低年级语文学科阅读指导.pdf

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1、低年级语文学科阅读指导低年级语文学科阅读指导低年级学生的识字数量较少，可以说是刚学会阅读，对阅读保持着浓厚兴趣。但是在阅读过程中，如果只是让学生基于自己的兴趣进行随意阅读，其效果是不理想的，而且不能够保证学生的阅读收获。所以在阅读当中，教师要指导学生掌握阅读方法，引导学生学会挑选符合他们阅读能力层次和阅读需要的书籍，让学生在课内阅读与课外阅读的交流交融当中发展阅读能力，从整体上提升语文学习水平。在突破了低年级语文学科阅读难题之后，学生在步入到更高层次的阅读时会更加顺畅，养成良好习惯。一、丰富阅读方式，培养阅读兴趣阅读是习得知识和锻炼能力的重要方法，要让学生主动参与到语文阅读当中，必须激发学生的

2、阅读兴趣，让学生把阅读变成日常学习生活中不可缺少的一部分。激发学生阅读兴趣的一个重要方法，就是尽可能地拓展和创新阅读方式，打破学生过去机械性朗读背诵的固有模式，让学生在多样化的阅读当中感受阅读魅力与乐趣。教师在设计和拓展阅读方式时，要充分考量学生的学习情况，了解学生对阅读的渴望，使得学生在不同的阅读方式当中均能受益。一是学生自读，这种阅读方式能夠发展学生的独立阅读能力，引导学生形成自主阅读的习惯和良好语感。例如，在阅读司马光时，教师就可以激励学生自主收集与司马光相关的历史材料，自主阅读和理解这篇文章，给学生提供一个发挥和展示自身能力的平台。二是师生共读，师生共读方式可以加强师生互动交流，学生习

3、得一定的阅读方法，构建良好师生关系。例如，在阅读 小鹰学飞 时，教师就可以与学生共同阅读和探讨，对学生在阅读当中遇到的难题进行指导，并让学生通过小鹰学飞的故事习得做人的道理，提高学生的阅读理解深度。三是亲子共读，亲子阅读是促进家长和学生交流沟通，营造良好家庭阅读环境的方法，能够给学生课外阅读提供平台，促成学生良好阅读习惯的培养。二、组织阅读活动，提升语文素养阅读活动并非一种单纯无趣的读书活动，是涵盖记忆、思维、感知、领悟、体验等多元要素的综合性心智活动。为了让学生把阅读变成一种享受，自主在阅读活动当中收获知识和营养，教师需要精心组织开展多姿多彩的阅读实践活动，将阅读融入交流、竞赛、运用的实践活

4、动当中。教师所组织设置的阅读活动要贴近低年级学生的生活，契合他们的理解能力发展水平，以免增加学生的阅读负担。例如，教师可以鼓励低年级学生自主收集和读书相关的名人典故，比如说高尔基救书 匡衡凿壁偷光等故事，运用这些名人持续不懈阅读的精神激励学生，让学生学会和书籍做朋友，更让学生在情感层面上产生共鸣。再如，教师可以组织读书会活动或者是图书擂台活动，给学生提供一个展现自身才华和能力的平台，打造开放性和自由性的阅读氛围，把语文阅读推向高潮。在阅读活动的实施过程中，教师始终都应该把学生放在中心地位，尊重学生的个体化，需要满足学生的多元阅读需求，让学生能够始终对阅读活动保持热情，增加学生的阅读参与度。三、

5、补充课外书籍，扩展语文阅读在语文当中，不少语文教师存在着片面而又有局限性的认识，认为低年级学生年龄小，本身的识字和阅读能力就相对较低，所以在对他们进行阅读指导时，不必过多地关注课外阅读，只需将课内文本阅读作为主要内容。事实上，这样的做法是非常片面的，课外阅读在低年级阶段就应该开始，只需选择符合低年级学生阅读的课外书籍，就能够让他们在课外阅读的广阔空间获得更好的成长与进步。所以选择适合低年级学生的课外书籍，应该成为低年级语文教学的一项重要内容，增加学生的识字量和阅读积累数量，为他们其他语文知识和能力的发展打下基础。在课外阅读书籍的选择和应用上，应该和低年级阶段的教材结合起来，基于教材内容适当向课

6、外拓展延伸，以降低课外阅读难度。一年级可推荐学生阅读韵文诗歌与短小精悍的童话故事。二年级可以联系课内阅读材料，拓展课外阅读素材，比如在学完了狐狸和乌鸦后，可以推荐亡羊补牢 掩耳盗铃 伊索寓言等书籍，让学生在这些寓言故事当中获得道理。阅读是小学低年级语文教学至关重要的构成部分，还是提高学生语文学习效率与质量的重要方法。没有良好的阅读方法以及较强的阅读能力积累，学生就不能够获取阅读材料当中的诸多知识和方法，也无法掌握多样化的阅读技能，给学生的长远进步带来消极影响。对此，小学语文教师要着重对低年级学生进行阅读方面的引导，使得学生能够对语文阅读活动保持浓厚兴趣，在阅读过程中开阔眼界，积累知识，健全人格，构建优良的智力背景。