学前教育-大班阅读区幼儿阅读现状的调查研究.pdf

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1、目目录录一、绪论.3（一）选题缘由.3（二）文献综述.41.早期阅读的价值研究.42.幼儿自主阅读的现状研究.43.对早期阅读活动的指导研究.54.研究综述.5（三）研究意义.61.理论意义.62.实践意义.6（四）研究设计.71.研究目的.72.研究内容.73.研究方法.74.研究步骤.8二、幼儿阅读现状调查.8（一）幼儿阅读的环境现状.91.空间布局的创设.92.立面环境的创设.9（二）幼儿阅读行为的现状.101.幼儿阅读材料的选择现状.102.幼儿阅读行为持续时间及图书信息关注情况.103.幼儿阅读材料归位情况.114.阅读伴随行为.12（三）幼儿阅读需要的现状调查.131.幼儿阅读目的

2、.1312.幼儿阅读需求.14三、大班阅读区阅读现状中存在的问题及原因分析.14（一）幼儿的阅读环境缺乏吸引力.141.空间位置优势不足.142.墙面环境创设单调陈旧.14（二）教师对阅读区的认识不足.151.阅读区目标定位模糊.152.阅读活动中教师指导角色单一.153.教师对区域内图书的重视程度不够.16（三）幼儿个体差异性的存在.171.幼儿阅读能力不同对阅读活动的影响.172.幼儿注意力集中时长的差异性对阅读活动的影响.173.阅读兴趣的不同对阅读活动的影响.17四、教师支持策略.18（一）创设具有吸引力的阅读环境.181.适宜的空间大小.182.合理的区位安排.183.流畅的通道预设

3、.184.师幼共创的立面环境.195.创新的区域管理方式.19（二）“探索型”教师在阅读区的“定位”与“站位”.191.阅读区域有准确的目标定位.202.阅读过程中教师能正确定位参与角色.203.挑选适合幼儿的优质图书.21（三）根据幼儿个体差异需求提供支持指导.221.在语言教育活动中培养幼儿的阅读能力.222.一日生活中培养幼儿注意力的稳定性.2323.根据幼儿阅读兴趣分类陈列图书.23总总结结.23参考文献参考文献.24摘摘要要阅读区是幼儿园区域创设的热门选择，虽然设有阅读区却难以激发幼儿的阅读兴趣，区域内幼儿阅读能力发展与预设期望相差甚远。从大班阅读区内幼儿阅读现状出发，发现阅读区内幼

4、儿行为现状中存在的问题并分析其原因，为教师提供更多的思考角度帮助幼儿在阅读区内更好的阅读。本研究运用观察法关注幼儿的阅读环境，记录幼儿区域内自主阅读行为表现；运用访谈法深入了解幼儿区域内阅读行为背后的原因。调查发现：幼儿的阅读环境缺乏吸引力、教师对阅读区认识不足、幼儿阅读能力的差异是幼儿阅读区阅读的影响因素。针对幼儿区域内阅读中存在的问题，本研究为教师提供相应的建议。教师应为幼儿创造具有吸引力的阅读环境、在幼儿阅读中准确定位自己的角色、根据幼儿个体需要提供支持策略等。关键词：关键词：阅读区,阅读现状,教师支持一、绪论一、绪论（一）选题缘由（一）选题缘由目前，众多国家对于早期阅读的重视已经成为教

5、育界的一种趋势，而且我国也将早期阅读作为促进幼儿语言发展的重要一部分。阅读区在区域活动中登场逐渐增多，在实践探索中，有关阅读区理论研究方面都取得了很大成就，在阅读区创设与指导上也遵循幼儿发展，但是在实地观察中却发现：开展区域活动时唯有阅读区被选择的频率低、阅读区有人却无有效的阅读活动、教师在幼儿阅读活动中无有效作为等现状，基于此设立的阅读区中幼儿行为表现的观察记录以及针对现状提出有效的教师支持策略。3（二）文献综述（二）文献综述目前国内外对于阅读区以及区域内幼儿阅读活动的研究较为全面。对阅读区的环境创设有较多较全面的指导，对图画书的教育价值也极为认可，关于幼儿自主阅读的研究分析相当丰富。总结对

6、比 2010-2018 年期间文献发现，早期较多关注幼儿阅读区的创设，从阅读区地理位置选择，考虑采光的安静角区，来设立幼儿喜欢的阅读环境；近年来的研究较多关注阅读区内幼儿自主阅读，分析其行为现状，教师给予相应的指导策略。国内外关于图画书阅读的视角研究广度也逐渐增大，有特殊阅读障碍群体的阅读研究、数字化阅读形式的研究、现代设备投放对阅读区中的影响等多个角度。查阅相关阅读区创设与幼儿语言教育的著作期刊，将所查阅的资料呈现为以下方面。1.1.早期阅读的价值研究早期阅读的价值研究国内外关于早期阅读的价值均提出了明确的论点。阅读对儿童语音意识和句法意识发展的促进作用尤为突出。大量阅读有助于儿童提高移情能

7、力，提高解决社会性问题的能力。早期阅读对幼儿的重要性已经被众多学者认可支持，对于早期阅读的价值研究国内外已有较为丰富的理论支持。苏霍姆林斯基对儿童阅读的特殊作用给予了极大肯定。王津和周兢指出“学会阅读是帮助孩子终身学习和可持续发展的必备基础”。关于图画书对幼儿语言发展的意义，纳吉(Nagy)等人提出附带词汇习得这个概念，它能使幼儿自然而然地掌握一些生词，促进幼儿前阅读与前书写技能的发展。然而，目前这一领域的相关文献多集中于拼音文字这个角度。2.2.幼儿自主阅读的现状研究幼儿自主阅读的现状研究近年来的研究越来越多关注幼儿的自主阅读，分析幼儿自主阅读行为中现存在的问题，提出相应的指导策略。对幼儿自

8、主阅读行为的研究范围不少论文涵盖了幼儿阅读区内的阅读、幼儿入园准备活动、三餐之后的短暂阅读，对幼儿自主阅读行为的观察分析与指导也较为全面。赵东群,王春燕.幼儿园图书阅读角:阅读的价值、问题与改善策略J.幼儿教育(教育科学),2016(Z3):22-25.韩映红,吴小静.国外幼儿图画书附带词汇习得研究综述J.幼儿教育(教育科学),2018(33):39-42.4从幼儿阅读区中的阅读行为出发分析其特征表现，从影响幼儿阅读的主要因素出发来排除幼儿阅读的干扰因素，创设理想的幼儿阅读环境。从幼儿阅读具体行为来分析幼儿行为，对幼儿阅读时所出现的具体行为的关注逐渐增多。近年来的论文开始将教师作为影响幼儿阅读

9、的重要因素之一，教师应当在幼儿阅读活动中扮演合适的角色，对于教师在阅读活动中的要求也越来越高。3.3.对早期阅读活动的指导研究对早期阅读活动的指导研究国外对于阅读困难的特殊群体给予了较多关注。纳吉(Nagy)等人提出附带词汇习得这个概念，意味着对有听力障碍的特殊阅读群体这将会是通过图画书来获得词汇量以及语法的最佳途径。国外对于幼儿群体早期阅读的关注指导放在幼儿兴趣的培养开发上，对于幼儿自主阅读的参与指导较少。国内对于幼儿早期阅读活动的指导有较为丰富的研究，包括阅读区的创设指导、幼儿参与阅读各环节教师的指导策略，均提出了较为系统的分析与建议。周兢对于幼儿前阅读核心经验形成的教育也提出相关指导建议

10、。徐秀铮提出构建“自主观察阅读、自主讨论阅读、师友共读、活动整合阅读”的阅读模式，也提出了多元化的提问方式，有对比分析提问、细节捕捉、顺藤摸瓜等提问方法。孟瑾提出“教师要鼓励幼儿随意阅读”，教师应当关注幼儿阅读过程中出现的不良行为习惯并帮助幼儿改正。李霞美提出“教师应在阅读区积极引导，提高幼儿对书面语言的感知辨别能力”，要帮助幼儿能够对阅读区产生积极的情感体验，并且主动参与阅读活动。4.4.研究综述研究综述国外关于早期阅读的价值研究已经有了明确的肯定，儿童从图画书中的获得的印象是永恒不灭的，早慧儿童的共同点便是包含阅读；在早期阅读的深层次的价值上，国外关于阅读对阅读困难儿童的重要性也在不断完善

11、，目前国外关于早期阅读的研究仍然在不断挖掘。徐秀铮.幼儿阅读区活动指导策略探析J.课程教育研究,2015(13).孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略J.学前教育研究,2014(2).李霞美.幼儿园阅读区的观察和指导J.福建教育,2013(46).5国内研究关于自主阅读的价值给予了极大的肯定，儿童只有具备了自主阅读的意识和能力才能为终身学习奠基；国内关于自主阅读的现状研究也比较丰富，从阅读时间、阅读材料选择等多个方面研究；对于幼儿自主阅读能力的发展也有相应的对策研究，国内对幼儿自主阅读的研究较全面。通过对国内外研究的归纳总结发现，幼儿早期阅读的重要性不言而喻，对于研究幼儿阅读现状、培养早期阅读的行

12、为对策也有一定数量的成果。但是仍然存在阅读区内幼儿难以有效阅读的问题，对于幼儿的对策研究有却难以有明显的效果，对于教师也没有提出明确的指导思路。因此，本研究决定从幼儿阅读的实际现状出发，以幼儿需求为前提，为教师提供贴合实际的角度提升自身能力，帮助幼儿在阅读区中有形成良好的阅读能力。（三）研究意义（三）研究意义1.1.理论意义理论意义如今，幼儿园重视起了早期阅读，阅读区也成为区域创设的常见选择，也有少数幼儿园将绘本作为园本课程开发的选择。绘本生动形象不仅受教师幼儿的喜欢，也成为亲子阅读的重要媒介。苏霍姆林斯基对图书给予极高的肯定，图书的价值也被不断认可，图书不仅促进幼儿的语言发展，也促进幼儿社会

13、性的发展，图书在教育过程中扮演越来越重要的角色。幼儿喜欢阅读，帮助幼儿认识图书学会阅读，培养积极的阅读态度与良好的阅读能力至关重要。部分发达国家将早期阅读作为幼儿智力开发的培养方式，早期阅读在幼儿发展上起到了不可替代的作用，因此，研究阅读区内幼儿阅读兴趣以及阅读能力的发展与支持必不可少。2.2.实践意义实践意义本研究立足幼儿阅读区内的阅读现状，从现状出发为教师提供思考角度，帮助教师认识阅读区创设的重要性；从幼儿的阅读需求出发，通过分析幼儿阅读中出现的问题现状，帮助教师提升自身专业素养，为幼儿有效阅读提供适宜的帮助；教育工作者应为培养幼儿积极的阅读体验，帮助幼儿形成良好的阅读能力为前提思考改进。

14、6（四）研究设计（四）研究设计1.1.研究目的研究目的本研究期望通过观察幼儿园阅读区区域创设以及幼儿园阅读区中幼儿阅读行为表现，发现幼儿园大班阅读区创设中的问题。从幼儿需要出发，为幼儿工作者提供有效的启发思考，帮助幼儿工作者在区域阅读活动有效站位，采取有效的教师支持策略。2.2.研究内容研究内容本研究包括以下方面：对大班幼儿阅读区阅读环境的创设现状调查、幼儿阅读行为现状的调查、幼儿阅读需要的现状调查、阅读区阅读活动现状中存在的问题与分析、幼儿阅读活动教师支持策略这五方面进行分析思考；在观察记录现状中深入思考阅读区中存在的问题合理归因，提出针对性的指导建议。3.3.研究方法研究方法（1 1）文献

15、法）文献法文献法是文本研究的基础。在研究前期，通过搜索和查阅国内外关于幼儿园区域活动中行为表现及教师指导策略的资料掌握最新研究情况。在中国知网以主题“阅读区”进行检索，共检索到 299 篇文献，其中与幼儿阅读区阅读活动相关的文献有 194 篇，有关“幼儿园阅读区环境创设”的相关文献有 43 篇，以主题“大班阅读区”并含“自主阅读”检索得到 17 篇文献，阅读并分析多篇文献，其中包括期刊，硕士，博士论文，同时查询学前教育相关政策规定并进行学习。在学校图书馆查询书籍，阅读张治军所著幼儿园大班区域活动、王懿颖等译幼儿语言教育等相关书籍 5 5 本。在此基础上为本研究提供认识，分析，研究的事实依据。（

16、2 2）观察法）观察法在实习调查的过程中，在实习单位三个大班进行调查。调查对象是合计 105名大班幼儿和 9 位大班幼儿教师，观察持续时间为三个月，共进行实时记录。通过非参与式观察方法，在尽量不干扰教师和幼儿活动的情况下，尽最大可能地记录自然状态下幼儿区域活动中的实际情况。针对在区域阅读活动时幼儿的行为表7现以及教师组织指导情况，笔者适时做文字记录，力求观察内容的准确性。当天对观察结果进行总结，用描述性的文字呈现出来，以便后期对阅读区内的现状进行描述和分析。（3 3）访谈法）访谈法访谈法作为进一步了解研究对象行为及其心里特征的一种方法，为了更好地了解大班幼儿区域中阅读区阅读活动的开展现状以及弥

17、补观察法的不足，针对幼儿访谈主要采用非正式访谈（大约 3 分钟）的方法以保证幼儿在轻松的状态下说出自己的想法，有无喜爱图书以及喜爱种类与程度，对于阅读区的图书阅读内容掌握情况以及对于阅读区的需求期待等；对所在幼儿园 3 个大班的 9 位教师进行访谈，主要以非结构访谈为主，结构访谈为辅，主要了解教师对于幼儿阅读区域的认识与教师指导作为背后的态度。4.4.研究步骤研究步骤本研究的研究步骤如下：研究初始阶段：查阅有关“大班阅读区创设”“大班幼儿阅读活动”“大班幼儿活动指导”等文献，梳理内容，确定选题“大班阅读区幼儿阅读现状调查及教师支持策略研究”，构思基本思路与框架。研究中期阶段:在所在实习幼儿园班

18、级观察，访谈，记录相关资料研究后期阶段：整理数据资料，对问题分析思考，提出针对性的有效建议。二、幼儿阅读现状调查二、幼儿阅读现状调查本文界定的阅读区是幼儿园班级内根据幼儿活动需要设立的区域活动场所，区域内设有书架，图书陈列在书架上，区域内地毯上摆有少量抱枕，幼儿可以自主选择并在区域内进行自主阅读活动。调查选取的是西安市 Z 幼儿园，该园为省级示范园。园内有三个大班，共计105 位幼儿，九位教师。幼儿园班级内设有专门的阅读区，区内幼儿阅读活动时间为每天规定时间段；设有公共图书室供幼儿观看图书，公共图书室每周一次。区域活动时该园将全体幼儿分为两部分，一部分在班级内进行区域活动，另一部分在公共布室进

19、行活动。区域活动时间为一小时，有效的阅读活动大约有 45 分钟。笔者将研究地点选在班级内设立的阅读区，观察了幼儿园三个大班阅读区内幼儿8的阅读环境以及区域内幼儿阅读行为表现，观察记录时间持续三个月，将所作记录结果呈现为以下方面。（一）幼儿阅读的环境现状（一）幼儿阅读的环境现状1.1.空间布局的创设空间布局的创设物质环境的创设让阅读区更清晰的被幼儿认知，“阅读区是用来干什么的、阅读区里面有什么、我们应该如何在阅读区活动”等，物质创设是阅读区最基本的要素。受班级地理位置、空间方位影响，阅读区为了保证光线充足，一般选择靠窗的角区，其中一个班级阅读区由于地理位置导致未靠窗，并且三个教室为了保证光线充足

20、，在每次阅读活动中会开灯；阅读区内人均面积不足 1 平方米，幼儿在选择趴着阅读时会略显拥挤；图书区内的书架作为两个区域间的分界线，陈列于书架最上层的图书易受两个区域内幼儿活动的影响；小沙发有一个，幼儿会在阅读活动中选择靠坐，未发现幼儿有关抢坐沙发的情况，幼儿会自行在沙发空闲时选择小沙发。2.2.立面环境的创设立面环境的创设立面环境创设是幼儿与阅读区心灵交流的桥梁，能帮助幼儿进一步了解阅读区的内部环境。园内班级区域中墙面创设主要以美术作品为元素，这些美术作品由幼儿绘制；墙面创设也与园本课程主题相关，墙面有比比之家的主题图片，由年级组统一规划主题，各班自行设计，幼儿美术作品被作为幼儿参与的环创材料

21、，但仔细观察发现这些作品并不是本班幼儿的作品。表 2-1三个大班阅读区环境创设对比汇总表班级位置位置选择大小光线墙面环境创设颜色A 班未靠窗B 班C 班靠窗，与其他区域相邻4 平方米左右（规定进区人数不超过 5 人）区域设立靠窗或者走廊，受天气影响较大，会开灯种类偏多，无明显色调选择9内容摆件材料投放图书更新情况数量墙面悬挂有幼儿美术作品，主题“比比之家”图片长书架、小沙发、靠垫抱枕100 本以内200 本左右100 本左右一学期未见增减更新（二）幼儿阅读行为的现状（二）幼儿阅读行为的现状1.1.幼儿阅读材料的选择现状幼儿阅读材料的选择现状（1 1）材料选择目的性描述）材料选择目的性描述三个月

22、的持续观察发现幼儿进区前 5 分钟，幼儿会快速选择距离自己较近的一本图书，寻找阅读区角中合适的地方开始逐页阅读，更换图书的速度较慢；5 分钟之后，幼儿选择图书时间会根据自身情况延长，选择图书过程中会关注图书封面，也会翻阅几页来确定是否选择该图书，对于选择好的图书会逐页阅读直至阅读完毕，图书更换频率也会加快。（2 2）图书类型选择情况）图书类型选择情况幼儿选择图书过程中，女孩多选择立体书，这类图书展现内容的形式需要幼儿手动推拉、翻起、拼凑等，容易吸引幼儿兴趣，女孩对于封面颜色鲜明的绘本更感兴趣，有一本元宵佳节图书色彩鲜红，风俗气息浓厚被女孩选择的次数最多；男孩选择不仅停留在封面，也会在翻阅图书中

23、的内容后决定是否阅读，图书多选择动物、机车类图书，并且能够在看的过程中准确的说出它的名字；另外，男孩也喜欢看一些更多的是用插图来展现故事情节的绘本，他们会仔细观察发现有趣的画面。整理观察记录发现：在选择图书的目的性上，男孩大于女孩；图书选择时长花费上，女孩长于男孩；更换图书的频率，男孩与女孩差别不大，对于自己感兴趣的图书幼儿会选择再次阅读。2.2.幼儿阅读行为持续时间及图书信息关注情况幼儿阅读行为持续时间及图书信息关注情况观察地点设立在阅读区；B 班共计 35 人，观察记录 30 次，观察时间为每10日区域活动开展时间，活动持续 45 分钟，有效阅读时间为 30 分钟。将阅读持续时间以 10

24、分钟为一阶段共分为三个阶段，阅读持续时间从幼儿开始第一本图书阅读计时，将幼儿阅读时长观察记录展示在下表；以“你能不能给我说一下你看的这本书里面，你比较喜欢它的哪些东西，是图片还是文字内容或者其他的东西”该问题对图书区内幼儿进行访谈，访谈结果展示在下表中，将所得数据统计在下表：（表 1-2）图书信息关注情况在这里是指幼儿阅读材料中所展现出的文字以及插图等主要信息是否产生关注，并且是否对图书内容理解有所帮助。表 2-2 B 班阅读行为持续时间与图书信息关注情况表（%）时长人数图书信息关注情况0-10 分钟 65.71 48.5710-20 分钟 31.4320-30 分钟 2.86总计 10029

25、.002.4380.00可以看出，很大一部分幼儿阅读持续时间较短，十分钟以内的占有 65.71，但仍有幼儿可以维持 20 分钟的阅读。幼儿能够对图书的信息有一定关注，在这里强调关注的信息不要求幼儿的关注度与图书情节内容吻合度高，有 80的幼儿能准确快速说出对图书中较为关注的地方或具体插图。从表中发现：幼儿图书信息关注与阅读时长有一定关联。阅读时间较短，幼儿对图书中的文字插图关注的人数占该阅读时长段的幼儿人数较少；阅读时间越长，关注图书中信息的幼儿人数占该阅读时段的比例有一定增长。从表中发现，有 80的幼儿能说出对图书中的关注信息。访谈得知，这些幼儿字词掌握量明显高，在家里也会和亲人共同阅读。也

26、可以认为，掌握较多的字词储备对图书的阅读兴趣越大，能够解读更多的图书信息，在有效阅读的时段停留的更长。3.3.幼儿阅读材料归位情况幼儿阅读材料归位情况幼儿阅读材料的选择中提到幼儿在选择图书时数量大都是一本，幼儿习惯在一本图书阅读完毕以后将图书归回书架，横排书架容易归回原位，由于竖排11陈列的图书难以准确的归回原位，幼儿会选择将图书放进书架中有空缺的位置，每位幼儿都能将图书归位后再选择下一本图书。在三个月的观察记录中发现，阅读区相较其他区域，由于幼儿会在每本图书阅读结束后将图书归位，幼儿在区域活动结束后的整理环节用时更短，是区域活动中最先离开区域的群体。4.4.阅读伴随行为阅读伴随行为（1 1）

27、言语互动）言语互动寇小朋友在一页一页快速地翻看拿到的书，旁边张小朋友用手指着书上的字在“朗诵”，声音吸引了周围的寇小朋友和侯小朋友，三个人共享一本书开始一块“朗读”，你读一句我读一句。在发现我后，只是看了看我，继续投入到活动中，一直持续了 20 多分钟直到开始整理区域。阅读区相比其他区域幼儿交流的需要少，但会出现同伴交流的情况。观察发现，交流多出现在幼儿发现有趣的情景图片时，会给旁边的幼儿看并指出自己认为有趣的地方；少数会识字的幼儿偶尔会读出书中的文字。大班幼儿处于积极言语发展阶段，有表达自己的需求与掌握词语的需要，在幼儿园一日生活中会与同伴产生多次交流，较多集中于区域活动和自由活动时间段，阅

28、读区中的交流多为图书中的故事交流以及衍变出的新话题。幼儿喜欢分享自己认为有趣的事情，对于学龄前儿童，分享是社会行为发展的一种过程。区域中幼儿共享图书与故事是分享行为的具体表现，幼儿将自己喜欢的情节图片和同伴一起看表现出满足的情绪，一方面延长了共享者的阅读时间，另一方面增加了共享者的阅读兴趣。（2 2）动作伴随）动作伴随区域活动中幼儿都能开展阅读活动，大班幼儿阅读时已经有了较好的阅读习惯，拿到图书逐页翻看并且翻页姿势正确，能做到不漏页、不撕页。阅读活动中幼儿在阅读到有趣的故事情节时，会不自觉的笑出声来，甚至会主动向周围的同伴以角色扮演的形式为其进行肢体表演来分享自己阅读的故事。幼儿喜欢角色扮演的

29、游戏，更喜欢将自己所理解的有趣的故事表演出来，这样幼儿既要记住故事也要理解故事。不过由于阅读区内要保持相对安静的阅读环境，这种行为出现较少。（3 3）其它无关行为）其它无关行为整理观察记录发现，幼儿在阅读区内无关阅读行为占比较少，包括有东张12西望、与相邻区域幼儿交流、碰触干扰阅读者等行为。5-6 岁儿童注意力集中时间约为 10-15 分钟，区域阅读活动总时长 45 分钟，幼儿会出现其它无关行为是正常的行为表现。期间内，幼儿需要在指定的地点保持安静，这与幼儿活泼好动的天性相背，无关行为的出现调节了“枯燥”的阅读活动，会吸引其他幼儿离开阅读加入其中。观察三个班级 105 位幼儿阅读行为发现，5%

30、的幼儿会在阅读活动中选择中断阅读活动，大多是由于缺乏继续阅读的兴趣，难以将注意力放在图书上。有2.6%的幼儿会呆在书架前只进行重复挑选图书的动作，迅速的更换图书却不选择翻阅；有2.1%的幼儿会在区域内只是静坐观看她人阅读，不参与阅读也不干扰她人阅读；有 0.3%的幼儿会主动与其他幼儿交流无关图书的内容或是独自进行活动时无意的肢体碰触干扰他人阅读。（三）幼儿阅读需要的现状调查（三）幼儿阅读需要的现状调查1.1.幼儿阅读目的幼儿阅读目的在三个大班各抽取 10 位共计 30 位幼儿，访谈地点选择在班级内设立的阅读区，访谈时间为幼儿区域阅读活动时间，研究者以“你能不能告诉我，你为什么想看这些图书呢？这

31、些书会带给你什么你想要的什么东西吗”该问题进行访谈，访谈时间大约为 3 分钟，保证在幼儿轻松的状态下记录访谈，结果用以下表（表1-3、表 1-4）展示：表 1-3女孩阅读目的调查表（%）类别相对百分比想学知识50.00想听故事21.43喜欢看书21.43想认字7.14总计100.00表 1-4男孩阅读目的调查表（%）类别相对百分比想听故事喜欢看书 27.77 27.78想认字 27.78想看图片 16.67总计100.00从表中可以发现大班幼儿对阅读图书有着自己的目标，幼儿都能说出自己对图书的阅读目的。从阅读态度培养来看，男孩与女孩喜欢看书的有五分之一以上的人数，对于图书能够带给幼儿故事与知识

32、幼儿都有一定的认识并想从图书中获13取它们。5 岁儿童的活跃也表现在智力活动的积极性上，有强烈的求知欲和认识兴趣。5-6 岁的孩子喜欢学习，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，并且喜欢对别人讲。在访谈中发现，幼儿对看书有相对明确的目的与需求，超过50%的幼儿想从书中学到“东西”。2.2.幼儿阅读需求幼儿阅读需求抽样选取三个大班的幼儿对共计 30 位幼儿进行三分钟的非结构访谈，有 90%以上的幼儿在阅读时需要教师。尽管阅读区被设立的初衷是为幼儿提供更为自主的阅读环境，在幼儿单独阅读时，由于不认识字、书上的图片过于抽象或展现的情节不完整等等，加大了幼儿阅读的困难，使得幼儿对教师的依赖性增强。对

33、于可以独自阅读的幼儿发现，其掌握的词汇量明显多于其他幼儿，并且对于图书中的句子能够认出多个字并推理读出这个句子，识字能力均高于其他幼儿。幼儿也对新颖丰富的图书表现出了一定的渴求，图书区中绘本较多，以故事展现为主，图书更换不及时也让幼儿没有新的阅读材料，已经被多次阅读的图书对幼儿没有了吸引力；幼儿提到“想要有冒险的故事”、“喜欢讲新东西的书”、“想要看好看的书”这些类似的回答。三、大班阅读区阅读现状中存在的问题及原因分析三、大班阅读区阅读现状中存在的问题及原因分析（一）幼儿的阅读环境缺乏吸引力（一）幼儿的阅读环境缺乏吸引力1.1.空间位置优势不足空间位置优势不足在三个大班阅读区环境创设对比汇总表

34、中，有两个班阅读区与其他区域相邻，其中一个班级阅读区与建构区相邻，建构活动在幼儿群体中受欢迎度更高，幼儿会先注意到建构区中的各种模型材料，往往在决定阅读时又改变主意。并且阅读活动中幼儿容易受建构区的氛围影响，由于阅读区应保持相对安静的环境，建构区却需要合作互动，两者之间不符合阅读区设立在安静角区的基本条件，也容易影响幼儿良好的阅读氛围。2.2.墙面环境创设单调陈旧墙面环境创设单调陈旧环境也可以成为幼儿的教师，良好的环境创设有利于幼儿进行生活学习活动。14阅读区墙面内容有幼儿园主题课程图片展示外，也悬挂有幼儿美术作品。研究者观察到这些美术作品为上一届幼儿的美术作品，并且本学期内未见更换。墙面内容

35、的单调让幼儿无法将注意力转移到该区，对于这些美术作品，幼儿也没有观看欣赏的兴趣。（二）教师对阅读区的认识不足（二）教师对阅读区的认识不足1.1.阅读区目标定位模糊阅读区目标定位模糊在对研究者所在实习幼儿园大班三位老师进行采访发现，教师对阅读区的价值认识很清楚，但是对于阅读区的价值认识以培养幼儿阅读兴趣与阅读习惯、对幼儿逻辑思维发展有益为主，对于阅读区对于幼儿语言发展的促进没有全面的认识与定位。研究者：您认为阅读区的设立对幼儿有什么方面的价值影响？教师 A：我认为阅读区可以帮助幼儿形成良好的阅读习惯，大班幼儿在这方面也表现的很好。教师 B：我认为阅读区对于幼儿语言发展有很大的帮助，幼儿可以在图书

36、中学到新的字词并运用在实际生活中。教师 C：阅读区对幼儿有很大的影响，它不仅让幼儿学会看书，也会培养幼儿的逻辑思维能力。2.2.阅读活动中教师指导角色单一阅读活动中教师指导角色单一从教师支持行为现状调查中可以看出，教师在幼儿区域阅读活动开展前后介入指导幼儿的角色主要是活动组织者，组织区域活动的开展、控制阅读活动的时间、管理阅读过程中的纪律等；阅读过程中，教师仅仅作为旁观者，关注区域活动中幼儿的行为表现。教师在阅读活动中角色扮演单一、参与指导程度低，成为影响幼儿阅读有效性的一大主要因素。在幼儿需求现状调查中发现幼儿期望老师参与自己的阅读，对老师进行访谈发现教师对于阅读区中幼儿自主阅读表现的更具倾

37、向性。研究者：您认为幼儿在阅读区中进行阅读活动时，您会根据情况选择参与指导幼儿的阅读活动吗？15教师 A：我认为阅读区是幼儿进行自主阅读的重要场所，在阅读区内幼儿应当形成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，所以我会选择给孩子更多的自主性，大多情况下我不会选择介入指导。教师 B：一般情况下我不会选择介入，阅读区需要为幼儿营造安静的阅读环境，如果我突然介入指导，可能会影响其他的幼儿阅读，并且不利于整个区域活动的进行。教师 C：在区域活动中，作为教师需要统筹安排好区域间的活动，我会选择关注每个区域的活动，若是发现哪个区域需要指导我会选择简单指导幼儿的活动进行。3.3.教师对区域内图书的重视程度不够教

38、师对区域内图书的重视程度不够图书是构建阅读区的重要材料，图书的数量与质量与幼儿的阅读兴趣有极大地关联。从幼儿阅读环境创设的现状中可以发现，三个班的图书数量有明显差距。访谈中得知，图书大部分是园内统一配备，主要是系列图书；较少一部分来源于幼儿自带。（1 1）图书陈列方式不便于幼儿选择）图书陈列方式不便于幼儿选择观察发现：幼儿选择图书主要是陈列于书架下面两层的横排图书，书架顶端的系列图书竖排陈列，图书较薄、图书色彩统一、没有明显区分，并且归位时容易打乱原本的陈列顺序，不易归回原位，幼儿几乎不选择顶端陈列的图书。(2)(2)图书更新不及时图书更新不及时多次观察发现，一位幼儿从未在区域活动中选择过阅读

39、区，研究者对该幼儿进行了一次访谈。研究者：肖小朋友，我发现区域活动选择时，你都没有选择过阅读区，能告诉我为什么吗？肖小朋友：因为里面的书我都看过了，所以我就不选它了。一本好的图书值得被反复阅读并且幼儿乐于多次阅读，但阅读区中的图书应当保持适时更新，以此来吸引幼儿的阅读兴趣。新颖的图书往往能让幼儿在区域活动中多次选择阅读区，并且能够吸引新的阅读成员。因此，教师要及时更新阅读区中的图书，让阅读区对幼儿具有吸引力。16（三）幼儿个体差异性的存在（三）幼儿个体差异性的存在1.1.幼儿阅读能力不同对阅读活动的影响幼儿阅读能力不同对阅读活动的影响幼儿阅读能力受多重因素的影响，字词掌握量、阅读行为习惯等都影

40、响着幼儿的阅读水平。有的幼儿识字量多，可以自己辨别出图书中的文字，推测故事情节内容，使得幼儿阅读兴趣浓厚，注意力集中；识字量少的幼儿不容易进入故事情境，阅读障碍较大，容易挫伤幼儿的阅读积极性。阅读时的坐姿与持书方式、图书翻页同样影响幼儿阅读活动，坐姿不舒服不利于幼儿长时间阅读，对书中句子的漏缺也不利于幼儿掌握完整的故事情节内容，不良的阅读行为习惯成为影响幼儿阅读的另一方面。2.2.幼儿注意力集中时长的差异性对阅读活动的影响幼儿注意力集中时长的差异性对阅读活动的影响幼儿注意力集中的时长较短，容易受外界因素的干扰，阅读活动需要幼儿将注意力集中到图书上。幼儿注意力的保持关乎幼儿阅读活动的持续时间，在

41、 B 班阅读行为时间与信息掌握情况表中，有 65.71的幼儿注意力集中时长过短在10 分钟以内；不过，也有幼儿可以达到20 分钟，这与幼儿自身专注能力有极大的关系。幼儿需要教师的帮助来将注意力保持在图书上，幼儿注意力难以集中主要除了自身原因以外，也包括其他幼儿的无意甚至有益影响，因此，教师需要注意到幼儿在图书区中是否进行阅读活动，也要根据情况作出适时的提醒以帮助幼儿将注意力集中在图书上并能维持较长时间。3.3.阅读兴趣的不同对阅读活动的影响阅读兴趣的不同对阅读活动的影响幼儿的阅读兴趣有着多重因素的影响。受性别因素的影响，男孩与女孩的阅读兴趣也表现出较大的区别，男孩喜欢具有冒险情节的图书，女孩喜

42、欢色彩鲜明的图书；在图书的角色倾向上，男孩更喜欢超人、奥特曼等英雄角色，女孩则喜欢洋娃娃、白雪公主等具有美好形象的角色。受阅读经验的影响，经常与父母进行亲子阅读的幼儿会有较丰富的故事体验，这些幼儿在选择图书就会倾向选择较复杂曲折的图书，注重图书的内容，阅读时在图片与文字上停留的时长比其他幼儿更多。17四、教师支持策略四、教师支持策略（一）创设具有吸引力的阅读环境（一）创设具有吸引力的阅读环境影响区域活动的因素有区域环境创设、教师与幼儿三方面。因此，阅读区中区域活动的有效开展及幼儿阅读活动的自发行为也离不开这三者的积极影响。1.1.适宜的空间大小适宜的空间大小在每班幼儿人数 30-35 的标准下

43、（大班幼儿不超过 35 人），综合考虑区域空间对幼儿行为及活动质量的需要，大班区域活动面积每生平均 3 最理想。在张治军所著的大班区域活动一书中，中、美、日、德幼儿活动室空间规定比较表中比对中国大陆地区发现，最小每生平均面积为 1.4-1.7，城市为 3.6-3，最小规定面积是城市的二分之一。条件差距的因素存在，因此在园内班级面积小的区域设计中应注意区域占地比例，灵活规定进区人数，保证阅读中每生平均面积适宜。2.2.合理的区位安排合理的区位安排为阅读区选取最适合的比邻区，大都考虑以吵闹安静理论来区分合适程度，Beaty（1992b）观察幼儿在角区穿梭的结果，整理出某一区域与相关角区的联系排列。

44、故事区与写字区、装扮区最紧密，写字区与电脑区、故事区最紧密。阅读区在静态、不用水区的向度，也可以考虑在这两个向度之内的相关学区，例如益智区、电脑区。阅读区作为需要眼睛长时间注意的特殊区，良好的光线也是必不可少，应选择靠窗等光线充足的地方。综合考虑这四个纬度应该可以选取良好的区位。3.3.流畅的通道预设流畅的通道预设幼儿应该明确区域具体方位以及快速到达区域的方式。通道过于曲折会导致幼儿分心与其他方向的事物，狭窄的通道也会造成堵塞。通道设计应考虑流畅性，阅读区中幼儿区域内部活动频繁，中途出入仅为上厕所以及特殊情况，考虑路线张治军.幼儿园区域活动全新指导；幼儿园大班区域活动M.北京:中国轻工业出版社

45、,2014:8-16.Jeanne M.Machado 著,王懿颖等译.当代西方学前教育译丛：幼儿语言教育（第七版）M.北京:北京师范大学出版社,2012:229-232.18远近均可，通道流畅作为首要考虑。4.4.师幼共创的立面环境师幼共创的立面环境区域立面设计重点是墙面以及天花板的装饰，立面设计可以展现区域的主题与情境。情境设计，应以幼儿实际生活为题材，师生共同创造。“人，创造环境；环境也可创造人”，共同创造的情境更容易与幼儿进行心灵沟通。可以选择的题材也很丰富，展现图书中的部分情节以及人物形象为最佳，选择色调明亮的人物形象及场景。哆啦 A 梦的形象颜色有红黄蓝白，这四种颜色代表的是正义，

46、受到了大多儿童的喜欢，同样适用于我们作参照。在翻阅幼儿美术作品后发现，女孩多偏向粉色等浅色系暖色调，男孩偏向天蓝色等浅色系冷色调。总结对比发现，幼儿喜欢的色调均为浅色系不过男女性别上表现出了差别。教师在图书区设立时可以以色调差来区分男孩与女孩的区域划分，在男孩的墙面区域贴上机车类、动物界、超人等形象；女孩的墙面区域可以布置有生活类、洋娃娃装扮等；以环境来吸引幼儿的注意力，让幼儿在自己所属区域内探索期待的内容。5.5.创新的区域管理方式创新的区域管理方式区域规则作为区域管理的一部分，教师可以充分利用新奇的事物来吸引幼儿，引起幼儿的阅读兴趣，灵活创新区域规则。在幼儿可有效参与的墙面设计“教师推荐”

47、以及“幼儿推荐”栏目，以图书封面张贴展示，例如可以用“教师竖起大拇指”的图片表达教师推荐图书，“幼儿推荐”栏目可以由幼儿自行设计并选出得票率最高的。例如栏目规则可借鉴如下：“教师推荐”与“幼儿推荐”每一周期结果展示时间为两周，第一周为教师推荐书目封面图片，到第三周可以更换；第二周为幼儿推荐书目结果，可在“教师推荐”封面下方选出自己最喜欢的一本张贴推荐标志，可弃权，由其他人再次选择。（二）（二）“探索型”教师在阅读区的“定位”与“站位”“探索型”教师在阅读区的“定位”与“站位”指南提出“幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”、“为幼儿提供丰富、适宜

48、的低幼读物，经常和19幼儿一起看图书、讲故事”。教师应该依据指南为幼儿做出相应的支持策略。教师作为区域活动的隐性参与者，同样应该付之努力。DeLawter（1992）极力主张语言教师成为“探索型”教师，教师应该对阅读区有全面的认识与定位。1.1.阅读区域有准确的目标定位阅读区域有准确的目标定位区域作为另一种学习方式，大班是活动化的共同学习，区域应当成为其中的一部分。正确合理的定位区域目标可以有效发挥阅读区的价值。（1 1）培养幼儿积极的阅读体验态度）培养幼儿积极的阅读体验态度教师要让每个儿童明白图书有很新颖，很有趣的经历，能够在单独以及同伴分享中找到满足的喜悦与初次认识的激动。（2 2）展示图

49、书的多重价值）展示图书的多重价值图书带给儿童新的字词，发现新的事件与思想，这是图书最直接的展现知识；教师也可以展示图书作为一种资源来使用。在幼儿询问某一动物的特征时，教师不知道的情况下可以这样回答“我不知道，但我知道可以在哪儿找到”，教师演示自己使用动物百科找到想要的信息。与幼儿一同发现新的东西并且为幼儿带去新的图书使用途径。（3 3）迁移能力的形成诱导）迁移能力的形成诱导“图书作为一种有用的工具。学前教师尝试用图书和故事来帮助儿童识别问题，解决冲突不失为一种良策。”图书中的故事情节往往与实际生活联系密切，在一日生活中，教师可以适时选择幼儿熟悉的故事情节来解释现实中的事件，与幼儿共同辨别正确的

50、解决办法，在一步步的借鉴学习中诱导幼儿学会迁移，辨别故事中的正义与美丽，扮演生活中的真与善。2.2.阅读过程中教师能正确定位参与角色阅读过程中教师能正确定位参与角色教师应该在幼儿需要的情况下及时给予指导。在访谈中发现，大班幼儿想要与教师一起阅读的比例达到 80%，而多数情况下，教师会无时间与幼儿共读或者教师选择走动照看区域活动中的全体幼儿，故没有机会和幼儿共读。阅读活动作为区域活动中的特殊组成部分需要在一段时间内安静的进行学习活动，幼儿识字能国家教育部.36 岁儿童学习与发展指南.教育部,2012Jeanne M.Machado 著,王懿颖等译当代西方教育学前教育译从：幼儿语言教育（第 7 版