心理学公共课学习心理讲稿.ppt

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1、心理学公共课学习心理第一页，讲稿共三十二页哦2第八章第八章 学习心理学习心理第一节第一节 学习的概述学习的概述第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧第二页，讲稿共三十二页哦3第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。向的比较持久的变化。学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。地、有目的地、有计

2、划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。潘菽：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自潘菽：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。一、学习的含义：学习的概念一、学习的含义：学习的概念感谢www.tj-的大力支持第三页，讲稿共三十二页哦4第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述学习的作用：学习的作用：1.1.获取知识获取知识2.2.发展智能发展智能3.3.提高素质提高素质学习的特征：学习的特征：1.1.计划性计划性2.2.间接性间接性3.3.高效性高效性一、学习的含义：学

3、习的作用和特征一、学习的含义：学习的作用和特征第四页，讲稿共三十二页哦5第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述1.1.依据学习目标依据学习目标美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。习三大领域。认知学习由低到高分为六级：（认知学习由低到高分为六级：（1 1）知识（）知识（2 2）领会）领会（3 3）应用（）应用（4 4）分析（）分析（5 5）综合（）综合（6 6）评价）评价一、学习的含义：学习的分类一、学

4、习的含义：学习的分类第五页，讲稿共三十二页哦6第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述2.2.依据学习结果依据学习结果加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：（1 1）言语信息，即我们通常所称的）言语信息，即我们通常所称的“知识知识”。（2 2）智慧技能，即能力。）智慧技能，即能力。（3 3）认知策略，即学会如何学习。）认知策略，即学会如何学习。（4 4）态度，即品行。）态度，即品行。（5 5）动作技能，即技能。）动作技能，即技能。一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类第六页，讲稿共三十二页哦7

5、第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述3.3.依据学习方式依据学习方式奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：（1 1）接受学习（）接受学习（2 2）发现学习）发现学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：为：（1 1）机械学习（）机械学习（2 2）意义学习）意义学习一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类第七页，讲稿共三十二页哦8第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述4.4.依据学习内容依据学习内容我国学者潘

6、菽将学习分为：我国学者潘菽将学习分为：（1 1）知识的学习；）知识的学习；（2 2）动作技能的学习；）动作技能的学习；（3 3）智力技能的学习；）智力技能的学习；（4 4）社会行为规范的学习。）社会行为规范的学习。一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类第八页，讲稿共三十二页哦9第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（一）知识学习的规律（一）知识学习的规律（二）技能学习的规律（二）技能学习的规律（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律二、学习的基本规律二、学习的基本规律第九页，讲稿共三十二页哦10第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学

7、习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。二、学习的基本规律二、学习的基本规律第十页，讲稿共三十二页哦11第八章第八章 学习心理学习心

8、理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律学习迁移包括正向迁移、负向迁移、横向迁移、纵向迁学习迁移包括正向迁移、负向迁移、横向迁移、纵向迁移等不同类别。移等不同类别。二、学习的基本规律二、学习的基本规律第十一页，讲稿共三十二页哦12第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律1.1.影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。习的所有因素都会直接、间接地对迁移

9、产生影响。2.2.促进学习迁移的教学原则促进学习迁移的教学原则为迁移而教。为迁移而教。二、学习的基本规律二、学习的基本规律第十二页，讲稿共三十二页哦13第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。为习惯就形成了，这就是学习。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派

10、的学习理论第十三页，讲稿共三十二页哦14第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论1.1.联结主义的学习观联结主义的学习观桑代克通过系统研究动物的学习行为，提取了学习理桑代克通过系统研究动物的学习行为，提取了学习理论中最早也最为完整的学习理论。论中最早也最为完整的学习理论。桑代克认为，学习的实质在于形成情境与反应之间的联桑代克认为，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。结。人和动物学习的主要区别：动物的学习过程是盲目的，人和动物学习的主要区别：动物的学习过程是盲目的，无须观念为媒介，而人类的学习是以观念为媒介，是有意识无须观念为媒介，而人类的学习是以观念为媒介

11、，是有意识的。的。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论第十四页，讲稿共三十二页哦15第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论2.2.经典条件反射学说的学习观经典条件反射学说的学习观巴甫洛夫通过条件反射的研究，认为条件反射的生理巴甫洛夫通过条件反射的研究，认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。系的形成。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论第十五页，讲稿共三十二页哦16第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论3

12、.3.操作条件反射学说的学习观操作条件反射学说的学习观斯金纳认为，条件反射有两种，即经典条件反射和操作斯金纳认为，条件反射有两种，即经典条件反射和操作条件反射。条件反射。相对于经典条件反射，操作条件反射是一种操作学习。相对于经典条件反射，操作条件反射是一种操作学习。斯金纳认为人类的学习几乎都是操作学习。强化是操作学习斯金纳认为人类的学习几乎都是操作学习。强化是操作学习的重要手段。因此斯金纳的学习理论又称为强化理论或强化的重要手段。因此斯金纳的学习理论又称为强化理论或强化说。说。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论第十六页，讲稿共三十二页哦17第八章第八章 学习心理学习心理 第二

13、节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调的是班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习观察学习”和和“替代性替代性强化强化”。班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。察他人行为及其结果而学习。“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论第十七页，讲稿共三十二页哦18第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。认知主义强调学

14、习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。习与强化形成的反应习惯。认知主义强调学习的内部心理过程，注意学习过程中内部认知主义强调学习的内部心理过程，注意学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。心理结构、认知结构或图式的建构。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第十八页，讲稿共三十二页哦19第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论1.1.格式塔学派的学习理论格式塔学派的学习理论格式塔学派主要代表人有韦特海默、考夫卡和苛勒。

15、他们反格式塔学派主要代表人有韦特海默、考夫卡和苛勒。他们反对桑代克关于刺激对桑代克关于刺激反应公式，强调经验和行为的整体性。格式塔反应公式，强调经验和行为的整体性。格式塔学派认为，学习就是组织一种完形。完型就是格式塔，指通过对情学派认为，学习就是组织一种完形。完型就是格式塔，指通过对情境中事物关系的理解从而构成一种完型来实现的。境中事物关系的理解从而构成一种完型来实现的。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第十九页，讲稿共三十二页哦20第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论2.2.托尔曼的认知托尔曼的认知目的说目的说托尔曼强调整体行为是指向一

16、定目的的，有机体对环境的托尔曼强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。认知是达到目的的手段。托尔曼认为学习是期望的获得，期望是个体关于目标的观念。托尔曼认为学习是期望的获得，期望是个体关于目标的观念。个体根据对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验建立起对目标个体根据对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验建立起对目标的期望。的期望。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第二十页，讲稿共三十二页哦21第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论3.3.布鲁纳的认知布鲁纳的认知发展说发展说布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、

17、领会和推理，布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。的过程。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。从而自主地获得基本原理或规则。二、认知主义学派的学习

18、理论二、认知主义学派的学习理论第二十一页，讲稿共三十二页哦22第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有逻辑意义，即能够意义学习。第一，学习内容对学生具有逻辑意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种与学生已有知识结构联系起来。这种“联系联系”应该是实质应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会性和非

19、人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。或靠机械背诵的。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第二十二页，讲稿共三十二页哦23第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论第二，学习者必须具有意义学习的第二，学习者必须具有意义学习的“心向心向”。这里的。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同

20、化，结果，学生的旧知识得以改导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。造，新知识获得了新的意义。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第二十三页，讲稿共三十二页哦24第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第二十四

21、页，讲稿共三十二页哦25第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论5.5.加涅的信息加工论加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。泛引用的经典性观点。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论第二十五页，讲稿共三十二页哦26第八章第八章 学习心理学习心理 第

22、二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论人本主义心理学的主要理论是人本主义心理学的主要理论是“自我实现自我实现”论。他们论。他们认为有机体都有一种内在倾向认为有机体都有一种内在倾向以有助于维持和增强机体以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能。的方式发展自身的潜能。人本主义心理学认为学习就是学习者获得知识、技能和人本主义心理学认为学习就是学习者获得知识、技能和发展潜力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，发展潜力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。界的过程。三、

23、人本主义的学习理论三、人本主义的学习理论第二十六页，讲稿共三十二页哦27第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论第二十七页，讲稿共三十二页哦28第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的

24、基本理论知识观：知识观：对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。强调的是应用的情境性。学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论第二十八页，讲稿共三十二页哦29第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本

25、理论学习的基本理论学生观：学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、学生是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和概论；而是在应用中加深对知综合和概括，形成新的假设和概论；而是在应用中加深对知识的理解。识的理解。四、建构主义的学习理论

26、四、建构主义的学习理论第二十九页，讲稿共三十二页哦30第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论教师观：教师观：认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中原有的知

27、识经验中“生长生长”出新的知识经验，使学生对知识的出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入。理解能逐步深入。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论第三十页，讲稿共三十二页哦31第八章第八章 学习心理学习心理 第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧学习策略（学习策略（Learning strategiesLearning strategies）是指学习者为了提高学）是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。一般的方法。一、学习策略的含义一、学习策略的含义第三十一页，讲稿

28、共三十二页哦32第八章第八章 学习心理学习心理 第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧1 1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。支持策略。2 2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略概括为认知策、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略概括为认知策略，如复述、精细加工、组织策略等：元认知策略，如计略，如复述、精细加工、组织策略等：元认知策略，如计划、监视、调节策略等；资源管理策略，如时间、学习环划、监视、调节策略等；资源管理策略，如时间、学习环境、努力管理、他人支持策略等。境、努力管理、他人支持策略等。3 3、温斯坦的四分法。（、温斯坦的四分法。（1 1）认知信息加工策略；（）认知信息加工策略；（2 2）积）积极学习策略；（极学习策略；（3 3）辅助性策略；（）辅助性策略；（4 4）元认知策略。）元认知策略。二、学习策略的分类二、学习策略的分类第三十二页，讲稿共三十二页哦