育评估暂行规定。1993年年2月中共中央、国务院月中共中央、国务院中国教育改革和发展纲
5、要中国教育改革和发展纲要:建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。对职业技术教育和高等教育,要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法,通过对职业技术教育和高等教育,要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法,通过多种形式进行质量评估和检查。多种形式进行质量评估和检查。1999年颁布的年颁布的高等教育法高等教育法:高等学校的办学水平、教育质量,接受教育行政:高等学校的办学水平、教育质量,接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。部门的监督和由其组织的评估。高职教育评估高职教育评估2004年年2008年,水平评估。年,水平评估。关于全面开展高职高专院校人才培
6、养工作水平评估的通知(教高厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知(教高厅【2004】16号)号)根据高职教育当时所处的发展阶段,提出根据高职教育当时所处的发展阶段,提出“重在规范重在规范”的评估原则的评估原则 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高(教高【2000】2号)号)为为依据依据5第5页,此课件共24页哦高职教育的基本特征 1.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生
7、的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;3.以以“应用应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;为主旨和特征构建课程和教学内容体系;4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;中占有较大比重;5.“双师型双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键
8、;职高专教育教学质量的关键;6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。理论与实践结合是人才培养的基本途径。6第6页,此课件共24页哦新一轮高职评估2006年年11月,月,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)号)2008年年1月,对月,对高等职业院校人才培养工作方案(草案)高等职业院校人才培养工作方案(草案)进行了试点评估进行了试点评估2008年年4月,月,关于印发关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案高等职业院校人才
9、培养工作评估方案的通知(教高的通知(教高【2008】5号)号)20092013年,全面实施新方案评估年,全面实施新方案评估评估骨干专家培训班2009年年8月月18日日12月月30日日,11期(共期(共12期)期)高职院校:高职院校:722人,占人,占88.9%院校领导院校领导568人,占人,占78.8%中层管理干部中层管理干部148人,占人,占20.5%教师及其他人员教师及其他人员6人,占人,占0.7%培训单位:培训单位:563所所 高职院校高职院校502所,占所,占89.2%7第7页,此课件共24页哦学员体会学员体会 在扬弃中创新,从水平评估到发展性评估,符合我国高职教育在扬弃中创新,从水平
10、评估到发展性评估,符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估,让办学主体变被动为主发展现阶段性的特征。这种发展性评估,让办学主体变被动为主动,从而使举办者更能在办学中彰显特色。动,从而使举办者更能在办学中彰显特色。培训的意义已远远超出评估工作本身,实际是对学校和教学管理者的培训的意义已远远超出评估工作本身,实际是对学校和教学管理者的一次关于一次关于“质量、管理、创新、发展质量、管理、创新、发展”的全方位培训。的全方位培训。教育部教育部2010年工作要点年工作要点开展高职院校人才培养质量评估。开展高职院校人才培养质量评估。国家中长期教育改革和发展规划纲要(国家中长期教育改革和发展规划纲要
11、(2010-2020年)年)(十九)提高人才培养质量(十九)提高人才培养质量 改进高校教学评估。改进高校教学评估。教育部袁贵仁部长教育部袁贵仁部长抓好教育质量的监测与评估。抓好教育质量的监测与评估。在完善教育质量监控体系上下功夫。科学确立在完善教育质量监控体系上下功夫。科学确立质量标准质量标准,加强,加强质量质量监控机构监控机构建设,完善教育质量建设,完善教育质量保障体系保障体系,强化教育,强化教育督导与评估督导与评估,把教育资,把教育资源配置和学校工作重点进一步集中到提高质量上来。源配置和学校工作重点进一步集中到提高质量上来。8第8页,此课件共24页哦三、评估特征和功能基本特征基本特征 目的
12、性目的性教育价值增值教育价值增值 主体性主体性多元多元 中介性中介性促进实践、提高认识促进实践、提高认识 综合性综合性评估是专业性工作评估是专业性工作 预见性预见性为决策服务为决策服务教育部教育部2010年工作方针年工作方针 优先发展、改革创新、提高质量、促进公平。优先发展、改革创新、提高质量、促进公平。袁部长:袁部长:要进一步树立科学的质量观,要进一步树立科学的质量观,抓紧抓紧质量标准体系的建立与健全,质量标准体系的建立与健全,抓好抓好教育质量的监测与评估,教育质量的监测与评估,抓实抓实每一名教师教书育人能力的提高,每一名教师教书育人能力的提高,抓细抓细课堂教课堂教学效果的优化。学效果的优化
13、。有效决策是建立在数据和信息分析的基础上有效决策是建立在数据和信息分析的基础上。知识管理的全部所在知识管理的全部所在分析并运用信息来制定经营决策。分析并运用信息来制定经营决策。决策成功地两个先决条件是:多重视角地预测未来,以及更大程度地重视远景决策成功地两个先决条件是:多重视角地预测未来,以及更大程度地重视远景规划。规划。9第9页,此课件共24页哦主要功能管理功能:管理功能:切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况,切实解决切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况,切实解决工作中不敢管、不愿管、不会管的问题,切实做到管理及时、有力、工作中不敢管、不愿管、不会管的问题,切实做到管理及时、有力
14、、到位。到位。教育功能:教育功能:评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。评估是一个教与学的过程。评估是一个教与学的过程。社会功能:社会功能:研究功能:研究功能:四、评估目的和要素四、评估目的和要素评估目的评估目的 总体目的:增值、保障、服务总体目的:增值、保障、服务 具体目的:鉴定、诊断、改进具体目的:鉴定、诊断、改进评估要素评估要素 1、方针政策、方针政策 2、指标体系、指标体系 3、组织工作、组织工作 4、专家队伍、专家队伍 5、学校心态、学校心态 6、社会环境、社会环境 在支持性氛围中进行。在支持性氛围中进行。10第10页,此课件共24页
15、哦五、评估的性质类型五、评估的性质类型分类内容:分类内容:范围范围 标准标准 功能功能 内容内容 主体主体 方法方法 复杂程度复杂程度 评估功能评估功能:终结性评估终结性评估 诊断性评估诊断性评估 形成性评估形成性评估 整体性评估整体性评估 价值取向:价值取向:鉴定性评估鉴定性评估重事实、重结果重事实、重结果 发展性评估发展性评估重合作、重过程重合作、重过程 发展性教育评价所要收集的信息就是发展性教育评价所要收集的信息就是开展教育活动的实录开展教育活动的实录。需要建立一个信息收集系统需要建立一个信息收集系统,此系统也是学校开展教育活动所必须的,此系统也是学校开展教育活动所必须的,与与日常的教育
16、活动管理结合起来日常的教育活动管理结合起来,根据评价方案所提供的评价信息,根据评价方案所提供的评价信息收集记录方法及要求,对评价所需信息进行收集、汇总。收集记录方法及要求,对评价所需信息进行收集、汇总。11第11页,此课件共24页哦发展性学校评估主要内容 评价内容评价内容 数据平台数据平台1.发展目标评价发展目标评价 办学目标办学目标 1.3 当年招生计划、在校生当年招生计划、在校生 培养目标培养目标 2 院校领导院校领导 7 专业专业 布鲁姆(布鲁姆(Bloom):):我们决定一个学校的质量及其教育功能的准则,主我们决定一个学校的质量及其教育功能的准则,主要是看学校达到他们先前所设定目标的程
17、度。建议:只有学校将目标转要是看学校达到他们先前所设定目标的程度。建议:只有学校将目标转化成明确的操作型定义,才能从目标着手,否则只能徒留下美丽的希望化成明确的操作型定义,才能从目标着手,否则只能徒留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。或只是一些陈词滥调而已。2.发展能力评价发展能力评价 办学条件办学条件 3 基本办学条件基本办学条件 校园文化校园文化 4 实践教学条件实践教学条件 师资队伍师资队伍 5 办学经费办学经费 培养模式培养模式 6 师资队伍师资队伍 课程建设课程建设 7 专业专业 社会服务社会服务12第12页,此课件共24页哦发展性学校评估主要内容 评价内容评价内容 数据平台数据平
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