初中英语阅读课学案教学初探.doc

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1、初中英语阅读课学案教学初探 广州市海珠区劬劳中学 陈咏虹【内容摘要】 英语学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等实际情况为学生编制的学习方案。它包括学习目标、学习内容、重点难点、学习方法及达标测试等内容。阅读课学案的编写，从引导学生阅读，使学生从兴趣学习走向理解学习，并最终走向创造性学习，从而提高自学能力和语言素质。设计中应以学生现有心理发展水平为出发点，根据教材特点选择阅读材料，合理安排学案的容量和阅读中“学”“思”“练”的时间。学案一般可按课前、课内和课后三部分内容来组织，但具体应用时应注意实效性，根据教学进程灵活使用。【关键词】阅读 学案 自学能力 语言素质一、问题的提出目前，中学

2、英语教学在很大程度上还受接受式教育观的支配与影响，把教理所当然地放在教学的重中之重的位置, 认为毫无保留地把知识教给学生就达到了教学目的，从而忽视了学生主动的 “学”在整个教学过程中的重要地位。长期以来，我们的教学一直存在着以下现象，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展，教师始终扮演主角，而学生则成了教师教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力。英语课程标准规定中学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明

3、确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力; 形成有效的英语学习策略; 培养学生的综语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。为此，中学英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习的过程与方法。初中英语阅读课教学是以英语课程标准为纲，博众家教法之长，吸收并取最新第二语言教学理念，以RM加涅等所著的教学设计原理为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅在教学设计原理一书中把学习结果分成五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认

4、为教师可以通过预测学习结果的达成，分析学习任务，即在确立教学目标时，主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设什时至少体现两种目标:1.本课题学习结束时应达到的目标终点目标;2.本课题学习过程中必须达到的目标支持终点性目标。素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。那么在英语课堂教学中怎样才能使教师的 “导”和学生的 “学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢? 笔者认为， “教”只有在 “学”的基础上才能产生效果。因为，教师讲的是知识的规律，只是教给学

5、生知识，教会学生对知识的使用。而学生如没有通过主观愿望去加以领会，进行活用，即使学到了知识，也只是机械的记忆。而学案导学，通过教师 “导”的方式，把学生的 “学”放到了首位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行创新性思维，不断探索课堂内学不到的知识。21世纪的基础教育，是要让学生既要有坚实的基础知识，又要有创新意识和创造能力。只有这样，他们才有可能面对瞬间变化的科技进步和激烈的竟争，才能在社会这个大舞台立足。所以实施高质量的 “学案导学”有助解决这一问题。本文就初中英语教材Success with English为蓝本，针对新的中学英语课程标准对阅读课的要求，以初中学生为教学的特定对象，对初

6、中英语阅读课中学案的设计与编写进行探讨。二、编写阅读课学案的目的(一) 引导学生学会阅读。学案要引导学生掌握阅读技能，使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意，要引导学生快速阅读，扩大阅读视幅面; 要培养学生的概述能力、猜词悟念能力、推理归纳能力等，使学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。(二) 引导学生拓展自己的知识视野。领悟阅读材料所传递的知识、观念以及文化等方面的信息是阅读学习的主题，也是阅读教学目的之一。在学案中，教师要通过引导学生对阅读材料所提供的文化信息的领悟，丰富学生的文化阅历，进而使学生能够更迅速、更成功地理解和掌握阅读内容，提高欣赏水平。(三) 有效指导学生的语言知识学习，迅速提高

7、他们的语言素质。学案要促进培养学生理解、掌握和应用语言知识的能力。在听、说、读、写等活动中，使学生通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养阅读技能、语感，从而提高学生的语言素养。(四) 改善学生的语言学习心理。阅读教学应当重视学生的语言学习心理。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为学案导学的一个重要原则。学案要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。(五) 发展学生的智能和综合素质。阅读教学具有跨学科、综合性的特点，可以培养学生综合运用各学科知识的能力。因此，学案要有助于培养学

8、生良好的思想品德和对社会快速变化的适应能力。教师在编写学案时，要挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。教师还可以在学案中设置“虚拟社会”，让学生在相应的“社会环境”中扮演角色，体验“社会生活”，尝试解决“社会问题”，从而发展学生综合运用知识的能力。三、阅读课学案的设计原则与要求阅读学案的设计要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行拔高并有机渗透学习策略; 阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。阅读活动要体现多层次、多方位的互动，如师生、生生之间的活动; 读者与读物的交互活动；学习者写多媒体的交互活动;生生交互式的转述或

9、写作等。 因此，学案的设计应遵循以下几个原则: 1. 主体性原则: 确立学生是学习的主体; 2. 导学性原则: 具有指导学生学习的作用; 3. 探究性原则: 尽可能设计可供学生在研究中学习的内容; 4. 层次性原则: 关照不同层次学生的不同需要; 5. 开放性原则: 有可供师生丰富完善的“空白处”; 6. 创新性原则: 有利于培养学生创新意识。在阅读课学案中，通常包含以下教学目标: 1. 阅读能力目标: 明确学生应达到的快速阅读和精读的目标; 2. 文化目标: 明确学生对阅读材料文化内涵的了解程度; 3. 语言目标:明确学生对阅读材料语言的掌握程度; 4. 情感目标: 明确学生通过阅读可能产生

10、的情感体验。学案的设计应具有明确的学习目标; 应注意帮助学生梳理知识结构体系; 能提供适当的学习方法和学习策略的指导; 能提供检测学习效果的适当材料; 学案要区别于教案和讲义，不能把学案写成类似学习辅导用书的模式; 学案的编写主要按课时进行，教师上课同步，应写出英语阅读课教学的特色。学案的设计要过两关。一是学生关: 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关: 吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题; 吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题

11、; 吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题; 解决学生思考、参与、探求的问题。不同的执教者、学习者对阅读材料及学习任务会有不同的诠释，因此在应用学案教学时也会不尽相同。教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。发展教学模式首先要对教学行为进行研究、思考，加深对外语教学理论的理解，从而提高实际应用的能力。评判性地反思教学就是对教学过程的各步骤提出问题，通过科学研究予以解答，同时修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。四、阅读课学案的设计“学案导学”是教学的一种手段，目的是改变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是: 学案与导学密切

12、结合，学案指导导学，导学依据学案。因此，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。要针对不同的对象编写不同的学案，确保学生处于主体地位。（一）阅读课学案的内容1教学目标的编写 教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏的成分、模棱两可的问题的感性上的认识和为了发展某些能力而设的学生必须达到的目标。所以设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。2学案内容的编写 学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现

13、各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理沦，达到认识上的飞跃。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏导法”向学生展示阅读过程，疏导文章脉络，让学生摆脱不必要的困扰; 针对阅读中的重要知识，采用“点”导法在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，点明重点，点明词组和句型的关键之处，尤其要点明容易混淆的词、词组、句型。教师要科学合理地设计教学内容，采用有效的导学方式，提高学生的阅读质量。（二）英语阅读课学案的模式学案的编写要与阅读学习过程相适应，服务于课堂的导学、导思、导练。因此，学案的设计有以下几个基本环节；课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固和课后拓展延伸。例如，笔者

14、在讲授5A Unit3 Lesson9设计的学案：1 课前预习导学（1）学习目标：掌握下单词和可惯性用语：flag, choose，invite, receive, top , The peoples republic of China.了解被动语态和用法。列出教学目标，掌握有关单词和可惯性用语，明确本课要了解被动语态的用法，使学生明确阅读任务。(2) 预习内容听读录音并熟记单词表L9的单词; 阅读课文，思考以下问题：When is chinas new national flag flem? Who /whose idea was chosen for the flag? How was t

15、he flag chosen？设问：通过预习，你对课文的理解有何疑问？教师使学生明确预习任务，使之问题化，从问题出发设计教学，使学生做好充分的课前准备，让学生用固有的知识在一定的语言环境下解决这些新知识。预习时要认真翻阅课本，或查看课外资料，或同学间商讨，对解决不了的问题标记出来以便上课提问。课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，设计意图，一是检查学生的预习情况; 二是为后面教师与学生的共同探讨做准备。学生拿到学案后根据其内容认真进行课本的预习，预习中遇到的生疏的难解决的问题要做好标记，第二天在课堂上与同学交流或向老师提问。2. 课堂学习研讨（1） 课文阅读和理解通过看有国旗图片讨论：W

16、hat do you know about the national flag? 接着让学生快速阅读完成：A Competition was held to find a now flag for China in_.Zeng Liansong was a _ in shanghai . His flag was in _place of the best thirtyeight._liked Zeng liansongs flag . It became the new national flag. fast-reading快速阅读，捕捉大意，培养学生的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力等

17、; careful-reading精读全文，个面把握信息，培养阅读能力、猜词悟意能力; further-reading深读个文，领悟文章内涵，培养学生的归纳、推理能力。接下来discussing发挥学生潜能，相互启发，引起发散性思维，并在讨论中实现情感交流; summary让学生用自己的语言叙述文章大意，培养学生的概括能力。 （2）语言要点的掌握focal language points重要语言要点主要让学生学会运用be well known, invite sb. to + do/地点/活动名词, take part in, in the end 等的用法。了解什么是被动语态及其用法。学生归

18、纳整合所学知识，教帅巡回指导。这是学生对学习内容的进一步深化，去粗取精，去伪存真，形成知识系列，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力培养的过程。3课内训练巩固教师组织检测，学生达标练习，利用提供的定向达标题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。比较新旧知识的异同点，建立新旧知识的联系，从而建构结构功能良好的语言知识体系。4课后拓展延伸课后拓展延伸的教学设计要立足于课内课外相结合，一节课下来学生会问到许多问题，教师要做有心人，如能把学生提的问题整

19、理到一块，作为拓展知识，放到课后延伸部分，让有能力的同学课后进步去探讨，效果会更好。在本课中教师通过学习“被选中的新国旗”，激发学生的爱国之情，并拓展延伸到即将到来的2008在北京举行的奥运会，让学生抒发“当国旗在奥运会上升起时，你有什么感想？” 阅读课学案 课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸学习目标预习内容学生设疑课文阅读理解语言要点掌握学生达标练习教师巡回观察拓展课内知识课后作业延伸 （阅读课学案的模式）五、结语学案的编写不能走固定的程式, 单纯地给出一系列的目标、问题、语言知识重点等，而应根据具体内容的特点进行合理设计，精心编写。教师要针对学生的语言发展情况合理地设计课堂教

20、学内容的导学方式、导学过程，使学生产生共鸣，使语言训练、思维训练、能力训练等有机结合。教师还要精心分配时间，精简课堂讲解，加大思维训练和能力培养的力度，把时间和主要精力放在对学生的语感和学习能力的培养上，让学生在课堂上有更多的时间进行语言实践，加强语感，训练阅读技能，提高语言理解能力。学案的使用实现了由教师带着书本走向学生到学生带着问题(学案)走向教师的转变; 体现了学生的主体作用。学生通过认真的预习、积极地提问与教师的精心备课、及时答疑相结合，从而优化了传统的教学过程，实现了“师生互动，教学相长”。促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。通过使用学案，学生的参与精神得到了加强，信

21、心得到了恢复，学习更加自觉、更加主动。使学生边学边用，学用结合，提高学生的阅读能力。参考文献1.David Nunun. Designing Tasks for the Communicative ClassroomM. 北京:人民教育出版社，2000-112.Jack C.Richards & Charles Lockhart Reflective Teaching in Second Language ClassroomsM. 北京: 人民教育出版社, 2000-113.杨绪宝，李美平.学会学习J. 教与学, 2001(3)4.许序修.让学生成为主人J.教与学, 2001(3)5. 中华人民共和国教育部. 英语课程标准M. 北京: 北京师范大学出版社, 2002 作者陈咏虹，广州市海珠区劬劳中学英语一级教师。通讯地址：海珠区江燕路海富花园海潮阁304 邮编：联系电话：020- 电子邮箱：honghong0405