浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策_宋彦兰.doc

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1、 年 月 第 期 学周刊 LEARNING WEEKLY 教学实践与反思 浅 谈小 学 语文 阅 读教 学中 小 组合 作的 误 区与 对 策 宋彦兰 （甘肃省陇西县文峰小学，甘肃 陇西 ） 摘 要： 随着课程改革逐步深入和 “高效课堂 ”日益兴 起，小组合作学习 ”越来越受到教师的关注，成为课堂教 学的主要方式之一。然而在这种教学方式被普遍应用的同时，由于教师认识不足或者操作不当，使这种教学方式的 实效性大打折扣，乃至于沦为形式。针对 “合作学习 ”中出现的操作误区及其成因，教师在小组合作学习中要明确小 组的组织分工，并使每位学生准备充分，学会倾听他人发言，以使小组合作学习切实高效。 关键词

2、： 小组合作学习；操作误区；关注细节 中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132 2017 09-0230-02（ ） DOI： 10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.149 “小组合作学习 ”顾名思义，是通过小 组的 “合作 ”来达到 学习目的。小组合作学习的关键在于合作。所谓合作是指互 相配合做某事或共同完成某项任务，其中的相互配合尤为重 要。小组合作学习要目标明确 、全员 参与、共 同努力，发挥大 家的团体力量来实现学习目标。 阅读教学作为语文教学中的 重要组成部分，如果合理利 用 “ 小组合作 学习 ”的方式，可 以有效地 提升

3、课 堂教学 效果。 目前，小组合作学习 ”的方式在阅读教学中被广泛运用，但我 们仍可以看到许多不足和失当之处，许多教师还只是认识到 了 “小组合作学习 ”的重要性，但并不知道如何去用，应用时需 要注意些什么。 一、小组合作存在的误区 （一）教师操作中的误区 合作学习中如果小组不确定，或是临时组建，没有形成 固定小组，成员之间缺少相应的磨合与协调，这样的合作学习 会严重影响效果。 加入学习内容的选择不合理，不具备合作的条件，缺少 难度 和深度，就难以激发学生的合作欲望，长期如此将影响学 生对合作学习的兴趣。 教学时不关注学生个人的准备，合作学习太过仓促，没 有让学生形成个人独立的自我认识便展开合

4、作交流，这样的 合作既浪费时间又没有成效，是盲目的形式主义的合作。 小组合作学 习中组员没 有明确的分 工，缺乏组织 者和 引领者，不能让每一名组员都明确自己的职责任务，也会造成 合作时出现混乱或各行其是。 有时教师为 了追求小组 合作学习的 效果，往往放 不开 手，总担心学生会偏离学习方向或者达不到自己设定的目标， 过多给予帮助，致使 学生的思维受到制约，使合作学习实际效 果大大降低。 （二）教师评价的失当 学生 “小组合作学习 ”意识和能力 的形成，很大程度上取 决于教师的有效引导，也就是教师的评价。日常教学中，教师 一般都会关注评价，但是却关注不到评价的效果。 我将评价效果 分为三类：正

5、强化、弱化、负强化。正强化 是我们 所追求的效 果，这种 评价会 使学生获 得信心 ，同时会 更加主 动地投 入到学习 当中。 但是如 果我们 总沿用 一种或 几种评 价手段，或是 评价过 于随意 ，那 么评价 的刺激 性会逐 渐减弱，从而出现效 果的弱 化。一旦教师在评 价过程中所运 用的方 式不当或言 语不当 ，则会引 发学生的 逆反乃 至抵触 ， 形成负 强化。作 为教师，应 当多进 行换位思 考，站在 学生的 角度去体 验一下自己的评价，只有这样 才能做到有的放矢 。 （三）学校管理的失当 一直 以来，教学 中更多 的是教 师的讲授 ，学生始 终在一 种被动 学习的状态 ，虽课程 改革

6、已进 行多年 ，但这种 教学方 式依然 常见。 长期的习 惯已经 在一定 程度上 影响了 学生的 发展，学生 主动提出 疑问，发现 问题的 能力不 是很强 。初进 行教 改 时我们可 能会遇 到学生 启而不 发的情 况，这 要经过 不懈的 引导和 训练才能 得以改 观。学 生习惯 的培养 在于各 年级的共同 努力，长 期培养才能形成 。而现实 中经常是今年 一个 教师 ，明年又 换一 个教 师，每 个人 都愿 只顾 眼前 ，不愿 费心费 力抓习 惯的培养 ，这对 学生学 习习惯 的养成 是一个 瓶颈。突破这一瓶 颈光凭教师个人意 愿是难以实现的，学校 的管理和引 导更为重要。 这些 “ 小组合

7、作 ”学习中出现的问 题较为普遍，也真正制 约着工作的开展和教学效率的提高，需要我们去 关注，避免这 些现象在自身工作中发生。 二、小组合作实施的策略 鉴于上述问题，我认为教师在利用小组合作学习进行教 作者简介 ： 宋彦兰（ ），女，汉族，甘肃陇西人，小学高级，研究方向：小学高年级阅读和作文教学。 - 230 - 学周刊 LEARNING WEEKLY 教学实践与反思 年 月 第 期 小学 数学 中 对错 误 资源 的有 效 利用 田淑香 （甘肃省临泽县平川镇五里墩小学，甘肃 临泽 ） 摘 要： 随着教育教学的改革，对于数学这门课程提出了新的要求，数学课程应该具备一定的特征，包括现实 性和挑战

8、性等。学习错误存在于学习活动之中，直观地反映学生的学习状况，教师要充分发挥引导的作用，当学生 在数学课堂上出现错误的时候，教师要采取有效的手段进行处理，结合学生的实际情况去发现错误存在的价值，从 全新的角度出发来看待学生犯错这一行为和其中的深意，并且将其看作是学生进行创新的一个过程，让学生通过 犯错来发散思维、领悟方法、学习创新，实现学生个性化和全面化的发展。 关键词： 小学数学；错误资源；有效利用 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132 2017 09-0231-02（ ） DOI： 10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.150

9、虽然错误的出现有着很多的弊端，但是其中也存在着一 定的有利因素，甚至要比正确能够带来更多的发现和创造的 因素。当学生犯了错误的时候，面对这样的状况，教师要发挥 积极的作用，利用自己的教学 手段和方法，从更加全面 、审慎 的角度出发来发现学生错误中存在 的价值，明确通过犯错学 生可以从中得到哪些有益的东西，借此培养学生的创新意识 和能力，使学生所犯的错误成为教学过程中的优势和财富，从 而提高课堂的教学效率。 作者 简介： 田淑香（ ），女，汉族，甘肃临泽人，小学高级，研究方向：小学数学教育教学。 学时，应当关注一些具体的操作细节。 （一）要明确小组的组织分工 “小组合作学习 ” 要以小组为基础，

10、而 学习小 组的建立 除特 殊情况外，并非 是随意 安排的 ，需 要有依 据有目 的地建 立。小组人数不 宜过多，以避免合作学习中 出现难以驾驭或 者合作 交流不充分的现象。从人员 特点来说，要注意关注到 不同 性格和不 同学习 层次的 合理搭配 ，这样 的小组 具有相 互之 间引领提升 的作用，如 果水平 或性格 接近，那么 就难以 形成更 有价值的合作。小组成员应 具有一定的分工，在合作 中每 个学生都 有自己 的任务 ，在共同 的合作 交流中 发挥一 定的 作用，为小组做 出贡献 。当然 ，必 不可少 的还有 小 组的 灵魂 人物 小 组长。 组长要 能够组织 引领小 组的共 同学 习

11、，走 向目 标，教师 也要 帮助 小组 长树 立威 信，以 达到 最好 的组织效 果。 （二）合作之前要有铺垫和个人准备 有 准备是 指学生 对小组合 作学习 的内容 有了一 定的了 解，并且有了相应的认识之后再开始合作学习，不要盲目地安 排好任务之后就马上开始，否则对于那些没有准备好的学生 参考文献： 1 张辉语文教学中小组合作学习的误区与对策例谈 语文天地 （小教版），（）： 来说，就很难形成自 己的观点，只能听别人的意见 ，有时活 动 也会难以进行，既浪费时间，又影响效果，所以，小组合作学习 要建立在每名学生有了一定的准备基础之上。 （三）培养学生学会倾听 “倾听 ”是学生小组合作 学习

12、中最重要的素养 ，它的作 用 要超过学生的主动表达。合作当中自然少不了交流，而交流的 基础就是学生的倾听。倾听不是随意地听，而是有目的地关 注，学生要能够跟随发言者进行思考，并与自己的认知形成对 比，发现不同，进行交流。所以 ，倾听 ”是合作学习的基 础所 在。培养学生的倾听能力其实也是在培养学生的心理素养。一 般来 说 ，发言者往往 会受到更多的关注，作为小学 生而言，似 乎每个人都愿意成为发言者，只愿表达，不愿关注。倾听能力 的培养可以有效地培养学生注意力，学会对他人的关注和尊 重，这在合作学习中是极为重要的。 “ 小组 合作学 习 ”作为 我们 阅读 教学 中的 重要 手段 ，不 仅 需 要教 师予 以 高度 关 注，同时 还 要进 行 不 断探 索 ，只 有 这 样 ，我们 才 能充 分 发挥 其 作用 ，使 阅 读教 学 的 效果 更 加 突 出。 2 耿志祥 小学数学 小组合作 学习的 误区与 对策 基础 教育 研 究，（）： 责任编辑 金 东 - 231 -