浅探大学英语视听说测试.doc

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1、2005 年 6 月 人文科学专辑 广西民族学院学报 (哲学社会科学版） JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES (Philosophy and Social Science Edition) 浅探大学英语视听说测试 涛 摘要 新的大学英语课程教学要求 (试行 )公布后，视听说测试将成为大学英语测试的重要组 成部分，并对大学英语教学改革起到积极的推动作用。文章探讨大学英语视听说测试的必要性，分析其 设计原则、内容和形式、 评分方法及标准，以及其对教学的影响。 关键词 大学英语 ;视听说 ;测试 中图分类号 G 642 0 文献标识码 A

2、文章编号 1002 3887(2005)ZJ01 0184 03 2004 年 1 月，教育部公布了新的大学英语课程教 学要求 (试行 ) (以下简称课程要求 )，要求学校 J “不应以学生的英语读写译考试成绩来代替或平衡 听说成绩”。课程要求还明确指出“大学英语的教学目标 是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信 息交流，同时 增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以 适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，探讨大学英 语 视 听 说 测 试 也 就 自 然 成 为 大 学 英 语 教 师 不 可 推 卸 的 责 任。如何对英

3、语口头表达能力准确地进行考核与鉴定，己 经提到议事日程上。通过探讨视听说测试理论及方法，使 视听说测试能科学公正地测试学生的口语交际能力，通过 以测促学，把听说能力放到较高的位置来认识，以便培养适 应时代要求的人才，推动大学英语教学改革，培养学生英语 综合应用能力，其意义非常重大。 一、大学英语视听说测试的 必要性及设计原则 1. 大 学 英 语 视 听 说 测 试 必 要 性 随着计算机和课堂的多媒体教学模式广泛应用于大学 英语教学，视听说已成为大学英语教学不可或缺的重要组 成部分。众所周知，语言的口头表达通常与感知形式的直 接判断相联系，要求综合应用语言知识，在短时间内把看 见、听到或想说

4、的内容很快地表达出来。这就要求训练学 生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐地培养外语思 维的习惯。视听说教学是语言自身的要求，是大学英语教 学发展的必然，是社会需求的反映。科学和理想的大学英 语考试应当包括视听说测试。目前，众多高等院校的视 听 说测试还相当欠缺，无法发挥视听说测试的反拨作用 （ back wash effect)。 随着电脑时代及科学技术的不断进步，视听 说的大规模展开己成为可能，因此，实施大学英语视听说 测试是非常必要且切实可行的。 2 大学英语视听说测试的设计原则 大学英语视听说测试既是一种直接测试 （ direct test)， 即通过直接的方式让考生在测试中直接地表

5、现出所要测试 的语言能力；又是一种主观性测试 （ subjective test )，即对 测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主 观因素的影响；而且还是一种尺 度参照性测试 （ criterkm- referencedtest)， 即对测试结果评分时，以予页先规定的某一 标准为参照物，检查考生是否达到此标准。 语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为 工具参与国际交际的能力。语言交际可以粗略地定义为通 过语言交换信息，语言交际一定发生在人和人之间，因此 涉及参与交际的人、交际目的、情景、场合、相互关系等等， 语言交际的这种交互性在口头交际中表现得尤为明显。视 听说考试要准确

6、地反映语言口头表达的能力，必须充分反 映语言交际的这些本质特征，因此，设计视听说测试时应 注 意以下几条原则： (1) 保证评分的客观性和一致性是视听说测试的重要 问题。为了避免以往那种费时、费力的对考生进行单独测 试，以便于普及视听说测试，需要借助现代化教学手段，在 同一时间内大规模地进行视听说测试。 (2) 提供具有如下基本功能的语音实验室：配备多媒体 投影屏幕、多媒体电脑以及相应的耳机，学生机应具备磁带 录音功能。 (3) 利用现代化教学手段设计视听说试题，在试题里提 供真实的交际场景 （ situation)， 通过需求分析确定考生需 要使用英语和可能使用英语的场合。考试内容涉及的话题

7、 (topics)应当既是考生熟悉的，又是考生有话可说的。 (4) 通过现代化教学手段，创造真实的交际语境，使考 生在说话的时候要以一定的角色，对一定的对象说话，达 到一定的交际目的。 (5) 充分体现语言交际的交互性，信息的获取和信息的 表达都是在参与交际的各方之间互动地完成的。 (6) 语言能力是交际能力的基础，只有熟练掌握必要的 词汇和语法才可能有效地进行交际，但对语言交际能力的 测试却不能从语言形式出发，也就是说，设计视听说考试必 须以信息为出发点。对语言形式的控制主要是通过语言交 语目 学 邓涛/浅探大学英语视听说测试 84 分人 员根 据一 定 的标 准对 不 同的 要素 （可 做

8、不 同 的加 权处 理 )分别评分，各要素得分总和即为总分。 2.综合法 (holis- tic approach ): 即评分人员根 据一定 的标准，凭 总体 印象给 考生 打分 。综 合 法能 从整 体 上把 握考 生口 语表 现 ，效 度比 较 高 。 分 析 法 比 较 注 重 测 试 的 各 组 成 要 素 ， 更 为 客 观 一 些， 信度 较高 。 两种 评分 方 法的 综合 更具 有评 分 的客 观性 和一致性。 同时，我们可以把大学英语视听说测试评分标准归纳 为以下三个方 面： 1. 语言的准确性和语言的宽度 (accuracy and range); 2. 话 语 的 长

9、度 和 连 贯 性 （ size and discourse manage- ment); 3. 话语的灵活性和适切性 （ flexibility and appropriate- ness)。 由于大学英语视听说测试评分的主观性，评分标准只 能采 取等 级的 形 式。 评分 时 要求 考官 从以 上三 个 方面 根据 印象 按标 准评 分 ，即 采用 分 析法 和综 合法 相结 合 的分 析性 的综合评分 (analytically holistic approach), 既保 持总体印 象也不忽视视听说的各个要素。具体操作可参见表 2。 第 三 部 自 由 发 言 通 过 现 代 化 内

10、容 连 贯 ， 自 由 发 言 ： 分：口 多媒体手段，表达清楚， 1 . 描述 头表述 提供画面（如思想组织（如空间和 (5 分 录像、图片、有逻辑性，时刻）； 2 钟 ）（ 包 图 表 、 照 片 、 语 言 准 确 、 态 度 （ 如 同 括示范 文字等 ） 适当 意和不同 及提 意，喜欢和 示） 不喜欢，希 望，意愿， 判断和决 定等 ）； 3. 提供信息， 发表意见 和看法（如 通过比较 和对比 等）； 4.谈 论 （ 如提出 论点，反驳 论点，提出 进一步论 _ 证等） 三、大学英语视听说测试的 评分方法及标准 大学英语视听说评分标准是评分人员对考生视听说行 为评 分的 依据 。

11、制定 评分 标 准是 提高 视听 说测 试 信度 所必 需的 。如 果没 有 评分 标准 ， 视听 说测 试将 失去 信 度。 由于 视听 说测 试是 测 定考 生的 语 言表 达和 运用 能力 ， 属于 个别 化的主观型测试，因此，对于大学英语视听说测试，我们可 以综合以下两种评分方法： 1.分析法 (analytic approach):即把测试分解成若干要 素，如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度、词汇等，评 际功能来体现，在设计 交际情景的时候应尽量体现这些交 际功能。 二、大学英语视听说测试的内容和形式 大学英语视听说测试可设计为 20 分钟 （ 包括示范及提 示 )，可以由三个

12、部分组成，各个部分测试的重点不同。 第 一 部 分 主 要 是 使 学 生 放 松 ， 以 进 入 良 好 的 考 试 状 态。通过现代化的多媒体手段，播放示例及提示，考生根据 示例做简短的自我介绍，然后由主考向考生提问，考生只 需做简短的回答。在第一部分中，考生主要是作自我介绍 和回答主考的提问，所需时间约 5 分钟（包括示范及提示）。 第二部分是考试的重点，主要考核学生话 语轮换 （ turn- talking) 的能力，以及进行交际时所用的会话策略。通过现 代化的多媒体手段，播放示例及提示，然后创造真实的交际 语境 （ contextualized) ， 考 生 在 说 话 的 时 候

13、要 以 一 定 的 角 色，对一定的对象说话，达到一定的交际目的，所需时间约 10 分钟（包括示范及提示）。 第三部分的考试内容可涉及既是考生熟悉的，又是考 生有话可说的话题 （ topics)， 通过现代化的多媒体手段，提 供给考生的提示信息可以是录像、图片或文字卡片，要求考 生就所给的示范或提示进行发言，所需时间约 5 分钟（包括 示范 及提示）。具体操作可参见表 1。 表 1 大学英语视听说测试的内容和形式一览表 测试形式 测试内容 _ 交际方式 考核方式 表达特征 语言功能 第 一 部 人 机 对 话 通 过 现 代 化 自 我 介 绍 1.自我介 分：自 多 媒 体 手 段 ，和 回

14、 答 问 绍 （ 自 述 自 由对话 创造良好的题 己的家庭、 (5 分 虚拟语境，进 学校、生活 钟 ）（ 包 行人机对话 等） 括示范 2 自由交 及提 谈： 示） （ 1)天气； (2) 兴趣、 爱好等； (3) 日常的 生活和学 习情况 第二部角色扮演通过现代化情景对话，情景对话 分：情 的多媒体手话语轮换， （ 如 在校 景对话 段，创造真实以特定角园、餐馆、 (10 分 的交际语境 色用适当商店、机场 钟） 的语言开等 ）： ( 包括 始交谈和 1. 对某 示范及 接应话题，事、某物的 提示） 协调意义态度（如喜 等 欢和不喜 欢，偏爱， 兴趣等 ）； 2 过去和 现在的经 历以及

15、将 来的计划； 3. 发表对 某事、某物 的意见和 看法等 表 2 大学英语视听说测试等级标准一览表 等级 分数 等级描述 A+ 96 100 分 能用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能 就日常话 题进行交谈，能就所熟悉的话题简 A 90- 95 分 短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。 能在交谈中使用基本的会话策略 B+ 86 89 分 能用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能 就日常话题进行交谈，能就所熟悉的话题简 B 80 85 分 短发言，语音、语调虽不够流畅，但表达尚还 清楚，口头交际基本上没有困难 C+ 76 79 分 能用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能 就日常话题进

16、行交谈，能就所熟悉的话题简 C 70-75 分 短发言，语音、语调不够流畅，但表达尚还清 楚。口头交际虽有些困难，但不影响交际 D+ 6669 分 能用英语进行简单交流，能就某一主题进行 讨论，能就日常话题进行交谈，能就所熟悉的 D 6065 分 话题简短发言，但语音、语调不够流畅，表达 不够完整、不够清楚。口头交际有困难，尚能 勉强交际 F 60 分以下 尚不具有英语口头交际能力 此外，评分人员对测试结果的评判与其观点、语言水 平、对评分标准的理解及当时的情绪等因素有关，不同的评 分人员对同一结果有可能产生不同的判断，同一评分人员 在不同的时间对同一结果有可能产生不同的判断，因此， 评分人员

17、执行评分标准的情况是提高视听说测试信度的关 键。评分人员需经过培训，掌握评分标准，才能保证所有评 分人员之间评分一致性。评分人员要抛掉成见或偏爱，对 所有的考生要一视同仁。评分人员要在时间上保持执行评 分标准的一致性。只有达到上述要求，才能使评分的信度 得以真正体现。在具体操作时，应有两名评分人员根据考 生提交的录音磁带分别独立评分，评分人员之间不相互商 议。在条件允许的情况下，增加评分人员的数量，分别评 分，然后再予平均，这样可以增加评分的客观性。实践证明 这种评分方法科学、客观，而且有很强的可操 作性。 四、大学英语视听说测试对教学的影响 测试是评估教学质量、促进和鞭策学生学习积极性、检

18、查学生学习成绩的一种有效手段，是获取教学反馈信息的 主要来源和改进教学工作的重要依据。就理论而言，语言 教学和语言测试的关系是一种“伙伴关系 ”（ relationship of partnership)， 二者相互联系、相互影响、相辅相成。教学需 要测试来评估，科学的测试又可以给教学带来公正而客观 的信息反馈。测试既为教学服务，又直接影响教学，并对教 学产生一定的反拨作用。测试一直被 认为是指导教学的指 挥棒，往往怎么考影响怎么教和怎么学。测试的内容与形 式对教学内容和方法起着极大的导向作用。以大学英语 CET-4 和 CET6 为例。由于此测试没有普遍对“说”这一 技能进行考查，因此，在许

19、多高校的大学英语教学中，几乎 没有锻炼“说”这一技能的机会，致使传统的教师从头唱到 尾的“满堂灌”教学法一直无法从根本上得到改变。虽然这 不是考试命题者单方面造成的，也非命题者的意愿，但无可 否认，考试的内容、导向对教学有很大的误导作用。大学英 语视听说测试的主要目的就是尽可能地推动正常的外语教 学，创造 测试的良好反拨作用 （ beneficial backwash effect) 实践证明，只有测试模式科学，测试方法得当，才能促进教 学改革。要使测试对人才的培养起到积极的反拨作用，我 们应该在思想上明确测试与教学的关系，加强对测试学的 研究，在测试的方式、内容、命题形式、评分方法等方面不断

20、 做出改进，以推动教育事业的发展。 总之，大学英语视听说测试势在必行。虽然目前大学 英语视听说测试工作量大，执行起来暂且复杂和麻烦，但 是，随着视听说测试的不断研究与完善，它将有效地改变我 国大学生以及英语学习者的哑巴英语 状况。因此，这就需 要广大同仁共同努力，克服困难，探讨视听说测试的信度和 效度，保障测试的质量，加大对最新的国内外语言测试的了 解和认识，改变外语测试的传统观点和思维习惯，在科学的 语言测试原则指导下，在题型、选材和测试方式上有所突 破，探索出一种适合我国国情和教学实际的测试模式，发挥 测试的反拨作用，促进大学英语视听说的教学，推进大学英 语教学改革向纵深发展。 参考文献

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22、1992 6J 张新元 .大学英语测试质疑述评 J.外语界， 2004,（ 2): 65 69. 7牛强 .现行高校英语测试中的问题 J.外语教学与研究 （ 外国语 文双月刊）， 2001， （ 3). 8J 袁洪婵等 .探索适应素质教育的英语测试途径 J.山东外语教 学， 2001， （ 2). 9 李晓蓉 .大学英语素质教育 J.山西财经大学学报（高等教育 版）， 2000,（ 2). 10 张开萍等 .大学英语口语测试探讨 J.海淀走读大学学报， 2001, 6 (2). 11 方燕 .大 学英语基础阶段测试述评 J.福建商业高等专科学校 学报， 2001， 4. 12 郭英珍 .英语测试及其对教学的影响 J.河南机电高等专科学 校学报， 2001， 12 收稿日期 2005 05 17 责任编辑廖智宏 责任校对黄兰红 作者简介 邓涛 （ 1962），女，广西民族学院外国语 学院教授。研究方向：大学英语教学和翻译理论与实践。广 西南宁，邮编： 530006;电子信箱 :dt2005911 。 语目 学 邓涛/浅探大学英语视听说测试