小学语文教师文本解读策略初探.doc

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1、文本解读一是抓住文体解读文本 这个关键便是找准一个眼“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。古人写诗（词）很注重炼词锻句，特别对于诗（词）的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的写作境界。如清平乐?村居一词，大部分教师在解读文本时缺少对字词进行理性的分析，不注意去抓住词眼，参考书中也没有专门明确出词眼所在。其实，认真分析一下这首词，“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”，除有了表面意义上的酒醉之意外，更多的是带有陶醉的色彩。孙双金老师认为，这个“醉”有三层含义，一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二

2、儿子也很勤劳，农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？而我们大多数教师在解读这篇文章时，大都停留在对“小儿无赖”的理解上，忽略了作者原初对归隐退逸、农家小乐生活的向往。 对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句进行解读。 二是抓

3、住文题解读文本 如苏教版黄河的主人一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：黄河是一条什么样的河？黄河的主人是谁？为什么会把这个人称作黄河的主人？这些问题解决了，其实就是对文本的正解解读；再如“你必须把这要鱼放掉”一文，根据这个课题，可以找到这些问题：谁对谁说这一句话的？为什么要把这条鱼放掉？最后有没有把鱼放掉？ 很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。孙双金老师执教的黄河的主人很好地向我们展示了抓住文题解读文本的过程。课始，师在向学生们展示了黄河的影像资料，让学生形成黄河的“气势磅礴”后，揭示课题，出示课

4、文插图，提出问题：“告诉我，谁是黄河的主人？”学生们面对着图片，纷纷提出猜测，教师将学生的猜测板书在黑板上：艄公、乘客，在同学们产生积极的思维碰撞，特别是产生了强烈的阅读期待之后，教师及时调动学生的阅读兴趣：“到底谁是黄河的主人！先摆一摆！”于是，接下来的课堂互动，成为师生间为共同探讨文本主旨的过程。通过多种形式的引读、范读、自读、争读，师生们在文字中明白了：“艄公才是黄河的主人！” 在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。 三是抓住问题解读文本 著

5、名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。著名特级教师于永正为了上好一节课，常常是将文本可能出现的问题都考虑到，做到“有备无患”，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。 抓住问题解

6、读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师对重要问题的定位还是比较准确的，关键是对于一些一般问题，尤其是假问题如何处理，不注意，则会造成“满堂灌”，多注意，则会造成“满堂问”。在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。当然，这需要我们的语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能上出

7、真正意义“好”语文课。五彩池教学中，一学生提出这样的问题：“五彩池能游泳吗？”教者对学生的质疑进行了鼓励，并随即引导讨论。师：你为什么会想到这个问题呢?生：我看见五彩池的水很清、很漂壳，我想在里面游泳一定很舒服。师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件? 生：水要清，要干净。师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么呢? 生：爸爸说，不能一个人去游泳。师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢?生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳会有危险，脚容易被刺破的。生：五彩池根本不能游泳。文中说大

8、的面积不足一亩，水深不到 3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎能游泳呢? 生：(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的！师：你很会读书，大家同意他的观点吗? 生：同意！师：(面对提问的学生)现在，你还想去游泳吗? 生：(不好意思地笑笑)不想。师：还敢吗? 生：(用手摸着头，有点难为情地)不敢了。【诊断分析】 对于生成 观念上认识朦胧。 操作上严重失控。 关系上处理不当。【矫正策略】 读懂文本，促进预设与生成的融合。 适时调整，促进预设与生成的融合。一、优化导入环节，确保高效导入好的开始等于成功的一半。导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要

9、、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。她是我的朋友一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要让学生直观的先了解到阮恒他最初对输血的认识。因此我们在设计教学时是这样的：在日常生活中你的朋友为你做过哪些事情？你会

10、为你的朋友做哪些事情？如果让你为你的朋友献出你自己心爱的东西，甚至包括你宝贵的生命你是否会愿意？今天我们就走进一位小朋友，看他在面临这样的事情时是如何做的。二、优化词语认读，确保识字高效三年级词语的检查认读既是低年级识字教学的巩固，也是开展阅读教学的保障。词语的教学常规的作法是教师把本课的生字新词出示出来，检查学生认读并进行纠正辅导，保证学生正确读好词语，以便正确通顺的读好课文。随着研究的深入，词语认读进行优化设计也将有利促进语文课堂教学高效。教师可以在充分了解学情及教材实际的基础上，对于学生可能出现的问题进行提前的预防教学，如在本课中学生对“血”字的读音认读是个易错点，我们教师可以提前出示不

11、同“血”字词语的注音，帮助学生提前正确认读。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，效果应该是非常不错的。如本课的表现阮恒在抽血过程中痛苦害怕心理的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”教师可出示让学生通过观察先体会其不同，并扫清阅读时对于这四个词语的理解障碍，同时也可由此切入对阮恒输血过程部分内容的学习。三、优化切入教学，确保主题突出语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“她是我的朋友”切入，了解“她

12、”和“我”分别是谁，“朋友”一词的缘由与理解等。另外教师还可以由词语的认读理解切入。除上文中的例子外，如教师还可以从生词“迫在眉睫”切入到对阮恒决定部分内容的学习水到渠成。教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，根据班级实际及教学需要可择优而用。四、优化重点设计，确保阅读高效同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自

13、主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。她是我的朋友一课中课文内容的两个重点：一是在决定输血前阮恒的三个动作“举”、“放”、“举”的体会，另一个则是输血过程中阮恒的“四哭”“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的品味。第一个重点在落实时，我们可以首先让学生通过读书画出在做决定前表示阮恒动作的词语，然后创设情境，让学生与阮恒进行换位思考：假如此时你是阮恒，你会想到些什么？引导学生体会出自己对于输血的畏惧以及对于朋友之情的看重。进而出示启迪练习题：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。此时我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又举起来，我又想到（）。”通过这样一个练习检查学生体会情况，并确保整体都对

14、阮恒内心活动有更深刻的认识。从最后的义无返顾的“举”，进而指导学生联系上下文理解表示形势危急的“迫在眉睫”，最后再结合此时阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主题。落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学生通过“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”体会到此时阮恒输血时的痛苦，再加上以死亡的恐惧也在折磨着他，真实地体验一名儿童此时此刻内心的纠结。通过

15、“用另一只捂住脸”、“用手掩盖他的痛苦”、“眼睛紧闭着”、“用牙咬着自己的小拳头”、“竭力”等体会此时面对痛苦阮恒的坚强而真实的内心世界，体会到此时在阮恒内心深处“她是我的朋友”这一单纯而崇高的信念的力量。最后教师创设情境，让学生真实感受此时阮恒输血的步步细节，引读几处关键句子，加深对阮恒形象的感知。师：“想到此时自己输血能够挽救自己朋友的生命，阮恒”生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上”师：“看到针管扎进自己的血管，想到朋友的需要，此时阮恒”生2：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”师：“看到自己的血液在慢慢地抽进了针管，自己的鲜血在减少，此时阮恒”生3：“过了一会儿，他突然啜泣了一

16、下”师：“想到自己的血液可能全部为了自己的朋友这个小女孩而献出，自己的血液可能会被抽干，此时阮恒”生4：“但过了一会儿，他又开始呜咽”生5：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。”师：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能会死去，但可能救活自己朋友的生命，此时阮恒”生6：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：“是啊，一切都是为了这句话”生齐读：“她是我的朋友”五、优化拓展延伸，确保课堂高效当学生在教师的点拨指导下，已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后，教师可以通过设计较好的拓展延伸内容，使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让

17、学生以“阮恒，我想对你说”为话题，谈自己读后的感受，也可提升关于朋友的名言，揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片，引导学生走进自己的生活，去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。教无定法，只要我们遵循语文教育的规律，正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况，精心进行预设，放手让学生通过自主的品词析句感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素，那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大的提升。一、 教材解读要到位语文课最主要的就是遵循文本，引导学生深切感受教材中的人文内涵，并能表达出自己独特的感受，能在掌握知识、培养能力的过程中，促进语文教学工具性与人文性的有效结合。教学建议：钻研教材是教师

18、的基本功，基本功的训练要持之以恒。要读懂课文，哪怕是一个字、一个标点也决不放过。这样，吃透了教材，就能合理地确定教学目的要求、重点、难点，进而考虑教学方法。真正做到从教材实际出发。二、 各学段教学目标要落实 教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节点，还是教学的最后归宿。看一堂课的成与败，即是看教学目标落实的如何。而我们的课堂教学却未完全落实教学目标。第一课时 1、建构本课的阅读话题； 2、把握本课的生字词； 3、正确、流利地朗读课文； 4、把握课文要点及主要内容。 第二课时 1、中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情

19、，把握表达的方式和方法，体会表达效果；2、熟读课文，形成积累； 3、适当安排拓展性阅读以及读写结合的片段练习。三、阅读教学效率要高阅读教学，要加强语感的培养，要提高学生对文章整体把握的能力理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。一要明确阅读教学目标，把握不同学段的阅读侧重点。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。中年级主要是朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体

20、会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级是进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。二要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学，还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容，即情感、态度、价值观，而情感态度、价值观不能凭空存在，它只能存在于语言文字为载体的文本中，并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引

21、导。在引导的过程中，让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动，获取语文知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。三要以简驭繁，实现省时高效。语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文。简单，是一种指导思想，也是教学的高境界。 1、教学内容要精依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习

22、的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，2、教学环节要简 依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。3、教学方法、策略要活精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在此基础上，对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点问题，

23、引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解内容，又悟出道理。略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。六、板书的设计对学生理解文本要起到辅助作用板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。好的板书设计能直观地显现文章的脉络，精当的突出教学重点，课文特点，课文的表现手法，写作手段。能加深学生对课文的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。教师要提高教学板书的设计技能，要尽可能的发挥自己的特长，板书的设计要深思熟虑，要有目的、有条理，

24、语言要概括、简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，繁简适度，给学生留下想象、延伸的空间。这样才能把板书拟得更突出文章主题，更具艺术性。学校 姓名 报考学科 准考证号 温州市中小学教师学科素养提升测试样卷阅读下面的课文，然后完成题目：1. 认真阅读与课文燕子专列有关的单元说明、泡泡语、会读会写的生字、练习等辅助材料，谈谈上述辅助材料对课文解读有何帮助？（12分）（1）【单元说明】：让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活这是我们共同的愿望。阅读这组课文，让我们看看人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同，结果怎样。在学习本组课文的过程中，请你留心周围的环境，再想想，为了保护周

25、围的环境，我们能做些什么。分析：有助于了解编者单元编排的意图。（2）【泡泡语】：“能够作出这个决定真了不起！”（针对“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”。）分析：提示文本的重点、难点，有助于学生对文本重点、难点的理解。（3）【会认会写的生字】：会认的生字：欧、洲、瑞、启、殊、骤、跋、涉、濒、覆、厢会写的生字：欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、濒、疲、政、踏、救、载分析：这是教材提供的会认会写的生字，具体到课时、学生的实际，还需精选。（4） 【练习】：（1）这个故事很感人，我一定要读出感情来。（2）我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。听到消息后，居民

26、们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，四处寻找冻僵的燕子。（3）我想对贝蒂说几句话，再写下来。分析： 【练习】：这是精读课文的重要内容之一，往往提示学习的方式方法、内容的重点难点。不同的练习有不同的侧重点。如练习1根据课文的特点，提出了学习本文的主要方法和要求：有感情地朗读 ；练习2关注重点词语的理解与运用，也提示了学习方法和内容；练习3同样明确学习重点和学习方法： 把握人物特点，用读说写结合的方式。2. 分析课文标题“燕子专列”的特点？分析题目的特点及作用。3请你分析课文开头与结尾各有什么特点？（10分）文章开头特点：文章结尾特点：从课文的构思、或课文的结构、或学生的学习运用等

27、方面分析。4.请你从“写什么，怎么写，为什么写”等方面对课文进行分析，也可以根据文本解读的其他方法分析课文。（1）从教师角度分析；（5分） （2）有清晰的思路、有重点难点特点的分析；（20分） （3）表述准确、书写规范；（5分）5. 请你在解读文本的基础上，以三年级下册学生的学习角度，列出适合学生学习的教学内容，并简要说明理由。列出适合学生学习内容的要点，有简要理由；6. 请你根据内容解读和学情分析，预设本课文的课时学习目标（一课时）。（10分）新课程理念下小学语文教学目标的设置 如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。教学目的和教学目标有那些不同特

28、点？1、从两者描述的着眼点看，教学目的着眼于教师的讲授愿望，是以教师为主体进行描述的，只是教者对教学活动的一种需求；教学目标着眼于学生的学习结果，是以学生为主体进行描述的，是对学生学习行为和结果的一种规定。2、教学目的重在教师的教，对教师的教学有直接的指向作用，有利教师主导作用的发挥；教学目标对教师和学生都有直接的指向作用。3、对教学目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“领会”、“体会”、“掌握”等心理活动过程的内隐体验性动词，比较抽象、笼统、模糊、可操作性差，其目的是否达到，不易测量；教学目标的描述采用“说出”、“找出”、“说明”、“分析”、“运用”等表示特定动词外显行为动词，表义明确具体，

29、具有较强的可操作性。第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁 如，桂林山水一文教学目标的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标的设计，如果学生在学习中能从文中找出比较运用写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。第二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度 工具性和人文性是语文课程的性质。语文课程的工具性是多方面

30、的，语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。 多样性教学目标有利于学生的发展，不同层次的教学目标有利于不同水平的学生在各自的基础上发展，因此，我们对一篇课文教学目标的设置，应尽可能多方面体现出教学目标的三个维度。第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的 所谓明确、集中，就是依据课程标准，依据教材，依据学生身心特点，学习习惯等非智力因素以及知识背景并考虑教师的特点来设置；教学目标的恰当是指符合学生实际特点，起点要准，落点要实，有可控性和可检测性；目标的具体就是要求教者设置出尽量有可量化的标准。第四、教学目标的设置必须是可观察，可检测的 教学目标的制定，必须能让教者准确

31、把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来叙述课文的主要内容”。 美国教育学者克拉克曾经说过：“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果我们语文教师设置的教学目标不合理、不明确、不具体、无操作性，那将会影响教学模式和教学策略以及教学方法的选择，乃至教学媒体的安排和采用，必将影响学生学习

32、水平和语文教学质量的提高。 第二，多元解读，从不同角度对相同文本的解读。比如从主题的角度，从精神的角度，从人文内涵的角度，还可以从同体裁的角度。如童话、说明文、小说、散文这些体裁是不一样的；第三，还得从语文风格来看。不同的作家的语言的风格是不一样的，所以我们应该多元解读，应该是从不同方向对一个相同的文本进行解读，而不是对相同课文价值取向的多方向解读。去年的树这篇课文，表现的就是朋友之间的诚心奉献或者是刘静老师谈到的是相爱的人之间的情，这并不重要，但是它的基本的价值取向是对的。如果作者新美南吉的取向是要保护地球保护环境，这样的解读就应该是一种误读，所以这不是价值取向的多方向的解读，而是相同的方向

33、的，可能是不同形式不同侧面的进行解读。第三个观念就是文本解读的最佳切入点应该根据学生的需要来确定。尊重学生的需要，不是不要老师的预设。比如我们自己针对一些解读点给学生一些预设，让学生去选择，给学生搭一个台阶，我从哪一个点进入这篇文本比较合适，学生就会慢慢地找到自己想要的切入点。去年的树这篇文章，我们可以抓住两个地方，就是“小鸟看了看”，其中有两个“看”，每一次的“看”是否一样，其实这就是我们解读文章的一个切入点。学生喜欢不喜欢这个切入点，能不能从这个点切入到整篇文章的解读当中去，老师出示这个事例以后，慢慢地让学生自己去选择。除了解读文本，我认为阅读教学还需要设定其他一些目标 一、激发学生学习兴

34、趣的目标： 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 二、引导学生掌握自主学习的目标： 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。三引导学生体味情感目标： 因为 情感是教材的 生命，也是 课堂

35、的生命力，而体验不仅是理解知识的 需要，更是激发学生情感，促进学生成长的 需要，因此在阅读教学中我们 要重视学生的 情感体验，让学生在情感的 体验中，受到人文的 熏陶，获得思想的 启迪，享受审美的 乐趣，使“文章情”，“教师情”“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出 优美的情感乐章。一、填空（15分） 1、（工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。 3、语文教学应激发学生的（学习热情），注重培养学生（自主学习）的意识和习惯，为学生创设良好的（学习氛围），尊重学生的（个体差异）。 4、（识字）是阅读和写作

36、的基础，是12年级的教学重点。 5、语文教学应注重语言的（表述），注重（听说读写）的训练，为学生打下扎实的语文基础。 6、口语交际教学应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力。 单项选择（把正确答案的序号填在括号里，20分） 注音完全正确的一组词语为（C ）。 A、麻痹（b）憧(chn)憬 B、奢侈（ch）骨髓（su） C、供养（n）玉屑（xi） 书写完全正确的一组词语为（B）。 A、光采夺目 日月如梭 B、励精图治 再接再厉 C、中流砥柱 人才挤挤 仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。这段话是按（C）顺序写的。A、

37、由下及上 B、由浅及深 C、由近及远 4、下列古诗哪一首不是王维的作品？（A）A、江南春 B、送元二使安西 C、九月九日忆山东兄弟 5、“杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”这句话采用了（B ）的修辞方法。 A、比喻 B、比拟 C、借代 下列对12年级“识字与写字”的要求哪种说法正确？（ ） A、大量读写 B、多认少些 C、识多少写多少 小学毕业时学生应认识常用汉字（B ）个。 A、2500个 B、3000个 C、3500个 阅读教学的重点应培养学生（ ）的能力。A、感受 理解 欣赏 评价B、感受 概括 分析 欣赏 C、理解 分析 评价 积累 下列对写作教学表述不正确

38、的是（C ）。 写作教学要贴近学生实际 B、要引导学生表达真情实感 C、鼓励学生有创意的表达，要以写想象中的事物为主 综合性学习突出学生的自主性，是指（A）。A学生自行设计和组织活动 B、自主安排研究过程，教师不得干预 C、以语文课程为主，其他课程为辅 阅读理解。（15分） 信念无敌一片茫茫无垠的沙漠，一支抢险队在负重bsh。阳光很猛烈。干燥的风沙漫天飞舞。而口渴rfn的探险队员们没有了水。水是探险队员们穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜寻的求生的目标。这时候，探险队的队长从腰间拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水。但穿越沙漠前，谁也不能喝。” 一壶水那水壶从探险队员们手里依次传递开来，沉沉的。

39、一种充满生机的幸福和喜悦在每个队员bnln绝望的脸上mmn开来。终于，探险队员们一步步挣脱了死亡线，顽强地穿越了茫茫沙漠。他们喜极而泣的时候，突然想到了那壶给了他们精神和信念以支撑的水。（8）拧开壶盖，汩汩流出的却是满满一壶_。在沙漠里，干枯的沙子有时候可以是清冽的水只要你的心里zhzh着清泉的信念。“这个世界上，没有人能够使你倒下。如果你自己的信念还站立的话。”这是美国著名的黑人领袖马丁路德金的名言。 1、把文中拼音换成汉字，依次写下来。（5分）_ _ _ _ _ 2、联系上下文，推测“汩汩流出的”是什么呢？请在第(8)自然段横线上填写(2分)。 3、文中马丁路德金的名言激励着一代又一代人，

40、请你再写出一句有关“信念”的名言。（3分） 4、人生无常，又总是充满着挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能从黑暗走向光明。那么请仿照第(8)段画波浪线的句子，再写一句你对“信念”的生动描述。(30字左右，5分) 教学运用。（20分） 请您以教过的一篇课文为例，谈谈如何体现“以学定教 以读为本”。填空题1、教育的根本功能是 促进人的成长与全面发展 。2、教师不享有的权利是对违纪学生作出休学或开除等处罚。3、新课程把教学过程看是 师生交往、积极互动、共同发展的过程 。4、关于综合实践活动， 综合实践活动课要有确定的教材 说法是错误的。5、对待师生关系上不应该强调 服从 ，应该强调 尊重、赞赏、引导 。

41、6、根据学生的身心发展特点，小学阶段的德育重点主要是： 日常行为习惯的养成与实践 。7、关注学生的情绪生活与情感体验，教师要用 心 去实施教，而不是用 嘴 、耳、眼 。8、小学阶段是儿童思维发展的重大转折时期，从以_具体形象思维_为主要形式向以_抽象逻辑思维_为主要形式过渡是这一阶段儿童思维发展的基本特征，也是儿童思维发展过程的质变期。 9、新课程主张至少让学生在课堂上有 23 的时间活动。10、学生是否能够积极参与到教学和学习过程中，是以 学生自己的意志 为转移的。11、从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为 国家课程、地方课程与校本课程 。12、“温故而知新”是指教学应遵

42、循 巩固性原则 。13、主张课内外培养人才，并亲自在帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代著名教育家是 苏霍姆林斯基 。14、新课程教学改革要求我们首先确立起 与新课程相适应的、体现素质教育精神 的教学观念，而不是 A、先进的教学观念；B、教师为主导、学生为主体的教学观念；C、以课堂教学为中心的教学观念；15、小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生的 感知能力还不成熟 ，而不是 A、 注意能力不健全B、记忆能力不深刻 C、思维力有欠缺。16、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括 人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论 。1

43、7、我国教育目的的基本精神是 全面发展 。18、日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为 迁移 ，而不是 同化、顺应、模仿 。19、对学生的发展最有利的师生关系模式是 民主型 ，不是 管理型、放任型、专制型 。20、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是 发散思维 。21、小学毕业时学生应累计认识常用汉字 3000 个。 22、带点字注音完全正确的一组词语为 供养（n）玉屑（xi） 。 23、书写完全正确的一组词语为 励精图治

44、 再接再厉 。 24、仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。这段话是按 由近及远 顺序写的。25、下列对写作教学表述不正确的是 鼓励学生有创意的表达，要以写想象中的事物为主 正确的应该是 A、写作教学要贴近学生实际 B、要引导学生表达真情实感 。26、 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点。27、新课标学段阅读目标要求中的“学习略读，粗知文章大意”，是 第二学段 学段提出的. 28、阅读教学过程是 学生 、 教师 、文本之间对话的过程。29、口语交际教学活动主要应在具体的 交际情境 中进行。30、把下面的诗句填充完整

45、。（1）、烽火连三月， _家书抵万金_（2）、随风潜入夜，_润物细无声_。31、下面四句诗，不是表现友情的一句是 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。表现友情的是 B、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。C、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 D、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。32、“匪夷所思”中“夷”的意思是 平常 。 33、语文课程应致力于学生 语文素质 的形成和发展。34、阅读教学的重点应培养学生 感受 理解 欣赏 评价 的能力。 35、综合性学习突出学生的自主性，是指 学生自行设计和组织活动 。 36、把下面的诗句填充完整。_谁言寸草心 ， 报得三春晖。 生自古谁无死，_留取丹心照汗青_。 3

46、7、中国乃至世界上最早的一部教育专著是 学记 。38、实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与 学生间相互评价 相结合。39、小学语文学科各阶段目标分别从 识字与写字 、阅读、习作、 口语交际 、综合性学习 五个方面提出要求。40、填歇后语后面的部分：王婆卖瓜 自卖自夸 千年铁树开了花 难得 41.语文课程的基本特点是 工具性 与 人文性 的统一。42. 识字 是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。43、写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思 、 起草 、 加工 等环节，让学生在写作时间中学会写作。44第三学段（56年级）的学生要拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万 字

47、。45下列各组带点字的意思相同的一项是 A坐北朝南康熙王朝 B久负盛名不分胜负 C如饥似渴饥寒交迫 D问长问短短斤缺两46“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”诗句运用了 设问 修辞手法。47下列音节中，属于整体认读音节的一项的是 Ayin Bya Cni Dxin48课程目标是根据 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计的。49、教育要求应控制在 对儿童来说有难度但努力能达到 的程度上，才能促进儿童更好的发展。 50、新课程提出教学的“三维目标”指的是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。51、教育改革新的要求强调使 不同的学生个性得到不同的发展 。 52、启发性教学的实质在于 促进学生主动思维 。53、因材施教的原则要求教学要针对 每一个学生的具体实际 进行教学。54、尊重学生的学习主