第二章 活动结构.ppt

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1、第二章第二章 活动结构活动结构 一、幼儿园教育活动目标的含义一、幼儿园教育活动目标的含义 引导幼儿园教育活动的教师对幼儿学习引导幼儿园教育活动的教师对幼儿学习结果的预期。结果的预期。通过某一次或某几次教育活动所期望幼通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。儿获得的某些发展。几种理解：几种理解：1、目标是方向，没有目标行动就是盲目的、目标是方向，没有目标行动就是盲目的2、目标总是先于行动的、目标总是先于行动的（目标在前，行动在后）（目标在前，行动在后）3、目标是主观的，人为地规定出来的，是教师、目标是主观的，人为地规定出来的，是教师的期望，的期望，4、目标总是好的，但教育的真正结果并

2、不都是、目标总是好的，但教育的真正结果并不都是好的，因此，教育的真正结果与作为教育预期好的，因此，教育的真正结果与作为教育预期结果的目标并不总是一致的，有时甚至相反。结果的目标并不总是一致的，有时甚至相反。二、幼儿园教育活动目标的建构二、幼儿园教育活动目标的建构方式方式1、预成式、预成式 目标在活动开展之前规定好并且直至结束都保持不变。目标在活动开展之前规定好并且直至结束都保持不变。该目标由上级目标分解而来，该目标由上级目标分解而来，是上一级目标的具体化。是上一级目标的具体化。（逐级分解）（逐级分解）2、生成式、生成式目标不预先规定好而是随过程展开而生成，活动的方向目标不预先规定好而是随过程展

3、开而生成，活动的方向和指南是儿童发展这一和指南是儿童发展这一“大目标大目标”。3、折衷式（结合式）、折衷式（结合式）有预先规定好的活动目标，但在过程中可以根据实际情有预先规定好的活动目标，但在过程中可以根据实际情况随机应变。况随机应变。例：例：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展（总目标）（总目标）发展幼儿的身体活动能力发展幼儿的身体活动能力（课程（课程/领域目标）领域目标）发展小班幼儿的大肌肉动作发展小班幼儿的大肌肉动作（年龄阶段目标）（年龄阶段目标）增进小班幼儿肢体动作的协调性增进小班幼儿肢体动作的协调性（学期目标）（学期目标）能上下协调地运动能上下协调

4、地运动（单元目标）（单元目标）会手脚协调地攀登梯子会手脚协调地攀登梯子（教育活动（教育活动/行为目标）行为目标）三、幼儿园教育活动目标的结构三、幼儿园教育活动目标的结构（课程）目标的二维结构（课程）目标的二维结构情感、态度情感、态度能力、习惯能力、习惯知识、技能知识、技能健健 康康喜欢参加体育活动，大方、喜欢参加体育活动，大方、活泼、自信、独立活泼、自信、独立有与年龄阶段相适应的体能和有与年龄阶段相适应的体能和运动能力、初步的自我保护能运动能力、初步的自我保护能力，养成健康的生活习惯力，养成健康的生活习惯有初步的关于健康的知识和自有初步的关于健康的知识和自我服务的技能我服务的技能语言语言喜欢表

5、达和乐于倾听，对语喜欢表达和乐于倾听，对语言感兴趣言感兴趣能流利、完整地进行语言表达能流利、完整地进行语言表达和理解，养成良好的表达习惯和理解，养成良好的表达习惯和倾听习惯和倾听习惯有简单的语言知识和讲述、谈有简单的语言知识和讲述、谈话、阅读、前书写的技能话、阅读、前书写的技能社会社会有同情心、能关心、尊重他有同情心、能关心、尊重他人，喜欢群体活动人，喜欢群体活动能与同伴友好相处，有一定的能与同伴友好相处，有一定的分享、协商、合作能力，养成分享、协商、合作能力，养成合群的生活习惯合群的生活习惯有初步的有关社会文化、环境有初步的有关社会文化、环境和交往的知识，会一些人际交和交往的知识，会一些人际

6、交往的技能往的技能科学科学热爱自然，关心环境和科技，热爱自然，关心环境和科技，尊重事实，勇于探索的精神尊重事实，勇于探索的精神有发现问题并解决问题的能力，有发现问题并解决问题的能力，养成勤于动手、动脑的习惯养成勤于动手、动脑的习惯有丰富的科学经验和初级的科有丰富的科学经验和初级的科学概念，具备简单的科技制作学概念，具备简单的科技制作技能技能艺术艺术喜欢各种艺术造型活动，大喜欢各种艺术造型活动，大胆地进行艺术表达与自我表胆地进行艺术表达与自我表现现有一定的艺术感受力、表现力有一定的艺术感受力、表现力和创造力，养成良好的表达与和创造力，养成良好的表达与表现习惯表现习惯有简单的艺术知识启蒙，具备有简

7、单的艺术知识启蒙，具备简单的艺术技能简单的艺术技能教育活动目标的结构教育活动目标的结构具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：（一）情感、态度，如：（一）情感、态度，如：喜欢做喜欢做“老鹰捉小鸡老鹰捉小鸡”的游戏；的游戏；（二）能力、习惯，如：（二）能力、习惯，如：与与“老鹰老鹰”的运动方向相反，反应灵活；的运动方向相反，反应灵活；（三）知识、技能，如：（三）知识、技能，如：能说出能说出“老鹰捉小鸡老鹰捉小鸡”游戏的规则。游戏的规则。四、幼儿园教育活动目标的表述四、幼儿园教育活动目标的表述（一）表述的角度（一）表述的角度1、从教师的角度表述、从教师的角度

8、表述2、从幼儿的角度表述、从幼儿的角度表述（二）表述的性质（二）表述的性质1、行为目标、行为目标2、表现性目标、表现性目标行为目标行为目标（一）背景：（一）背景：1、工学模式、工学模式 博比特（博比特（Bobbit）、）、查特斯查特斯Charters）的主张。的主张。2、目标模式、目标模式 行为目标之父泰勒（行为目标之父泰勒（L.Tyler）的贡献。的贡献。3、目标的特点目标的特点 教学目标的行为导向；教学目标的行为导向；课程目标阶层化；课程目标阶层化；价值中立。价值中立。（二）含义：二）含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。为来表示

9、的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：每一行为目标包括三个构成要素：a）核核心心的的行行为为，用用一一个个操操作作性性的的动动词词表表示示，如如“说说出出”、“分分辨辨”、“指指出出”、“区区分分”、“唱唱”；b）行行为为产产生生的的条条件件，即即核核心心行行为为发发生生的的特特定情境或方式，也称行为所发生的领域，定情境或方式，也称行为所发生的领域，c）行行为为表表现现标标准准，即即学学习习的的结结果果或或幼幼儿儿行行为为的的变变化化。通通常常用用“会会”、“能能”等等词词表表示。示。例：能能 说说 出出 三三 种种 颜颜 色色 的的 石石 头头。（标准）（核心行为）（行为产生的条

10、件）（标准）（核心行为）（行为产生的条件）会唱会唱3/4拍的歌曲。拍的歌曲。能分辨故事中人物行为的对与错。能分辨故事中人物行为的对与错。不需提醒，能饭前洗手。不需提醒，能饭前洗手。能模仿榜样连贯地完成体操动作。能模仿榜样连贯地完成体操动作。（三）行为目标的适用性（三）行为目标的适用性1、幼幼儿儿学学习习的的结结果果预预先先可可以以详详细细叙叙述述，并并可以通过行为得到表现；可以通过行为得到表现；2、幼儿学习的内容是相当具体明确的；、幼儿学习的内容是相当具体明确的；3、幼儿学习的结果是可以客观观测到的。、幼儿学习的结果是可以客观观测到的。行行为为目目标标是是从从幼幼儿儿的的角角度度来来表表述述的

11、的。主要用于知识、技能类的目标。主要用于知识、技能类的目标。（四）缺点（四）缺点1、忽视那些难以用行为来表述的学习目标；、忽视那些难以用行为来表述的学习目标；2、目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；、目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；表现性目标表现性目标（一）背景（一）背景 艾斯纳（艾斯纳（Eisner）的贡献。的贡献。（二）含义（二）含义 表现性目标描述的是幼儿一般表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为标，不注重具体的、可观测的行为变化。变化。表现性目标有两种情形：表现性目标有两种情形：1、行行为为不不具具体体，没没

12、有有行行为为发发生生的的条条件件和和行行为为表表现现标标准准，也也没没有有确确定定的的行行为为内内容容。有有弹弹性性。适合表述具体层面的教育活动目标。适合表述具体层面的教育活动目标。例：例：（1）参参观观动动物物园园，说说说说你你在在那那里里看看到到的的有趣的几件事情。有趣的几件事情。（2）观赏花，谈谈自己的发现。观赏花，谈谈自己的发现。（3 3）听听七七个个小小矮矮人人的的故故事事，谈谈谈谈自自己己的的感感受受，并并用用自自己己喜喜欢欢的的方方式式表表达达对对故故事事的感受。的感受。2、没有行为，指向学习者身心的一般变化。、没有行为，指向学习者身心的一般变化。适合表述中远期目标（如学年或学期

13、目适合表述中远期目标（如学年或学期目标），而不是具体的教育活动目标。标），而不是具体的教育活动目标。例：例：（1）知道水的通途和重要性，能节）知道水的通途和重要性，能节约用水。约用水。（2）适适应应幼幼儿儿园园的的团团体体生生活活，情情绪绪稳定、愉快。稳定、愉快。表表现现性性目目标标适适合合表表述述那那些些情情感感、态态度度类类 的目标。的目标。表现性目标适合表述中远期目标。表现性目标适合表述中远期目标。当前存在的问题当前存在的问题（一一）把把目目标标当当成成是是教教师师要要努努力力达达到到的的教教育育效效果果，把把教教育育仅仅仅仅当当作作是是教教师师的的要要做做的事，忽视幼儿的学和学习效果。

14、的事，忽视幼儿的学和学习效果。例：例：（1 1）增增加加幼幼儿儿对对兔兔子子的的认认识识。（从从教师的角度表述，没有幼儿的行为）教师的角度表述，没有幼儿的行为）（2 2）培培养养幼幼儿儿对对兔兔子子的的感感情情。（同同上）上）2过于笼统，不具备操作性过于笼统，不具备操作性例：例：（1 1）了了解解青青蛙蛙的的外外形形特特征征。（虽虽从从幼幼儿儿的的角角度度表表述述，但但行行为为不不具具体体，缺缺乏乏行行为表现标准，怎样才算为表现标准，怎样才算“了解了解”了？）了？）（2 2）知道青蛙是由蝌蚪变来的。）知道青蛙是由蝌蚪变来的。（行为不具体，怎样证明幼儿（行为不具体，怎样证明幼儿“知道知道”？）？

15、）3.只关注具体的目标，没有弹性，缺乏大只关注具体的目标，没有弹性，缺乏大目标意识目标意识应将行为目标和表现性目标有机结合，应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。实现互补。练习 请分别以请分别以“水水”、“雨雨”、“蚯蚯蚓蚓”、“马路上的车辆马路上的车辆”为活动主为活动主题，列出：题，列出：1、一个以上的中远期目标；、一个以上的中远期目标；2、二个以上的具体活动的表现、二个以上的具体活动的表现性目标；性目标；3、三个以上的行为目标。、三个以上的行为目标。第二节第二节 幼儿园教育活动的内容幼儿园教育活动的内容一、幼儿园教育活动内容的含义一、幼儿园教育活动内容的含义 幼儿园教育活动内容是实现

16、教育幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体。活动目标的载体。无论是预成的目标，还是生成无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实的目标，都需要活动内容来体现与实现。现。二、幼儿园教育活动内容的分类二、幼儿园教育活动内容的分类1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕点心、盥洗、入厕2、游戏活动的内容：角色游戏、结构、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏游戏3、劳动活动的内容：自我服务、值日、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物整理玩具架、喂养小动物4、学习活动的内容：语言、科学、健、学习活动的内容：语言、科学、健康、社

17、会、艺术。康、社会、艺术。三、幼儿园教育活动内容的选择三、幼儿园教育活动内容的选择 讨论：活动内容与目标的关系？讨论：活动内容与目标的关系？（一）根据目标来选择内容（一）根据目标来选择内容1、目标与内容在层次上对应：、目标与内容在层次上对应：目标概括、笼统（一般性），内容抽象；目标概括、笼统（一般性），内容抽象；目标具体，内容也就具体。目标具体，内容也就具体。l课程目标课程目标l课程内容：课程内容：l 身体锻炼（身体活动技能、身体身体锻炼（身体活动技能、身体素质、基本体操）素质、基本体操）阶段目标阶段目标l阶段教育内容：阶段教育内容：走、跑、跳、投掷、平衡走、跑、跳、投掷、平衡单元目标单元目标

18、单元内容：单元内容：向指定方向走，一个跟一个走向指定方向走，一个跟一个走行为目标行为目标活动内容：活动内容：找找小动物找找小动物2、目标与内容之间并非一一对应的关系、目标与内容之间并非一一对应的关系3、分析目标，筛选内容、分析目标，筛选内容如如“会正确地使用筷子会正确地使用筷子”的侧重点为：两根筷子的侧重点为：两根筷子大小端一致，并齐，手握筷子的姿势、位置；大小端一致，并齐，手握筷子的姿势、位置；内容应为：比较筷子长短内容应为：比较筷子长短示范使用筷子示范使用筷子纠正可能的错误纠正可能的错误玩夹东西的游戏玩夹东西的游戏4、分析内容，提炼目标、分析内容，提炼目标蓝蓝的天空是白云的家，蓝蓝的天空是

19、白云的家，绿绿的森林是鸟儿的家，绿绿的森林是鸟儿的家，清清的河水是鱼儿的家，清清的河水是鱼儿的家，圆圆的地球是我们的家。圆圆的地球是我们的家。欣赏欣赏经验联想经验联想仿编仿编（二）根据活动主题来选择内容（二）根据活动主题来选择内容综合课程：综合课程：由主题组织多样化的活动内容由主题组织多样化的活动内容主题来源：主题来源：生活、经验、活动；需要、兴生活、经验、活动；需要、兴趣趣活动内容：活动内容：尽量涉及多个领域，发挥多种尽量涉及多个领域，发挥多种功能，促进儿童认知、情感、态度、技功能，促进儿童认知、情感、态度、技能的发展能的发展“鞋子鞋子”的主题活动可选择那些活动内容的主题活动可选择那些活动内

20、容？1、数学领域：匹配、分类、测量、一一对、数学领域：匹配、分类、测量、一一对应、排序应、排序2、科学领域：、科学领域：“鞋与天气鞋与天气”、“鞋与健康鞋与健康”3、社会领域：、社会领域：“开鞋店开鞋店”、“鞋与家庭成鞋与家庭成员员”4、艺术领域：、艺术领域：“画鞋子画鞋子”、“做鞋子做鞋子”四、幼儿园教育活动内容的组织四、幼儿园教育活动内容的组织1、论理组织法、论理组织法2、心理组织法、心理组织法五、教育活动内容的生成五、教育活动内容的生成 从教育过程中儿童的兴趣、需要中开从教育过程中儿童的兴趣、需要中开发出有价值的教育内容。发出有价值的教育内容。六、当前幼儿园教育活动内容六、当前幼儿园教育

21、活动内容方面存在的问题方面存在的问题1、（产生方式）多预成性（选择性）的，（产生方式）多预成性（选择性）的，少生成性的内容少生成性的内容2、（内容）重学科性，轻生活性（经验性）、（内容）重学科性，轻生活性（经验性）3、一定程度的小学化、一定程度的小学化第三节第三节 幼儿园教育活动过程设计幼儿园教育活动过程设计本次课目标：本次课目标：1 1、用自己的语言描述幼儿园教育活动过程。、用自己的语言描述幼儿园教育活动过程。2 2、用自己的方式（沉默除外）归纳出对幼儿、用自己的方式（沉默除外）归纳出对幼儿园教育活动过程设计的基本要求。园教育活动过程设计的基本要求。3 3、初步运用弹性计划与现场设计的策略进

22、行、初步运用弹性计划与现场设计的策略进行活动设计。活动设计。一、什么是幼儿园教育活动过一、什么是幼儿园教育活动过程设计程设计1、从活动目标与过程的关系看过程设计、从活动目标与过程的关系看过程设计课堂讨论课堂讨论1：目标与过程有什么关系？：目标与过程有什么关系？（1 1）预定目标指导过程，过程实现目标）预定目标指导过程，过程实现目标 规定了目标，也就规定了过程规定了目标，也就规定了过程 L.L.泰勒：目标在前的主流模式泰勒：目标在前的主流模式 习惯的做法习惯的做法 例例1 1：赏花后，老师组织谈话活动，预定的目标是：赏花后，老师组织谈话活动，预定的目标是“知道而且能够说出菊花的颜色知道而且能够说

23、出菊花的颜色”。老师问：。老师问：“菊花菊花是什么颜色？是什么颜色？”一些幼儿回答：一些幼儿回答：“白色白色”、“黄色黄色”、“红色红色”、“紫色紫色”等，都得到了教师的表扬。这时，等，都得到了教师的表扬。这时，聪聪站起来说：聪聪站起来说：“老师，有一种花既有黄色又有白色。老师，有一种花既有黄色又有白色。”老师有些不高兴地说：老师有些不高兴地说：“老师问的是菊花是什么颜老师问的是菊花是什么颜色，与老师问题无关的不要说！色，与老师问题无关的不要说！”（2 2）无特定的目标，）无特定的目标，过程中产生目标过程中产生目标 大目标意识大目标意识 过程是事件的自然流程，不可预先规过程是事件的自然流程，不

24、可预先规定定 J.J.杜威：做中学。学的结果杜威：做中学。学的结果目目标由做而生标由做而生对例对例1 1的修正策略：的修正策略：教师不为谈菊花而谈菊花，不只看到教师不为谈菊花而谈菊花，不只看到眼前的目标，而应看到更大更远的目标眼前的目标，而应看到更大更远的目标幼儿对颜色的感知、比较与分辨能力。幼儿对颜色的感知、比较与分辨能力。课堂作业：课堂作业：看例看例2 2，回答问题：如果你是那位老师，你会怎样做？，回答问题：如果你是那位老师，你会怎样做？老师在组织老师在组织“认识兔子认识兔子”的活动，预定的目标的活动，预定的目标有三条：有三条：认识兔子的基本特征；认识兔子的基本特征；能按一定的顺能按一定的

25、顺序观察；序观察；会说词语会说词语“毛绒绒毛绒绒”。一开始，活动按。一开始，活动按老师预先的设计有条不紊地进行着。可是，当老师老师预先的设计有条不紊地进行着。可是，当老师拧起兔子，让幼儿看看兔子的腿时，一个孩子说道：拧起兔子，让幼儿看看兔子的腿时，一个孩子说道：“兔子的前腿短，后腿长兔子的前腿短，后腿长”。一下子，孩子们都兴。一下子，孩子们都兴奋起来：奋起来：“青蛙也是前腿短，后退长青蛙也是前腿短，后退长”，“袋鼠也袋鼠也是是”一时间，幼儿的兴趣都集中到了前腿短，一时间，幼儿的兴趣都集中到了前腿短，后腿长的动物身上。老师左右为难：顺着孩子的兴后腿长的动物身上。老师左右为难：顺着孩子的兴趣走吧，

26、明显是趣走吧，明显是“跑题跑题”了，预定的目标就无法完了，预定的目标就无法完成；而把他们的思路硬拉回来，孩子们的积极性可成；而把他们的思路硬拉回来，孩子们的积极性可能会受到打击。能会受到打击。2、从计划与过程的关系看过程设计、从计划与过程的关系看过程设计课堂讨论课堂讨论2：活动计划和过程有什么关系？：活动计划和过程有什么关系？（1）协调一致：活动计划详细规定了活动过程）协调一致：活动计划详细规定了活动过程（流程），活动过程照计划进行且被严格限（流程），活动过程照计划进行且被严格限定在活动计划内。定在活动计划内。幼儿园工作规程对活动过程的规定幼儿园工作规程对活动过程的规定习惯的理解与做法习惯的理

27、解与做法幼儿教育改革的幼儿教育改革的“坚冰坚冰”例例3 3：一天，王老师正准备按预定的计划开始美：一天，王老师正准备按预定的计划开始美工活动，外面突然下起了大雨，孩子们一下子都跑工活动，外面突然下起了大雨，孩子们一下子都跑到窗前，他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐到窗前，他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐在位子上。王老师说：在位子上。王老师说：“我最喜欢东东了，他知道我最喜欢东东了，他知道我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样遵守纪律。遵守纪律。”孩子们听见王老师的话，纷纷走回位孩子们听见王老师的话，纷纷走回位子坐好，教育活动开始了。子坐好

28、，教育活动开始了。例例4 4：老师出示一张画着一只老师在追几只兔子的图画，请：老师出示一张画着一只老师在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。幼儿小朋友想办法帮助兔子。幼儿1 1说：说：“赶快给猎人打电话，赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎！让猎人来打老虎！”幼儿幼儿2 2马上起来反对：马上起来反对：“不行！老虎不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物，是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物，连二级也不是！连二级也不是！”幼儿幼儿3 3：“对！应该让老虎吃一只兔子，对！应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的！不然，老虎会饿死的！”幼儿幼儿4 4大声附和。这一下子，班

29、大声附和。这一下子，班上就像炸开了窝，孩子们情绪高涨，围绕上就像炸开了窝，孩子们情绪高涨，围绕“该不该让老该不该让老虎吃兔子虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了！好了！都别争了，咱们刚才的任务是什么来着好了！好了！都别争了，咱们刚才的任务是什么来着？想办法帮助兔子！我看谁想的办法好！某某，你来说！？想办法帮助兔子！我看谁想的办法好！某某，你来说！”教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔：战的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃兔子的，必须吃小动老虎是吃兔子的，必须吃小动物，什么

30、都不让吃还不饿死了，怎么保护？！物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护？！”（2 2）活动计划是一个大致的方案，需要在过程中不）活动计划是一个大致的方案，需要在过程中不断地完善，活动过程就是计划的随机调整、重构或断地完善，活动过程就是计划的随机调整、重构或延伸。延伸。l弹性计划弹性计划l瑞吉欧课程与教学的特色瑞吉欧课程与教学的特色课堂作业课堂作业2 2：l看例看例5 5，说说这个老师哪些方面值得我们欣赏？，说说这个老师哪些方面值得我们欣赏？l回看例回看例3 3，你认为理想的做法是什么？，你认为理想的做法是什么？例例5：老师和孩子们一起欣赏儿歌：老师和孩子们一起欣赏儿歌：“春娃娃来到了草地上，小草

31、春娃娃来到了草地上，小草变绿了变绿了”忽然，豆豆站起来说：忽然，豆豆站起来说：“老师，小草不是变绿的，老师，小草不是变绿的，那些绿色的小草是长出来的。那些绿色的小草是长出来的。”老师觉得这个问题很有价值，便老师觉得这个问题很有价值，便让孩子们讨论。有的孩子说：小草是变绿的，秋天变黄了，春天让孩子们讨论。有的孩子说：小草是变绿的，秋天变黄了，春天就变绿了。有的说：冬天，小草都冻死了，春天也活不过来了就变绿了。有的说：冬天，小草都冻死了，春天也活不过来了孩子们的争论让老师意识到：此时此刻他们对那段诗文已不孩子们的争论让老师意识到：此时此刻他们对那段诗文已不再感兴趣了，他们关注的是小草，迫切想验证自

32、己的想法是否正再感兴趣了，他们关注的是小草，迫切想验证自己的想法是否正确。老师没有像过去那样，为了完成预定的目标而直接告诉他们确。老师没有像过去那样，为了完成预定的目标而直接告诉他们答案，而是提议：答案，而是提议：“我们到操场的草坪上，看看小草到底是怎样我们到操场的草坪上，看看小草到底是怎样绿的好吗？绿的好吗？”孩子们蹲在地上看得格外认真、仔细。答案很快找孩子们蹲在地上看得格外认真、仔细。答案很快找到了，那些原本枯黄的小草并没有变，而在它们的缝隙间钻出不到了，那些原本枯黄的小草并没有变，而在它们的缝隙间钻出不少嫩绿的小草芽。少嫩绿的小草芽。显然，儿歌中的那句显然，儿歌中的那句“小草变绿了小草变

33、绿了”已经已经“站不脚站不脚”了，于了，于是老师引导幼儿修改那句话。这个说：可以改成草地变绿了。那是老师引导幼儿修改那句话。这个说：可以改成草地变绿了。那个说：可以改成小草发芽了。还有的说：可以改成小草钻出来了。个说：可以改成小草发芽了。还有的说：可以改成小草钻出来了。小结：小结：1、请自己归纳并记下、请自己归纳并记下“幼儿园教育活动过程幼儿园教育活动过程设计设计”的概念。的概念。2、从、从以上案例及其分析中发现过程设计的基以上案例及其分析中发现过程设计的基本要求。本要求。有效：符合幼儿的兴趣、发展水平有效：符合幼儿的兴趣、发展水平弹性：弹性：为幼儿的主动学习留下空间为幼儿的主动学习留下空间随

34、机：改变既定的计划以满足并激发幼儿即随机：改变既定的计划以满足并激发幼儿即兴的学习需求。兴的学习需求。（一）保守策略：尽量缩短预定的目标、（一）保守策略：尽量缩短预定的目标、计划与幼儿实际学习需要之间的距离计划与幼儿实际学习需要之间的距离1、教育目标、内容需求化：将教育目标、内容、教育目标、内容需求化：将教育目标、内容转化为幼儿的需求。转化为幼儿的需求。将本身难以引起幼儿兴趣的内容物化、操作化，将本身难以引起幼儿兴趣的内容物化、操作化，例例“斜坡开车斜坡开车”。将必须学习的内容情景化、游戏化将必须学习的内容情景化、游戏化例例“折枪折枪”“把灯接亮把灯接亮”二、幼儿园教育活动过程设计二、幼儿园教

35、育活动过程设计（含组织与指导）的策略（含组织与指导）的策略2、将与我们要进行的活动相关的一切视为一、将与我们要进行的活动相关的一切视为一个系统，分析系统的需求，然后开发其教个系统，分析系统的需求，然后开发其教育价值育价值例例6：在自由活动时，红红对刘老师说：在自由活动时，红红对刘老师说：“你你是是老佛爷老佛爷。”刘老师不解却感到有趣，刘老师不解却感到有趣，她问：她问：“你为什么说我是你为什么说我是老佛爷老佛爷呢？呢？”“因为因为老佛爷老佛爷爱生气。老师也爱生爱生气。老师也爱生气。气。”刘老师有点惊讶地说：刘老师有点惊讶地说：“怎样使老怎样使老师不生气？师不生气？”“那我就当那我就当晴儿晴儿吧，

36、吧，老佛爷老佛爷一见到一见到晴儿晴儿就不生气了。就不生气了。”此策略的可取之处：便于教师实施活动控此策略的可取之处：便于教师实施活动控制制可能出现的困难：可能出现的困难：（1）对幼儿的兴趣、需要把握不准，）对幼儿的兴趣、需要把握不准，主要是教师预见的兴趣、需要与幼儿实际主要是教师预见的兴趣、需要与幼儿实际的或正在发生的兴趣、需要不相符；的或正在发生的兴趣、需要不相符；（2）当幼儿对预设的内容不感兴趣时）当幼儿对预设的内容不感兴趣时不知道如何需求化不知道如何需求化（二）激进策略：完全摈弃预先计划，一（二）激进策略：完全摈弃预先计划，一切随幼儿实际表现而定。切随幼儿实际表现而定。是高度专业化的表现

37、，对教师的素质要是高度专业化的表现，对教师的素质要求极高；求极高；对各种制度、环境和材料、家长观念等对各种制度、环境和材料、家长观念等提出了新的要求提出了新的要求操作难度大操作难度大（三）过渡性策略：通过弹性计划和现场（三）过渡性策略：通过弹性计划和现场设计的方式，在大的教育目的的范围下，设计的方式，在大的教育目的的范围下，满足、激发幼儿的需求。满足、激发幼儿的需求。1、弹性计划、弹性计划大目标意识，表现性目标大目标意识，表现性目标提示过程（而不是规定过程）提示过程（而不是规定过程）例例7 7：活动名称活动名称：找花去：找花去活动目标活动目标：1、到户外找花，说说自己的发现。、到户外找花，说说

38、自己的发现。2、用各种方式表达自己对花的感受。、用各种方式表达自己对花的感受。活动准备活动准备：记录工具、材料：记录工具、材料提示过程提示过程：1、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究花，并向老师报告自己的发现（花的形状、气味，花，并向老师报告自己的发现（花的形状、气味，感觉等）；感觉等）；2、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现和疑问记录下来。和疑问记录下来。3、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下来？来？4、统计所记录花的数量，学习数的分解与组合。、统计所记录花的数

39、量，学习数的分解与组合。2、引发幼儿已有的经验，从中发现问题、引发幼儿已有的经验，从中发现问题、探究解决问题探究解决问题3、发现并支持幼儿的新的兴趣、需要，即、发现并支持幼儿的新的兴趣、需要，即时生成新的活动（原先没有想到的活动）时生成新的活动（原先没有想到的活动）可能出现的困难：可能出现的困难：1、很难发现孩子即兴的学习兴趣、需要。、很难发现孩子即兴的学习兴趣、需要。2、不知如何从儿童的兴趣与需要中生成活、不知如何从儿童的兴趣与需要中生成活动（如何支持儿童的兴趣和需要）。动（如何支持儿童的兴趣和需要）。例例8：户外活动时，几个男孩埋头聚集在楼梯：户外活动时，几个男孩埋头聚集在楼梯侧面的夹缝中

40、，比比划划的说个不停。王老侧面的夹缝中，比比划划的说个不停。王老师不假思索，大声命令：师不假思索，大声命令：“那有什么好看的，那有什么好看的，赶快离开那里！赶快离开那里！”孩子们无可奈何地暂时离孩子们无可奈何地暂时离去。其实，孩子们是在看蜘蛛。去。其实，孩子们是在看蜘蛛。课堂作业课堂作业3：一天，孩子从院子里拾来几朵落下的迎春花，一天，孩子从院子里拾来几朵落下的迎春花，拿进教室，放到自然角的容器里。教师问：拿进教室，放到自然角的容器里。教师问：“你是想把小花瓣放在自然角里让小朋友观你是想把小花瓣放在自然角里让小朋友观赏吗？赏吗？”孩子说：不是的，是喜欢迎春花，孩子说：不是的，是喜欢迎春花，我想

41、让它长大。我想让它长大。”如果你遇到这种情况，你如果你遇到这种情况，你怎么办？怎么办？三、幼儿园正规性教育活动的一般步骤三、幼儿园正规性教育活动的一般步骤（一）正规性教育活动的定义（一）正规性教育活动的定义 教师按计划专门设计并组织实施的，以教师直教师按计划专门设计并组织实施的，以教师直接指导为主的，组织严密的教育活动。接指导为主的，组织严密的教育活动。（二）活动准备（二）活动准备1、幼儿经验的准备、幼儿经验的准备在日常生活中准备在日常生活中准备前一次活动成为下一次活动的准备前一次活动成为下一次活动的准备2、教学材料的准备、教学材料的准备教师的准备（集体示范材料、幼儿力所难及的材料）教师的准备

42、（集体示范材料、幼儿力所难及的材料）幼儿的准备（个体所需的材料和用具）幼儿的准备（个体所需的材料和用具）3、活动场地的准备、活动场地的准备幼儿座位幼儿座位依据：活动需要依据：活动需要 幼儿人数幼儿人数 空间大小空间大小 教师的位置：与幼儿的座位保持适当的教师的位置：与幼儿的座位保持适当的距离和水平距离和水平其它其它 马蹄形（马蹄形（U字形）字形）T T 分组形分组形（三）导入（三）导入1、含义：在教师发起的教育活动中，将幼、含义：在教师发起的教育活动中，将幼儿的注意力集中到活动主题上，继而引儿的注意力集中到活动主题上，继而引发幼儿对该主题内容的学习兴趣的过程。发幼儿对该主题内容的学习兴趣的过程

43、。2、作用情形：、作用情形：当教师不能判断幼儿是否对即将到来的当教师不能判断幼儿是否对即将到来的学习感兴趣时；学习感兴趣时；幼儿对即将到来的学习表现出某种程度幼儿对即将到来的学习表现出某种程度的兴趣，但教师对幼儿的学习有更高的的兴趣，但教师对幼儿的学习有更高的预期。预期。3、方法：、方法：情境表演法情境表演法猜谜法猜谜法身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。地道。身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。脸膛。游戏法游戏法 故事法故事法讨论法：参观动物园的印象讨论法：参观动物园的印象需要注意的问

44、题：需要注意的问题：导入不能过长，一般不超过导入不能过长，一般不超过3分钟。分钟。导入本身的内容要与活动主题有关。导入本身的内容要与活动主题有关。导入不是转弯抹角地带出主题，而是帮导入不是转弯抹角地带出主题，而是帮助儿童最大限度地理解主题助儿童最大限度地理解主题导入的方法是灵活多样的。导入的方法是灵活多样的。（四）展开（四）展开1、维持儿童学习的兴趣、维持儿童学习的兴趣2、引导儿童多种感官参与活动、引导儿童多种感官参与活动3、发挥儿童的主动性和积极性、发挥儿童的主动性和积极性4、引导幼儿观察、比较、分析和综合，提、引导幼儿观察、比较、分析和综合，提高学习能力高学习能力5、帮助儿童发现问题、解决

45、问题、帮助儿童发现问题、解决问题（五）结束与延伸（五）结束与延伸1、巩固所学的知识和技能、巩固所学的知识和技能2、对活动进行总结和评价、对活动进行总结和评价3、在愉快的气氛中结束活动，并引发儿童、在愉快的气氛中结束活动，并引发儿童继续活动的愿望和动机继续活动的愿望和动机六、幼儿园正规性教育活动方案六、幼儿园正规性教育活动方案（一）方案的构成部分（一）方案的构成部分1、标题、标题简洁、明了，指明活动的年龄班和活动内容。如：简洁、明了，指明活动的年龄班和活动内容。如：班语言教育活动班语言教育活动 2、设计思路（或称、设计思路（或称“设计意图设计意图”“活动构思活动构思”）（1）设计该活动的出发点：

46、）设计该活动的出发点：儿童的表现出的兴趣、需要儿童的表现出的兴趣、需要儿童现有的发展水平或发展特点儿童现有的发展水平或发展特点现成的现成的条件或资源，如突发事件条件或资源，如突发事件（2）该活动对于儿童发展有什么样的价值）该活动对于儿童发展有什么样的价值或意义（必要性）或意义（必要性）如：中班有趣的声音的设计思路构思路：如：中班有趣的声音的设计思路构思路：孩子的感官是非常敏感的，任何有孩子的感官是非常敏感的，任何有响声的玩具都会吸引他们的注意。在孩子响声的玩具都会吸引他们的注意。在孩子们的游戏和生活中，他们也总是喜欢通过们的游戏和生活中，他们也总是喜欢通过自己的动作让物体发起发出声音来，以满自

47、己的动作让物体发起发出声音来，以满足自己的好奇心。本互动以足自己的好奇心。本互动以“玩声音玩声音”为为线索，引导幼儿在玩中学习，自由探索，线索，引导幼儿在玩中学习，自由探索，模拟声音，充分发挥想像力，积极创新。模拟声音，充分发挥想像力，积极创新。大班大班“我的生日我的生日”等系列活动的设计构想：等系列活动的设计构想：大班幼儿的自我意识已经开始在生活大班幼儿的自我意识已经开始在生活中、在人际交往中自发地形成。自我意中、在人际交往中自发地形成。自我意识往往会自觉不自觉地影响幼儿对人、识往往会自觉不自觉地影响幼儿对人、对事物的态度，影响他的行为方式，因对事物的态度，影响他的行为方式，因此，引导幼儿全

48、面地认识自己、以积极此，引导幼儿全面地认识自己、以积极的态度对待自己，学习适当地控制和调的态度对待自己，学习适当地控制和调节自己的行为，形成对人、对节自己的行为，形成对人、对 事、对事、对己的正确态度是十分必要的。己的正确态度是十分必要的。3、活动目标、活动目标重点突出重点突出4、活动准备、活动准备5、活动过程、活动过程考虑班级组织形式考虑班级组织形式考虑目的与教材的关系考虑目的与教材的关系考虑材料的提供时机、方式考虑材料的提供时机、方式活动的组织突出重点，各环节有连贯性活动的组织突出重点，各环节有连贯性和整体性，不能是简单地拼贴和整体性，不能是简单地拼贴注意：注意：1、各领域的活动相互渗透、

49、各领域的活动相互渗透2、将正规性教育活动和非正规性教育活动、将正规性教育活动和非正规性教育活动有机结合有机结合3、计划性的活动与随机教育活动有机结合、计划性的活动与随机教育活动有机结合4、幼儿园与家庭教育活动相结合、幼儿园与家庭教育活动相结合五、当前幼儿园教育活动组织的问题五、当前幼儿园教育活动组织的问题1、重教学、轻游戏、重教学、轻游戏2、重集体形式的活动、轻个别和自由活动、重集体形式的活动、轻个别和自由活动3、重正规性活动，轻非正规性活动、重正规性活动，轻非正规性活动重教师组织的活动，轻幼儿自发、自主活重教师组织的活动，轻幼儿自发、自主活动动复习题：复习题：1、探讨如何表述目标有什么意义？、探讨如何表述目标有什么意义？2、目标模式的目标有什么特点？、目标模式的目标有什么特点？3、当前，幼儿园教育活动内容方面存在的、当前，幼儿园教育活动内容方面存在的问题有哪些？问题有哪些？4、幼儿园教育活动的组织途径有哪些？、幼儿园教育活动的组织途径有哪些？5、幼儿园教育活动组织方面存在哪些问题、幼儿园教育活动组织方面存在哪些问题？