人教版七年级下册语文期末试卷(含答案).pdf

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1、人教版七年级下册语文期末试卷（含答案）人教版七年级下册语文期末试卷（含答案）一、语言知识及其运用一、语言知识及其运用(12(12 分分)下列字形和加点字注音全部正确的一项是(2 分)()A、确凿(zo)炽痛(zh)嗥鸣(ho)杂乱无张B、毋宁(w)惬意(xi)狡黠(xi)妇儒皆知C、庇荫(yn)消蚀(sh)讪笑(shn)忘乎所以D、剽悍(pio)蓦然(m)躯壳(qio)语无伦次下列句中加点词语使用不正确的一项是(2 分)()A、为了铁路早日通车，工程技术人员处心积虑地克服了许多困难。B、五月的华林公园，姹紫嫣红，一片绚丽的景象。C、登高远眺，青山如屏，绿水如带，令人心旷神怡。D、节日的奉新县城

2、张灯结彩，大街上车辆行人川流不息。3、下列句子没有语病的一项是(2 分)()A、刚发行的祝福祖国，是新中国成立以来第一套由少年儿童自己设计的。B、经过三年努力学习，他对自己能否考上理想的高中充满信心。C、仁爱社会福利院在“六一儿童节”期间，接待了许多来自各行各业的爱心人士。D、据统计，地球上的森林大约已有三分之一左右被采伐或毁掉。4、江西宜春伯塘中学教师王茂华和他的岳父谭良才三进火海，英勇救人，被评选为“感动中国 2010 年度人物”，以下是感动中国组委会授予他们的颁奖词：烈火是一场生死攸关的测试，你们用果敢应战，用牺牲作答!一对侠义翁婿，火海中三进三出，为人们讲述了什么是舍生忘死，人间挚爱!

3、请选择最恰当的一项将颁奖词补充完整。(2 分)()A、人生是一场充满变数的游戏 B、生命是一道良知大爱的考验C、生命是一条奔腾不止的河流 D、人生是一条充满竞争的跑道5、综合性学习(4 分)在我国古代的历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎”，诸葛亮忠贯日月“鞠躬尽瘁死而后已”，屈原江谭行吟“举世皆浊我独清”他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。假如你班要开展一次主题为“话说千古风流人物”的综合性学习活动，请你积极参与并完成以下任务：(1)每个时代都有一些让人崇拜的风流人物。你最崇拜谁?理由是什么?(2 分)我崇拜的是：崇拜的理由：(2)这些风流人物虽然生命早已

4、消逝，但他们感人的故事、不朽的业绩、高尚的品质却传颂至今，永远留在我们心中。请写出与你最崇拜的这个人物有关的一个小故事。(2 分)二、古代诗文积累与阅读二、古代诗文积累与阅读(22(22 分分)(一一)古诗文积累。古诗文积累。(8(8 分分)6、按照提示，在下列横线上默写古诗文。(每空 1 分)(1)当窗理云鬓，。(2)，思君不见下渝州。(3)山际见来烟，。(4)，野渡无人舟自横。(5)约客一诗中，以动衬静的诗句是：，。(6)送灵澈上人中描写一抹斜阳下，几重青山外，远行人渐行渐远的诗句是：_，_。1.20151.2015 年人教版三年级下册语文期末试卷年人教版三年级下册语文期末试卷2.2014

5、2.2014 年人教版小学一年级下册语文期末试题试题年人教版小学一年级下册语文期末试题试题3.20153.2015 人教版六年级上册语文期末试卷及答案人教版六年级上册语文期末试卷及答案4.2014-20154.2014-2015 小学一年级语文上册期末试卷及答案人教版小学一年级语文上册期末试卷及答案人教版5.5.四年级语文下册期末测试卷及答案【人教版】四年级语文下册期末测试卷及答案【人教版】6.6.二年级下册语文期末考试卷人教版二年级下册语文期末考试卷人教版7.20147.2014 年四年级语文下册期末试卷年四年级语文下册期末试卷8.8.五年级语文下册期末试卷及答案五年级语文下册期末试卷及答案

6、人教版七年级下册语文孙权劝学教案教学设计(A)教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代

7、共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1.掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2 吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5.概括情节：劝学就学一议论结友。6 思考：课文在情节

8、的处理上有什么特点?理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身

9、说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种

10、调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)(马骏)教学设计(B)教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2.教师落实重要

11、词句。可结合教学设计(A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，”就学”。2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不可不学!”：语坚决果断，神态郑重严肃.既严要求.又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境

12、，读完后教师应作点评。思考讨论：1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有 7 是怎样表明的 7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。3.“卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情?既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4.“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“何乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益

13、非浅。5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么?与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。板书设计：孙权动学资治通鉴吴下阿蒙，刮目相待(劝学、就学、议论、结友)七年级语文下学期教学反思七年级语文下学期教学反思七年级语文下学期教学反思 4 篇立足语文课堂，培养交际能力立足语文课堂，培养交际能力语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。培养学生的口语交际能力，大量的时间应该是在语文教学的各个环节中进行。（1）精心准备口语交际课。每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要途径，我们根据

14、学生的年龄特点，精心准备每一堂口语交际课，采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，在双向、多向的交流中培养学生的交际能力。（2）口语交际训练与识字教学有机结合。在课堂教学中，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，。不仅能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的词汇，而且使他们在不知不觉中锻炼自己的口语交际能力。（3）口语交际训练与阅读教学在机结合。阅读教材是读写训练的材料，同时也是进行口语交际的好材料，课文中常常有不少对话段落出现，而且教材收集的都是语言优美的经典文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，也就能形成良好的口语交际习惯。因此，在阅读教学中，

15、我们常常以课文内容为基础，挖掘学生感兴趣的交际话题，让学生进行交际。创设交际情境，激发学生口语交际兴趣创设交际情境，激发学生口语交际兴趣在进行口语交际教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。1、创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。2、创设生活情境。注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。3、创设问题情境。在教学中，我们根据教材内容，创设一些学生感兴趣的问题情景，引导学生认真看图，进行交际。4、创设视听情境。适时地播放一些直观的、活动的画面，不仅

16、能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了交际的需求。积累在学习语文中的作用学好语文最重要的是积累。实现积累的途径就是多读。读书多了积累的东西就多。一是积累了识字量、词汇量、句子量、语段量、美文量；这是积累语言材料，就像建筑高楼大厦一样，要准备很多砖块、沙子、水泥。二是积累了语言运用的机制，尤其是语言运用的准确感、情景感、意蕴感；这是活的语言块的积累，不是片言只语的积累，这需要背过一篇文章，一段文章去积累，让字词不脱离语境，仍然活在语境里，这种积累让我们积累的不仅仅是语言，更重要的积累了遣词造句的能力。三是积累了众多文章的

17、谋篇布局的结构，这种积累是一种地地道道谋篇布局的技巧积累，本来并未刻意注意文章的结构，但文章读多了，这些文章的体式、结构、谋篇、布局都会潜移默化地内化在心灵中，这实质上是在潜意识里摹写文章的写法。四是积淀“语感”。“语感是人与语言这一对象相适的感觉，是人们直觉地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”积淀语感非常重要，要想积淀语感，就要不断增加和语言接触的机会，就要多读书，多品味，多积累、多运用。学生自主管理机制反思在班级管理中只有建立良好的自我管理机制，才能更好地实施自主管理。一是建立班干部轮换制、班干部责任制，让每位学生都有机会参与班级管理，增强学生民主意识，培养学生

18、管理的积极性和责任感。二是建立一套完整的监督制度，为学生自主管理提供管理尺度，使学生相互激励、相互监督。三是制定考核细则，对学生进行量化评比。四是树立典型。对在一定时间内有自主管理的良好表现的学生进行表扬。“学生自主管理”其实是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。七年级语文上册童趣知识点归纳七年级语文上册童趣知识点归纳一、重点字词1.给下列加点字注音。童稚 zh 拟 n 作藐 mio 小鹤唳 l 怡 y 然土砾 l 壑 h 癞 li虾 h 蟆 ma2.解释下面的词。(1)项为之强项：颈，脖颈。(2)徐喷以烟徐

19、：慢慢地。(3)鹤唳云端唳：鸟鸣。(4)以土砾凸者为丘砾：瓦砾、小石块。(5)以丛草为林林：树林。(6)兴正浓兴：兴趣。(7)方出神方：正。(8)驱之别院驱：赶。3.找出下面句中的通假字并解释。项为之强强通僵解释为僵硬4.本课中有的词语作为成语保留在现代汉语中，请写出两至三个。并解释其现在的.意思(1)成语：明察秋毫意思是连极细小之物也看得一清二楚，形容视力极佳。(2)成语：怡然自得意思是形容安适愉快而满足的样子。(3)成语：庞然大物意思是形容形体大而笨重的东西。二、重点句子1.用原文填空。(1)余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。(2)定神细视，以丛草为

20、林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。2.将下列句子翻译成现代汉语。点拨：注意藐壑等字笔画较多。(1)见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。见到极小的东西，必定细细去观察它的纹路，所以常常得到事物之外的趣味。(2)夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。夏日的蚊子声音像雷鸣，我自己把它比作成群的仙鹤在天空飞翔。(3)神游其中，怡然自得。(4)见二虫斗草间。看见两只虫子在草丛间相斗。三、重点段夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也，昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。四、文学(文体)常识背记知识清单。1.童趣节选自浮生六记闲情记趣，作者是清(朝代)文学家沈复。