初中英语课堂提问艺术初探.doc

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1、爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”古语亦云:学起于思，思源于疑。可见问题与知识联系紧密，如果没有问题，那么知识就停止了。以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一，而教师如果对提问的方式和技能等缺乏良好的设计，则会降低提问的有效性。因此，课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，教师应该怎么提问呢? 我认为，可以通过以下几个方面来有效地提问:一、 激发学生兴趣，让学生“想说”学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就

2、是要激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣才有学习的原动力，才能学好英语。牛津初中英语教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在牛津初中英语教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣:1 What can fire do for us?2 How much do you know a bout fire? (以上两个问题可以让学生自由回答)3 If there is a fire，what should we do first?(教师可提供几个答案)4 Are you brave enough to save othe

3、rs when there is a fire?这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容: Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.为激发学生的兴趣，教师需要用科学的、艺术的语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题。值得注意的是，教师提出的问题不宜过多，否则会压抑学生的创新思维。提问都应该促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会，同样，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品

4、尝成功的喜悦。二、 把握问题坡度，让学生“敢说”学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。例如，在教7A Unit 4 Reading时，教师可以先问学生如下问题:1What is your favorite food?2. Do you like fruit and vegeta-bl

5、es?3. How about hamburgers?4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper?5. How often do you exercise?6. Do you think you are strong and healthy?当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。当学生操练完毕后，我对学生说: Youve told your partner about your food and lifestyle. Now， lets learn something about

6、 Kittys and Daniels food and lifestyles.通过衔接很自然地引出正文。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。三、 采用多种方式，让学生“乐说”在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式:导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提

7、问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星会做的事情，设置了两个问题: Whos your favourite star? What can he/she do? 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至，学生说: Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing.讨论后，教师可先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题: Can you ride a bike?

8、 Can you play the piano? Can you.?从而导入正文问题: Can Eddie fly? 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。四、 启发学生思维，让学生“争说”教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题)。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些

9、问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我问学生以下问题:1. Which is your favourite festival in the year?2. When is it?3. Why do you like it so much?4. What c

10、an you do at the festival?问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我尤其注重下列关键处的提问：一、 导入新课时提问初中学生往往好奇心较强， 教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。在教7A Unit 5 Comic strip

11、一课时， 恰好有位学生过生日，我先在上课时播放英文版的生日快乐歌，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD?”有的学生会说：“On my birthday.”接着，我问学生：“What presents do your friends often give you?”让学生Free talk， 从而收集不同的答案，写在黑板上。最后，我告诉学生Simon和Sandy下周过生日，Amy打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程，新课的主题很自然地呈现出来了。通过复习导入新课， 把新旧知识自然地联系在一起， 由浅入深， 由易到难， 由已知到未知，循序渐进

12、的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。二、 呈现重点时提问教师在备课时应确定教学重点，设计对应的教学方法。课堂提问设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容。教师应在备课时以重点为主线，串起其他教学内容。在7B Unit 4 Reading 中，学习重点是了解在公园里发生的不寻常的事情。教师可先通过播放恐怖的声音，问学生:“Are you afraid? What do you think of it?”然后介绍故事情境，之后让学生通读全文，进入阅读部分。小组合作解决生词问题后，学生已掌握了一些内容，此时，教学的重点是列出文中情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，我采用了判断正误

13、(True or False)的提问:1 One Sunday morning, Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper.2 They turned around and could see something unusual.3 They heard the noise again and they were afraid.4 They ran away and saw Andy on their way.5 Andy searched carefully and found a ghost.6 He showed t

14、hem the ghost.7 They took it to school.8 The following Sunday, Millie and Amy went to the park again but they werent afraid any more.这些问题的回答是课文的重点。教师可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。三、 课堂小结时的提问教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完7B Unit 5 Reading时，学生已经对张华抢救出邻居的故事有了确

15、切的了解之后，我设计了以下几个问题:1. Was Zhang Hua brave?2. Why was he in hospital?3. What can we learn from him?通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白: We should help each other. We should think of others first. 由此而达到对学生进行德育教育的目的。总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，它能启发学生迅速及积极主动思维，能发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问

16、的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语教学的质量。 初中英语课堂提问艺术初探临高县和舍中学 黄莹巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。在初中英语教学中，有效提问不但能促进学生积极思考、训练学生的思维、激发求知欲望、及时反馈教学信息、不断提高学生运用英语的能力，而且能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。出色的课堂提问还可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的有效教学。因此，课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙

17、地把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。那么，教师应该怎么提问呢? 我认为，可以通过以下几个方面来有效地提问: 一、 激发学生兴趣，让学生“想说”为激发学生的兴趣，教师需要用科学的、艺术的语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题。值得注意的是，教师提出的问题不宜过多，否则会压抑学生的创新思维。提问都应该促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会，同样，对敢于大胆提问的学生，不论问题质量如何，都要采用激励性的语言评价，让他们品尝成功的喜悦。二、 把握问题坡度，让学生“敢说” 学生的个性及认知水平等均存在差

18、异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。课堂提问要针对学生实际情况，面向全体学生，设计不同难度的问题。此问题适合基础差的学生回答，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步

19、增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性，既满足了学生要求的需要，也满足了学生发展的需要。三、 采用多种方式，让学生“乐说” 在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式:导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。四、 启发学生思维，让学生“争说” 教师应注意课堂提问本

20、身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题)。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适

21、当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我尤其注重下列关键处的提问：而当前英语课堂提问存在许多问题，近来研究表明，每堂课的有效提问仅为50，而英语教师有效课堂提问就更少了。过多封闭性问题，只要学生回答“yes或no”，表面上学生回答的很好，实际上根本没有达到运用英语语言的目的。教师的自问自答现象也颇明显，主要有两个原因：一是问题过难，超越学生能力

22、范围，只好自圆其说；二是过于急躁，一看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。一、 导入新课时提问初中学生往往好奇心较强， 教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课， 把新旧知识自然地联系在一起， 由浅入深， 由易到难， 由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。二、 呈现重点时提问教师在备课时应确定教学重点，设计对应的教学方法。课堂提问设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容。三、 课堂小结

23、时的提问教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白: We should help each other. We should think of others first. 由此而达到对学生进行德育教育的目的。 总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，它能启发学生迅速及积极主动思维，能发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语教学的质量。爱因斯坦说过:“提出

24、一个问题往往比解决一个问题更为重要。”古语亦云:学起于思，思源于疑。而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。