教育学教育演进论课件.ppt

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1、教育学教育演进论第1页，此课件共24页哦第一节 教育概述第2页，此课件共24页哦一、教育的定义教育究竟是什么呢？在教育界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁，智者见智 一般来说，人们从两个角度给教育下定义：一个是从社会的角度一个是从个体的角度第3页，此课件共24页哦从社会的角度给教育下定义从社会的角度给教育下定义可以把教育区分为广义和狭义两个层次：广义的教育是指凡是能增进人们的知识与技能，影响人们的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。第4页，此课件共24页哦

2、从个体的角度给教育下定义从个体的角度给教育下定义往往把教育等同于个体的学校或者发展过程。如特朗里（D.Rowntree)把教育定义为：“成功地学习知识、技能与态度的过程。这里所学的应该是指值得学习者花费时间与精力，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的只是灵活地运用到学习时自己从未考虑过的问题和境遇中去。”我们给“教育”的定义为：教育是在一定背景下发生的促教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。第5页，此课件共24页哦二、教育的要素先提几个问题1、是教决定学，还是学决定教？2、学生掌握的知识，是老师教

3、会的，还是学生自己学会的？3、学习是老师的事，还是学生自己的事？第6页，此课件共24页哦（一）学习者建构主义理论认为：学习是学习者自己的事情，学习者是学习的主人。在教育教学活动中，教育目标的实现，学习目标的达成，都离不开学习者自身所具备的学习条件和主观努力，所以我们提倡学习者的自主学习。自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主化学习方式。第7页，此课件共24页哦自主学习可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”建立在意志努力基础上的“坚持学”课堂教学中学

4、生的自学主要表现在以下四个方面：学习目标的自我确定学习方法的自我选择学习过程的自我调控学习结果的自我反馈第8页，此课件共24页哦自主学习是有条件的只有当学生的各种能力及心理发展达到相应水平时，才能顺利展开自主学习自主学习是教学过程中的自主学习不是脱离教学活动，脱离教师指导的自主学习第9页，此课件共24页哦（二）教育者教育者指从事教育活动的人，根据我们对教育的定义，教育者是指能够在一定社会背景下促使学习者个体社会化和社会个性化活动的人。因此，一个真正的教育者应该具备以下的素质：尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点，抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意向，维护每一位学生的人格尊严，杜绝有意无意的

5、伤害学生自尊心的行为。第10页，此课件共24页哦在处理师生关系时，教师还应当学会赞赏每一位学生。赞赏学生的兴趣爱好极其独立性，赞赏学生所取得的任何进步，赞赏学生所付出的努力和良好行为，赞赏学生的批评精神等等，这一切都表现出了对学生的尊重，这样有助于培养学生的自信心，使之对社会对他人常怀善意，懂得欣赏他人，愿意与他人交往，培养学生健康的社会情感。教育者是学习者学习的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等中的“首席”。第11页，此课件共24页哦（三）教育内容教育内容是指实现个体社会化和时候个性化的资源新课程资源

6、与旧课程资源的本质区别是理念的不同。第12页，此课件共24页哦新课程资源与旧课程资源的本质区别是新课程资源与旧课程资源的本质区别是理念的不同。理念的不同。旧课程观认为课程资源：是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心与教学是相互分离的不仅是知识，同时也是经验，是活动不仅是文本课程，也是体验课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者。与教学是整合的。第13页，此课件共24页哦三、教育的基本形式（一）家庭教育（二）学校教育（三）社会教育第14页，此课件共24页哦第二节 教育的产生与发展一、教育的产生 教育

7、是在物质生产劳动中，适应社会和人类自身发展的要求，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。人类社会与动物界的本质区别在于人类会制造工具，使用工具从事生产劳动。在劳动中，产生了作为劳动器官的双手、作为思维器官的大脑和交际工具的语言，为教育的产生提供了必不可少的前提条件。第15页，此课件共24页哦人们在劳动中积累的制造工具、夺取自然产品的生产经验和合作共事、共同劳动的社会生活经验又为教育提供了教育内容。这些生产经验和社会生活经验必须世代相传，社会才得以生存、延续和发展，这又使教育成了需要。作为培养人的活动的教育，从它产生起，就具备两大功能：教育的社会功能和促进人的发展、实现个体社会化的

8、功能。第16页，此课件共24页哦二、教育的发展第17页，此课件共24页哦（一）古代教育、古代中国教育；、古希腊罗马教育；、欧洲中世纪教育；第18页，此课件共24页哦4、古代教育的基本特征 东西方的古代教育虽然在学校形式与教学内容上存在着差异，但都反映出社会发展的水平与要求，具有一些相似特征，这表现在：等级性。不同阶级、不同阶层的人享有不同的教育地位与权利。教育被社会统治阶级或贵族阶层所控制，他们的子女享有教育的优先权。平民子弟少有教育权，或被剥夺教育权利。第19页，此课件共24页哦4、古代教育的基本特征工具性。教育成为统治阶级御用工具，或成为神学的奴婢。教育是紧紧服从于或服务于社会统治阶级维护

9、统治巩固统治的需要。专制性。教育具有强烈的专制性色彩。对于受教育者来说，教育过程是被动接受与绝对服从的过程。教育者的威严不可冒犯。专制性也导致教育方法和学习方法的机械、刻板。第20页，此课件共24页哦（二）近代教育近代教育的变化呈现出如下特点：、教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视、国家实施初等义务教育、中等职业教育获得发展、新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化、学校教育朝着制度化、系统化方向发展第21页，此课件共24页哦（三）现代教育世界现代教育发展呈现的基本特征：、教育形态发生重大变化、大力加强基础教育，不断延长义务教育年限、加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职

10、业教育多层次地发展、精英化高等教育与大众化高等教育同时推进、国际教育合作与交流日益频繁、终身教育体系在逐步构建第22页，此课件共24页哦第三节 教育的本质一、理论界关于教育本质问题的不同观点（一）上层建筑说（二）生产力说（三）多质说（或多因素说、多属性说）（四）本质规定说第23页，此课件共24页哦二、教育的本质教育的本质属性，简言之，就是人类社会一种特有，传递人类社会生产经验和社会生活经验的社会活动。在现实生活中，教育始终是以活动的形式存在的。（一）教育是人类一种特有的有意识的社会活动（二）教育是人类有意识的传递社会经验的活动（三）教育是以人的培养为直接目标的社会活动第24页，此课件共24页哦