教师语言构筑起的教学有效性课件.ppt

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1、关于教师语言构筑起的教学有效性第1页，此课件共20页哦一一教学始于原点教学始于原点语言语言第2页，此课件共20页哦 教师的价值体现于对知识的阐释而教师的价值体现于对知识的阐释而非非“占有占有”。对教师而言，知识的占有。对教师而言，知识的占有度作为前提条件并不具有决定的意义；度作为前提条件并不具有决定的意义；而究竟在何种程度上能让学生而究竟在何种程度上能让学生“共同分共同分享享”乃至乃至“集体占有集体占有”这些知识，才是这些知识，才是教学唯一重要的意义所在。教学唯一重要的意义所在。一、教学始于原点一、教学始于原点语言语言第3页，此课件共20页哦 一个学生的学习素质如何，重要的不在于一个学生的学习

2、素质如何，重要的不在于能回答出多少个问题，而首先要看是不是善于能回答出多少个问题，而首先要看是不是善于听课。会听才有善学。当然，评价一个好的老听课。会听才有善学。当然，评价一个好的老师也许会有各种不同标准，但如果讷于言表、师也许会有各种不同标准，但如果讷于言表、拙于讲解的话，其立足讲台的根基则难免不稳。拙于讲解的话，其立足讲台的根基则难免不稳。做教师不必非有律师的口才、演讲家的做教师不必非有律师的口才、演讲家的雄辩，可是当你走上讲台的时候，除了张嘴说雄辩，可是当你走上讲台的时候，除了张嘴说话，你又还能做些其他什么呢？话，你又还能做些其他什么呢？一、教学始于原点一、教学始于原点语言语言第4页，此

3、课件共20页哦 既然要求教师开口既然要求教师开口为传授知识而为传授知识而“talkshow”talkshow”是教师职业的一种不容置疑的是教师职业的一种不容置疑的规范，那么，作为课堂第一生产力的教师语规范，那么，作为课堂第一生产力的教师语言，在今天教育改革与反思的时代大背景言，在今天教育改革与反思的时代大背景（话语权的改变、话语系统的转换，以及各（话语权的改变、话语系统的转换，以及各种技术手段的进步，等等）下，我们是否应种技术手段的进步，等等）下，我们是否应该重新对其进行审视与认识，以求做出更为该重新对其进行审视与认识，以求做出更为准确的定位？准确的定位？一、教学始于原点一、教学始于原点语言语

4、言第5页，此课件共20页哦二二决定课堂效益的几个语言要素决定课堂效益的几个语言要素第6页，此课件共20页哦二、决定课堂效益的几个语言要素二、决定课堂效益的几个语言要素v把自己当作自己把自己当作自己教学中的教学中的“自我缺失自我缺失”并非个别现象。并非个别现象。其表现为：其表现为：重共性，轻个性重共性，轻个性不思考；不思考；重书本，轻实践重书本，轻实践不联系；不联系；重灌输，轻交流重灌输，轻交流不碰撞。不碰撞。第7页，此课件共20页哦二、决定课堂效益的几个语言要素二、决定课堂效益的几个语言要素v把别人当作别人把别人当作别人 学学生生生生活活环环境境、成成长长经经历历、认认知知水水平平及及学学习习

5、能能力力等等方方面面的的不不同同，往往往往形形成成为为他他们们理理解解、消消化化、接接受受过过程程中中的的千千差差万万别别；尊尊重重这这种种差差别别，不不仅仅体体现现了了民民主主意意识，而且展示教师的艺术风度。识，而且展示教师的艺术风度。第8页，此课件共20页哦二、决定课堂效益的几个语言要素二、决定课堂效益的几个语言要素v把自己当作别人把自己当作别人 教教学学中中的的预预判判常常常常有有利利于于教教师师对对学学习习进进程程中中环环节节的的推推进进组组织织、目目标标的的方方向向把把控控、节节奏奏的的转转换换变变化化等等，而而这这一一切切，皆皆有有赖赖于于教教师师对对学学生生能能力力、状状态态乃乃

6、至至心心理理等等多多方方面面的深入的体察与了解。的深入的体察与了解。第9页，此课件共20页哦二、决定课堂效益的几个语言要素二、决定课堂效益的几个语言要素v把别人当作自己把别人当作自己 存存在在即即合合理理。无无论论怎怎样样荒荒谬谬的的错错误误，也也一一定定有有它它产产生生的的现现实实基基础础或或客客观观原原因因。所所谓谓错错误误，如如果果与与其其所所以以产产生生的的这这种种基基础础或或缘缘由由结结合合起起来来看看的的话话，则则将将不不复复其其为为“错错误误”，因因为为它它在在逻逻辑辑上上一一定定无无懈懈可击。可击。第10页，此课件共20页哦二、决定课堂效益的几个语言要素二、决定课堂效益的几个语

7、言要素 把把自自己己当当自自己己要要求求教教学学成成为为有有“我我”之之景景，把把别别人人当当别别人人是是保保持持必必要要的的距距离离以以免免混混淆淆，把把自自己己当当别别人人有有助助于于认认识识学学生生，而而把把别别人人当当自自己己，则则是是因因为为，理理解解从从来来就就没没有有“客客体体”。第11页，此课件共20页哦三三说什么与怎么说说什么与怎么说第12页，此课件共20页哦三、说什么与怎么说三、说什么与怎么说v课堂布局的目标只有一个课堂布局的目标只有一个“思维思维”“从从哪哪里里说说起起”不不只只是是一一个个授授课课如如何何布布局局开开端端的的问问题题，而而且且是是执执教教者者对对文文本本

8、拿拿捏捏处处置置的的一一种种信信号号显显示示。具具体体而而言言，找找对对了了“七七寸寸”，虽虽尚尚未未使使力力，却却已已尽尽在在掌掌握。握。第13页，此课件共20页哦三、说什么与怎么说三、说什么与怎么说v“捎进去捎进去”与与“隔岸观火隔岸观火”参参与与进进课课堂堂学学习习的的情情境境氛氛围围中中与与置置身身事事外外之之冷冷眼眼旁旁观观，常常常常是是教教师师需需不不断断交交互互替替换换的的两两种种角角色色。该该进进而而不不进进，该该出出又又不不能，自身定位不清，致使难免尴尬。能，自身定位不清，致使难免尴尬。有有所所为为，也也有有所所不不为为；有有所所不不为为，而而后后才才有所为。有所为。第14页

9、，此课件共20页哦三、说什么与怎么说三、说什么与怎么说v从源头上管控从源头上管控“潜意识潜意识”“孩孩 子子 们们”“”“X X老老 师师”“”“我我 告告 诉诉 你你”课课堂堂的的习习常常用用语语反反映映出出的的是是一一种种什什么么样样的的心心态态，似似乎乎很很难难以以“无无意意识识”搪塞含混过去。搪塞含混过去。第15页，此课件共20页哦三、说什么与怎么说三、说什么与怎么说v还原生活才是真境界还原生活才是真境界 做做到到会会读读能能念念只只需需教教几几遍遍就就可可以以了了，而而要要做做到到会会想想能能说说则则必必须须触触及及对对生生活活的的体体验验和和感感受受，这这就就远远不不是是背背熟熟几

10、几个个作作为为符符号号或或标标签签的的概概念念所所能能企企及及或或奢奢望的。望的。把把看看起起来来明明白白无无误误的的文文字字说说成成听听起起来来感感同同身身受受般般的的言言语语，把把念念起起来来似似乎乎耳耳熟熟能能详详的的句句子子说说出出“於於我我心心有有戚戚戚戚焉焉”的的全全新新体体悟悟，这这应应该该成成为为教师努力追求、不断完善的一种教师努力追求、不断完善的一种“嘴上功夫嘴上功夫”。第16页，此课件共20页哦四四美哉，教师语言！美哉，教师语言！第17页，此课件共20页哦四、美哉，教师语言！四、美哉，教师语言！v语言，关乎文字的距离远近语言，关乎文字的距离远近“我我读读音音调调铿铿锵锵、节

11、节奏奏流流畅畅的的文文章章，周周身身筋筋肉肉仿仿佛佛作作同同样样有有节节奏奏的的运运动动；紧紧张张，或或是是舒舒缓缓，都都产产生生极极愉愉快快的的感感觉觉。如如果果音音调调节节奏奏上上有有毛毛病病，我我的的周周身身筋筋肉肉都都感感觉觉局局促促不不安安。好好像像听听厨厨子子刮刮锅锅烟烟似似的的。我我因因此此深深信信声声音音节节奏奏对对于于文文章章是是第第一一件件要事。要事。”朱光潜朱光潜“学学者者求求神神气气而而得得之之音音节节，求求音音节节而而得得之之字字句句，思思过半矣。过半矣。”【清清】刘海峰刘海峰第18页，此课件共20页哦四、美哉，教师语言！四、美哉，教师语言！v情情感感主主要要表表现现于于声声腔腔语语调调而而非非字字词词，言言语语的的表表达达虽虽“无无一一定定之之律律，而而有有一一定定之之妙妙”（刘海峰）。（刘海峰）。1.1.真实表现，自然流露；真实表现，自然流露；2.2.要有说服力，要有感染力，讲剪裁，有伦次；要有说服力，要有感染力，讲剪裁，有伦次；3.3.干净些、响亮些、斩截些、委婉些；干净些、响亮些、斩截些、委婉些；4.4.表表达达更更明明确确，描描述述更更形形象象，蕴蕴含含更更丰丰富富；第19页，此课件共20页哦感感谢谢大大家家观观看看第20页，此课件共20页哦