英语课程标准与初中英语课堂教学精选PPT.ppt
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1、关于英语课程标准与初中英语课堂教学第1页,讲稿共43张,创作于星期三p义务教育阶段的英语课程标准(实验稿)从义务教育阶段的英语课程标准(实验稿)从2001年年起开始实验。起开始实验。p经过两年实验后(经过两年实验后(2003年),教育部启动了课程标准的修年),教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达订工作。经过长达8年的时间,年的时间,2011年完成修订工作年完成修订工作,2012年年正式发布。正式发布。一、英语课程标准的主要内容第2页,讲稿共43张,创作于星期三o修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生发展的意义,进一步明确英语课程的发展的意义
2、,进一步明确英语课程的工具性工具性和和人文人文性性的双重属性。强调英语课程在为学生学习英语打好的双重属性。强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时,要加强对学生综合素质的培养。基础的同时,要加强对学生综合素质的培养。(一)课程性质第3页,讲稿共43张,创作于星期三o语言是做什么的工具语言是做什么的工具?o语言是交流的工具;语言是交流的工具;o语言也是思维的工具;语言也是思维的工具;o语言是认识世界的工具。语言是认识世界的工具。如何理解英语课程的工具性?如何理解英语课程的工具性?第4页,讲稿共43张,创作于星期三o就就工工具具性性而而言言,英英语语课课程程承承担担培培养养学学生生基基本本英英语
3、语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力的的任任务务,即即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本的的英英语语语语言言知知识识,发发展展基基本本的的英英语语听听说说读读写写技技能能,初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流的的能能力力,进进一一步步促促进进思思维维能能力力的的发发展展,为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其其他他相相关关科科学文化知识奠定基础。学文化知识奠定基础。第5页,讲稿共43张,创作于星期三o就就人人文文性性而而言言,英英语语课课程程承承担担着着提提高高学学生生综综合合人人文文素素养养的的任任务务,即即学学生生通通过过英英语语
4、课课程程能能够够开开阔阔视视野野,丰丰富富生生活活经经历历,形形成成跨跨文文化化意意识识,增增强强爱爱国国主主义义精精神神,发发展展创创新新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。第6页,讲稿共43张,创作于星期三(二)课程基本理念o修修订订后后课课程程基基本本理理念念突突出出了了英英语语学学科科的的特特点点,强强调调英英语语教教育育的的工工具具性性与与人人文文性性以以及及语语言言学学习习的的渐渐进进性性与与持持续续性性等特点。等特点。第7页,讲稿共43张,创作于星期三英语课程基本理念o注重素质教育,体现注重素质教育,体现语言学习语言学习对学生发
5、展的价值;对学生发展的价值;o面向全体学生,关注面向全体学生,关注语言学习者语言学习者的不同特点和个体差异;的不同特点和个体差异;o整体设计目标,充分考虑语言学习的整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性渐进性和和持续性持续性;第8页,讲稿共43张,创作于星期三o强调学习过程,重视语言学习的强调学习过程,重视语言学习的实践性实践性和和应用性应用性;o优化评价方式,着重评价学生的优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力综合语言运用能力;o丰富丰富课程资源课程资源,拓展英语学习的,拓展英语学习的渠道渠道。第9页,讲稿共43张,创作于星期三o考虑到全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡考虑到全国
6、各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素,在保持性等因素,在保持标准标准实验稿的总体结构和目标实验稿的总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,以体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。需求。(三)课程目标方面第10页,讲稿共43张,创作于星期三o修订稿仍然以描述学生修订稿仍然以描述学生“用英语做事用英语做事”为主线,强调培养学为主线,强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力语言能力、思维能力思维能力以及以及交流与
7、合作能力交流与合作能力。课标强调能力的培养第11页,讲稿共43张,创作于星期三o充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议;提高的专家、学者和一线教师提出的意见和建议;提高标准标准的可操作性和可读性,提高的可操作性和可读性,提高标准标准对英对英语教育教学的指导作用。语教育教学的指导作用。(四)课程实施第12页,讲稿共43张,创作于星期三o修订后的修订后的标准标准将将“倡导任务型的教学途径倡导任务型的教学途径”改写为改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进教师要通过创设接近实际生活的各种语境
8、,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力事情的能力”。第13页,讲稿共43张,创作于星期三教学建议o面向全体学生,为面向全体学生,为每个学生每个学生学习英语学习英语奠定基础奠定基础o注重语言实践,培养学生的注重语言实践,培养学生的语言运用能力语言运用能力o加强学习策略指导,培养学生加强学习策略指导,培养学生自主学习能力自主学习能力o培养学生的跨文化交际意识,发展培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力跨文化交
9、际能力第14页,讲稿共43张,创作于星期三o结合实际教学需要,结合实际教学需要,创造性创造性地使用教材地使用教材o合理利用各种合理利用各种教学资源教学资源,提高学生的学习效率,提高学生的学习效率o组织生动活泼的组织生动活泼的课外活动课外活动,拓展学生的学习渠道,拓展学生的学习渠道o不断提高不断提高专业水平专业水平,努力适应课程的要求,努力适应课程的要求注:详细解读见注:详细解读见课标解读课标解读。第15页,讲稿共43张,创作于星期三o将音标写入将音标写入课标课标里:里:“根据读音规则和音标拼读根据读音规则和音标拼读单词(五级知识目标)。单词(五级知识目标)。o修订稿增加了教学案例(修订稿增加了
10、教学案例(5页增加至页增加至20页)和评价案例页)和评价案例(6页增加至页增加至44页)(详细解读参见页)(详细解读参见课标解读课标解读););(五)其他内容第16页,讲稿共43张,创作于星期三o修订后的修订后的课标课标单独列出了义务教育阶段英语课程的词单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表(汇表(1500词),而且单独列出了小学阶段的词),而且单独列出了小学阶段的400个左个左右的核心词汇。右的核心词汇。第17页,讲稿共43张,创作于星期三二、课程目标解读:以分级标准为例o分级标准的总体特征分级标准的总体特征n“能能”字为先:始终体现字为先:始终体现“能用英语做事情能用英语做事情”的基本理念
11、;的基本理念;n知识与技能并重,有机结合;知识与技能并重,有机结合;n语言目标与非语言目标并重;语言目标与非语言目标并重;n过程目标与结果目标并重。过程目标与结果目标并重。第18页,讲稿共43张,创作于星期三五级语言技能目标:说1能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;参与讨论;2能与他人沟通信息,合作完成任务;能与他人沟通信息,合作完成任务;3能在口头表达中进行适当的自我修正;能在口头表达中进行适当的自我修正;4能有效地询问信息和请求帮助;能有效地询问信息和请求帮助;5能根据话题进行情景对话;能根据话题进行情景对话;6能用英语表演
12、短剧;能用英语表演短剧;7能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。第19页,讲稿共43张,创作于星期三五级语言知识目标:语法o理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中所列语法项目并能在特定语境中使用;中使用;o了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;o在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;o理解并运用恰当的语言形式描述人和物;描述具体事件理解并运用恰当的语言形式描述人和物;描述具体事件和具体行为的发生、发展过程;描述时间
13、、地点及方位;和具体行为的发生、发展过程;描述时间、地点及方位;比较人、物体及事物等。比较人、物体及事物等。第20页,讲稿共43张,创作于星期三语法知识目标的特点分析o从以上目标描述可以看出,从以上目标描述可以看出,课准课准在语法知识分级目在语法知识分级目标的设定与描述上具有以下特点:标的设定与描述上具有以下特点:n强调语法的表意功能,而不只是强调语法形式本身。强调语法的表意功能,而不只是强调语法形式本身。比如:以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比比如:以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式,而较级、最高级的形式,而课标课标要求学生掌握比较要求学生掌握比较人、物体和事物
14、的表达方式。人、物体和事物的表达方式。第21页,讲稿共43张,创作于星期三n课标课标强调在语境中理解和使用语法知识,而不强调在语境中理解和使用语法知识,而不是脱离语境地、孤立地记忆语法知识。是脱离语境地、孤立地记忆语法知识。n在描述目标时,在描述目标时,课标课标没有一味地使用没有一味地使用“语法知语法知识识”或或“语法结构语法结构”这样的术语,而是多次使用了这样的术语,而是多次使用了“语言形式语言形式”这个术语。因为这个术语。因为“语言形式语言形式”比比“语语法知识法知识”和和“语法结构语法结构”涵盖的内容更丰富。涵盖的内容更丰富。第22页,讲稿共43张,创作于星期三什么是语法的表意功能?什么
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