第七单元 学前儿童的思维.ppt

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1、第七单元第七单元 学前儿童学前儿童的思维的思维现在学习的是第1页，共84页现在学习的是第2页，共84页太阳的断想:p例句例句:p再伟大也有再伟大也有“落山落山”的时候的时候p从开头到结束始终是圆满的从开头到结束始终是圆满的p能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点p无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号p现在学习的是第3页，共84页收集的好句子欣赏收集的好句子欣赏l没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。l当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离

2、了太阳。了太阳。l身居高位是为了把温暖送到更远的地方。身居高位是为了把温暖送到更远的地方。l没有你的东升西落，就没有世事沧桑。没有你的东升西落，就没有世事沧桑。l乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。现在学习的是第4页，共84页考验你的发散思维考验你的发散思维一个卖西瓜的老人，在一间破房子里避雨，房子一个卖西瓜的老人，在一间破房子里避雨，房子眼看就要倒塌了，老人却浑然不知，正好被一个眼看就要倒塌了，老人却浑然不知，正好被一个聋哑人见到了，他想了一个绝妙的方法，老人立聋哑人见到了，他想了一个绝妙的方法，老人立刻跟着跑了出去，你们说，他想了什么方法

3、呢？刻跟着跑了出去，你们说，他想了什么方法呢？再试试尽可能多的写出砖的用途再试试尽可能多的写出砖的用途 （3 3分钟）分钟）现在学习的是第5页，共84页p 超声波、紫外线、光速等我们无法感知超声波、紫外线、光速等我们无法感知p到的东西是如何被人们认识到的？到的东西是如何被人们认识到的？p 微波治疗仪微波治疗仪 超声波治疗仪超声波治疗仪现在学习的是第6页，共84页人人们们是是如如何何得得出出“月月晕晕三三更更风风，日日晕晕三三更更雨雨”的的结结论论的的？现在学习的是第7页，共84页p思维是对经验的改组思维是对经验的改组p 思思维维是是探探索索和和发发现现新新事事物物的的过过程程。它它需需要要 人

4、人们们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。原子原子中子、质子中子、质子夸克夸克现在学习的是第8页，共84页当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。的结论。定义：思维是人脑对客观现实的定义：思维是人脑对客观现实的概括的概括的和和间接间接的的反映。反映。现在学习的是第9页，共84页 思维的特点：思维的特点：p1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。律性的反映。p2.间接性：以一定事

5、物为媒介来反映那些不能直接作用间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。于感官的事物。现在学习的是第10页，共84页孔子孔子（Confucius，前，前551-前前479）曰：）曰：学而不思则罔学而不思则罔 p学习而不思考，人会被知学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。识的表象所蒙蔽。p现代人曰：现代人曰：p尽信书，不如无书。尽信书，不如无书。现在学习的是第11页，共84页认识的理性阶段,以感知觉为基础思维的结果：现象到本质，偶然到必然“地球上最美的智慧之花地球上最美的智慧之花”现在学习的是第12页，共84页思维的分类思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：（一）

6、按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直觉行动思维直觉行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。行动中进行的思维。2.具体形象思维具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。的思维。3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。进行的思维。现在学习的是第13页，共84页直观动作思维直观动作思维是通过是通过实际操作实际操作解决直观具体问题解决直观具体问题的思维活

7、动。的思维活动。3 3岁前的幼儿只能在动作中思考，他岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维属于直观动作思维。们的思维属于直观动作思维。现在学习的是第14页，共84页具体形象思维是指人们利用具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象头脑中的具体形象来解决问来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。题。形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。现在学习的是第15页，共84页抽象逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运抽象逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，用概念，理论知识理论知识来解决问题时，这种思维

8、称为逻辑思维。来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。例如：警察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象的思维；例如：警察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象的思维；学生推理论证几何题的思维。学生推理论证几何题的思维。现在学习的是第16页，共84页（二）根据指向性的不同，可将思维分为：（二）根据指向性的不同，可将思维分为：聚合式思维（求同）：如侦破案件聚合式思维（求同）：如侦破案件发散式思维（求异）：如为晚会想游戏节目发散式思维（求异）：如为晚会想游戏节目（三）根据思维创造性的不同（三）根据思维创造性的不同常规思维常规思维创造思维创造思维现在学习的是第17页，共84页如：艾马。格拉顿（如：艾马。格拉顿（I

9、ma Glutton）去参加一项钓）去参加一项钓龟比赛。比赛规则规定，谁钓到最大的红啮龟，谁就龟比赛。比赛规则规定，谁钓到最大的红啮龟，谁就能得到能得到200美元的奖金。比赛开始后不久，艾马就钓美元的奖金。比赛开始后不久，艾马就钓到一只很小很小的红啮龟，由于龟太小，以致艾马确到一只很小很小的红啮龟，由于龟太小，以致艾马确信它是不会赢得奖金的，所以把它煮熟吃了，然后继信它是不会赢得奖金的，所以把它煮熟吃了，然后继续钓。结果他和其他所有参赛者再也没有钓到任何红续钓。结果他和其他所有参赛者再也没有钓到任何红啮龟。由于艾马拿不出红啮龟给大家看，所以他也没啮龟。由于艾马拿不出红啮龟给大家看，所以他也没有

10、得到奖金。有得到奖金。为这个故事添加一个标题。为这个故事添加一个标题。给出一段故事的多种标题给出一段故事的多种标题现在学习的是第18页，共84页标题：标题：1、钓龟比赛、钓龟比赛2、钓龟奖、钓龟奖3、钓红啮龟比赛、钓红啮龟比赛4、珍贵的红啮龟、珍贵的红啮龟5、无人得到的奖金、无人得到的奖金6、吃掉奖金的人、吃掉奖金的人7、值大额奖金的一只小龟、值大额奖金的一只小龟8、自食其果、自食其果9、太贵了、太贵了现在学习的是第19页，共84页思维的品质1.思维的广度2.思维的灵活性3.思维的深刻性4.思维的独立性5.思维的敏捷性 现在学习的是第20页，共84页考考考考 试试试试 某电影制片厂要在两位考生

11、中通过考试选取一名演员。工作人某电影制片厂要在两位考生中通过考试选取一名演员。工作人员告诉他们：员告诉他们：“一进这个房间，我们的考试就开始了。一进这个房间，我们的考试就开始了。”甲被指定进甲甲被指定进甲室，乙被指定进乙室。室，乙被指定进乙室。甲敲了两下门，里面便传出清脆的甲敲了两下门，里面便传出清脆的“请进请进”声。甲推门进去，声。甲推门进去，室内一位正在理妆的少女，从穿衣镜里看到进门的甲，便惊喜异常地室内一位正在理妆的少女，从穿衣镜里看到进门的甲，便惊喜异常地扭过身来，快步迎上，亲昵地喊：扭过身来，快步迎上，亲昵地喊：“哥哥。哥哥。”这位考生一楞，脸红至这位考生一楞，脸红至脖，连连后退：脖

12、，连连后退：“你你，你，你，你认错了吧！，你认错了吧！”乙连敲几次门，屋里才传出细声的乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧进来吧”。乙推门进。乙推门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。他一下子扑去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑进老太太怀里，双上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌下：手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌下：“妈妈！妈妈！妈妈！妈妈！”请问：请问：谁会被录取？谁会被录取？现在学习的是第21页，共84页 这两位考生的明显差别在哪里？从心理学的角度看，在于他

13、们的思维品质截然不同。甲属于迟钝、固执型，乙属于敏捷、灵活型。现在学习的是第22页，共84页p功能固着功能固着n人们把某种功能赋予某种物体的倾向人们把某种功能赋予某种物体的倾向p问题问题n利用如图所示的利用如图所示的材料，将蜡烛象材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙壁灯一样立在墙上。上。现在学习的是第23页，共84页问题答案现在学习的是第24页，共84页思维的过程思维的过程1、分析与综合、分析与综合2、比较与分类、比较与分类3、抽象与概括、抽象与概括4、具体化与系统化、具体化与系统化思维的形式思维的形式1、概念、概念2、判断、判断3、推理、推理现在学习的是第25页，共84页p概念是怎样获得的概念是怎样

14、获得的现在学习的是第26页，共84页看图识字看图识字车车灯灯树树牛牛马马面条面条现在学习的是第27页，共84页p概念形成看起来简单，其实不然。概念形成看起来简单，其实不然。p让我们来看一个孩子如何学习让我们来看一个孩子如何学习“狗狗”的概念。的概念。p 一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗看，这是条狗“。接着他们又路过另一。接着他们又路过另一个院子，看见一只猫，小女孩说个院子，看见一只猫，小女孩说”狗！狗！“父亲纠正说：父亲纠正说：”不，那是不，那是只猫。只猫。”小

15、女孩想：小女孩想：“哦，原来狗大猫小哦，原来狗大猫小”。他们又路过一个院子，。他们又路过一个院子，这次她看到一个小哈巴狗。她说：这次她看到一个小哈巴狗。她说：“猫！猫！”父亲说：父亲说：“不，那是条不，那是条狗！狗！”现在学习的是第28页，共84页p小女孩感到迷惑是可以理解的。最初她甚至连哈巴狗和小女孩感到迷惑是可以理解的。最初她甚至连哈巴狗和乱蓬蓬的拖把也分不清。随着后来看到的正例和反例越乱蓬蓬的拖把也分不清。随着后来看到的正例和反例越来越多，她开始能区分各种各样的狗，而且都把它们看来越多，她开始能区分各种各样的狗，而且都把它们看作同一类动物。作同一类动物。现在学习的是第29页，共84页现在

16、学习的是第30页，共84页p成人则主要是通过成人则主要是通过规则规则来形成概念。概念的规则是定来形成概念。概念的规则是定义事物是否属于某一概念范畴的准则。义事物是否属于某一概念范畴的准则。p比如，三角形是由比如，三角形是由三条三条直线直线构成的构成的封闭图形封闭图形。p思维：人脑对客观事物间接的和概括的认识。思维：人脑对客观事物间接的和概括的认识。现在学习的是第31页，共84页问题解决的思维过程 没有问题或不能解决问题都是人生的没有问题或不能解决问题都是人生的悲剧。悲剧。想一想：我们什么时候在思考？现状 目标现在学习的是第32页，共84页p例：下面是一位教师利用西红柿、鸭梨、橄榄等来指导例：下

17、面是一位教师利用西红柿、鸭梨、橄榄等来指导学生进行分析、综合、抽象、概括、具体化等思维活学生进行分析、综合、抽象、概括、具体化等思维活动来掌握和运用动来掌握和运用“果实果实”这一概念的过程。这一概念的过程。现在学习的是第33页，共84页p老师问老师问：大家看看这些果实。它们的：大家看看这些果实。它们的颜色颜色一样吗？一样吗？p学生答学生答：不一样，西红柿是红的，鸭梨是黄色的，橄榄是绿：不一样，西红柿是红的，鸭梨是黄色的，橄榄是绿色的。色的。p老师问老师问：它们的：它们的形状形状都相同吗？都相同吗？p学生答学生答：形状也不同。西红柿是圆形的，鸭梨像个大窝头，：形状也不同。西红柿是圆形的，鸭梨像个

18、大窝头，橄榄是椭圆形的、小小的。橄榄是椭圆形的、小小的。p老师问老师问：那么它们的：那么它们的味道味道一样吗？一样吗？p学生答：学生答：不同，不同。不同，不同。p老师老师：是的，所有这些果实颜色不一样，形状不一样，：是的，所有这些果实颜色不一样，形状不一样，味道也不同。味道也不同。现在学习的是第34页，共84页p教师问教师问：为什么它们都叫果实这个相同的名字呢？可能它们：为什么它们都叫果实这个相同的名字呢？可能它们有类似的地方吧？想想，他们当中有类似的地方吧？想想，他们当中有哪些共同呀？有哪些共同呀？p学生答：学生答：它们叫果实，因为它们都是很好吃的东西，我们常它们叫果实，因为它们都是很好吃的

19、东西，我们常常吃它们。常吃它们。p教师问：教师问：好吃的东西多着呢，你们常常吃馅饼，馅饼也很好吃的东西多着呢，你们常常吃馅饼，馅饼也很好吃，这样说馅饼也该叫果实了。好吃，这样说馅饼也该叫果实了。p学生答学生答：不是。馅饼不是果实。果实是在植物上长出来的，：不是。馅饼不是果实。果实是在植物上长出来的，馅饼却不是。馅饼却不是。p教师教师：对的，果实是从植物上长出来的。可是根、茎、：对的，果实是从植物上长出来的。可是根、茎、叶、花也都是植物上长出来的，我们怎么把它们跟果叶、花也都是植物上长出来的，我们怎么把它们跟果实区别开来呢？实区别开来呢？p（学生不能答）（学生不能答）现在学习的是第35页，共84

20、页p好，让我们把果实切开来好好的看一看，看它们里面都好，让我们把果实切开来好好的看一看，看它们里面都有些什么？（切开西红柿有些什么？（切开西红柿.，学生传看），学生传看）p学生：学生：我知道了，它们有我知道了，它们有相同相同的地方，它们里面有种子，它的地方，它们里面有种子，它们的形状也不一样。们的形状也不一样。p教师教师：对了，所有的果实都是有种子的。用笔把这些果实：对了，所有的果实都是有种子的。用笔把这些果实和它们的种子画下来，并记下我们这个结论。和它们的种子画下来，并记下我们这个结论。p（随后教师让学生看苹果、香蕉、葡萄，学生把它们切开（随后教师让学生看苹果、香蕉、葡萄，学生把它们切开或剥

21、开都找到种子）或剥开都找到种子）p教师问：教师问：果实是由什么长成的？果实是由什么长成的？p学生答学生答：果实是由花长成：果实是由花长成 的。的。p教师问教师问：果实对植物有什么用呢？：果实对植物有什么用呢？现在学习的是第36页，共84页p学生答学生答：果实里有种子，种子是用来繁殖植物的。：果实里有种子，种子是用来繁殖植物的。p作业：学生回家把黄瓜、白薯切开来看，里面有什么作业：学生回家把黄瓜、白薯切开来看，里面有什么东西，黄瓜是不是果实？白薯是不是果实。东西，黄瓜是不是果实？白薯是不是果实。现在学习的是第37页，共84页第二课第二课 学前儿童的思维发展学前儿童的思维发展一一、学学前前儿儿童童

22、思思维维发发展展的的阶阶段段性性v v直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）v v具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）v v抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 (借助概念）借助概念）借助概念）借助概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维具体形象思维。现在学习的是第38页，共84页 （一）直观行动思维（

23、一）直观行动思维（03岁左右）岁左右）【案例分析案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。思维的特点。p澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？现在学习的是第39页，共84页p儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画

24、的是什么。如何看待这一现象？只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？p幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？象？p看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了动作的思维也就停止了。p请一个请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何任何“想想”

25、的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。作进行的。现在学习的是第40页，共84页 直觉行动性一现在学习的是第41页，共84页 直觉行动性二现在学习的是第42页，共84页 尝试错误现在学习的是第43页，共84页现在学习的是第44页，共84页 （二）具体形象思维（二）具体形象思维（36、7岁左右）岁左右）【案例分析案例分析】p235

26、的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加个苹果加上上3个苹果，或者个苹果，或者2个手指加上个手指加上3个手指，再数数结个手指，再数数结果是果是5个苹果或手指才算出结果的。个苹果或手指才算出结果的。p问幼儿日光灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是问幼儿日光灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。都是白的，长的。”现在学习的是第45页，共84页p具体形象思维的特点 思维动作的内隐性 具体形象性 自我中心性

27、 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。现在学习的是第46页，共84页皮皮亚亚杰杰的的三三座座山山实实验验pp第第第第一一一一个个个个实实实实验验验验：幼幼幼幼儿儿儿儿坐坐坐坐在在在在固固固固定定定定位位位位置置置置，实实实实验验验验者者者者把把把把布布布布娃娃娃娃娃娃娃娃放放放放在在在在模模模模型型型型周周周周围围围围的的的的不不不不同同同同位位位位置置置置，问问问问题题题题：“布布布布娃娃娃娃娃娃娃娃看看看看到到到到了了了了什什什什么么么么？”pp第第二二个个实实验验：想想幼幼

28、儿儿出出示示不不同同角角度度拍拍摄摄的的“三三座座山山”照照片片，让让幼幼儿儿挑挑选选出出布布娃娃娃娃所所看看到到的的照照片片。pp第第三三个个实实验验：给给儿儿童童三三张张硬硬纸纸板板，要要求求儿儿童童按按布布娃娃娃娃所所看看到到的的把把三三座座山山排排好好。结结果果：六六岁岁以以下下儿儿童童不不能能成成功功，只只能能按按照照自自己己的的角角度度选选择择照照片片，搭搭建建模模型型。现在学习的是第47页，共84页现在学习的是第48页，共84页（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）岁以后）幼儿期，特别是幼儿期，特别是5 5岁以后，明显地出现了抽象逻辑岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维

29、的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。以及理解能力的发展等方面。现在学习的是第49页，共84页pp有的幼儿知道有的幼儿知道有的幼儿知道有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。pp早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。道好在哪里，

30、坏在哪里，还会用各种理由来说明。pp孩子懂得了孩子懂得了孩子懂得了孩子懂得了“5”5”5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的这些数字可以是任何事物的数目，数目，“5”5”5”5”既可以是既可以是5 5 5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5 5 5张桌子或张桌子或5 5 5 5把椅子。把椅子。把椅子。把椅子。现在学习的是第50页，共84页下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？适？现在学习的是第51页，共84页逻辑抽象思维的特点 开始去自我中心 开开始始出出现现守守恒恒的的概概念念 所谓守恒，

31、具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。现在学习的是第52页，共84页体积守恒体积守恒1现在学习的是第53页，共84页体积守恒体积守恒2现在学习的是第54页，共84页数量守恒数量守恒现在学习的是第55页，共84页学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 【案例分析案例分析】你们是如何掌握你们是如何掌握你们是如何掌握你们是如何掌握“灯灯灯灯”这个概念的？如果这个概念的？如果这个概念的？如果这个概念的？如果教师教幼儿掌握教师教幼儿掌握教师教幼儿掌握教师教幼儿

32、掌握“花花花花”和和和和“勇敢勇敢勇敢勇敢”的概念，一般采取什么的概念，一般采取什么的概念，一般采取什么的概念，一般采取什么方式？方式？方式？方式？通过实例获得概念通过实例获得概念通过实例获得概念通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。通过语言理解获得概念通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。讲解的方式帮助儿童掌握概念。现在学习的是第56页，共84页 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、根据抽象水平，将儿童获得的概念分

33、为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。基本概念、下级概念三个层次。【研究结论研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树树”是基本是基本概念，概念，“植物植物”是上级概念，是上级概念，“松树松树”、“柳树柳树”是下是下级概念。儿童先掌握的是级概念。儿童先掌握的是“树树”，然后才是更抽象或更，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。具体些的上、下级概念。现在学习的是第57页，共84页学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难）掌握概念的名

34、称容易，真正掌握概念困难。【案例分析案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们班上，老师问孩子们“什么是动物什么是动物”时，很多幼儿时，很多幼儿都回答都回答“是动物园里的，让小朋友看的是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮是狮子、老虎、大象子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蝴蝶、蚂蚁也是动物蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩，

35、孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对如何看待幼儿对“动物动物”这这一概念的理解？一概念的理解？现在学习的是第58页，共84页 学前儿童理解发展的特点学前儿童理解发展的特点 理解是人体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关理解是人体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。系乃至其本质和规律的思维活动。现在学习的是第59页，共84页 1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。p儿

36、童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物和物体之间的关系。物和物体之间的关系。现在学习的是第60页，共84页 2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。说明来理解。p在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。p无插图理解水平为无插图理解水平为1p有插图理解水平为有插图理解水平为2.12现在学习的是第61页，共84页3.从对事物作简单

37、、表面的理解，发展到理解事物较复从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。杂、较深刻的含义。【案例分析案例分析】p 在给小班儿童讲完在给小班儿童讲完孔融让梨孔融让梨的故事后，问孩的故事后，问孩子们：子们：“孔融为什么让梨？孔融为什么让梨？”不少儿童回答：不少儿童回答：“因因为他小，吃不完大的。为他小，吃不完大的。”p 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：说：“你们看，你们看，坐的姿势多好！坐的姿势多好！”他们一说完，他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。其他小朋友都学着他的样子坐起来。现在学习的是第62页，

38、共84页4从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。【案例分析案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了爸爸打碎了3个杯子，个杯子，小宝打碎了小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。听后哭了，他说他没有打碎杯子。现在学习的是第63页，共84页5从从不不理理解解事事物物的的相相对对关关系系，发发展展到到逐逐渐渐能能理理解解事事物物的的相相对对关关系系。【典典型型现现象象】孩孩子子看看电电视视时时，常常常常会会问问：“他他是是坏坏人人，还还是是好好人

39、人？”如如果果成成人人说说：“他他既既有有坏坏的的一一面面，也也有有好好的的一一面面。”孩孩子子会会感感到到难难以以理理解解。现在学习的是第64页，共84页第三课第三课 学前儿童思维的培养学前儿童思维的培养现在学习的是第65页，共84页学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的原则（一一）坚坚持持创创造造性性原原则则pp孩孩子子是是脚脚，教教育育是是鞋鞋pp教教师师应应设设计计贴贴近近幼幼儿儿生生活活的的活活动动，鼓鼓励励幼幼儿儿大大胆胆创创造造。现在学习的是第66页，共84页学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的原则（二二）坚坚持持互互动动性性原原则则pp儿儿童童世世界界是是儿儿童童自自己己

40、去去探探讨讨发发现现的的，他他自自己己索索求求来来的的知知识识才才是是真真知知识识。（陈陈鹤鹤琴琴）pp如如，故故事事小小猴猴子子盖盖房房子子，在在幼幼儿儿学学会会讲讲述述之之后后，让让幼幼儿儿通通过过操操作作，设设计计自自己己喜喜爱爱的的各各式式各各样样的的房房子子，并并进进行行相相互互之之间间的的交交流流与与运运用用，使使幼幼儿儿在在“玩玩中中学学，学学中中玩玩，学学所所得得”。现在学习的是第67页，共84页学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的原则（三三）坚坚持持启启发发性性原原则则pp儿儿儿儿童童童童是是是是学学学学习习习习的的的的主主主主体体体体pp调调动动学学习习主主动动性性，引

41、引导导他他们们独独立立思思考考、积积极极探探索索、生生动动活活泼泼地地学学习习。现在学习的是第68页，共84页学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施（一一）发发展展幼幼儿儿思思维维能能力力是是开开发发幼幼儿儿智智力力的的核核心心pp为为幼幼儿儿提提供供大大量量可可以以直直接接感感知知的的玩玩具具与与活活动动材材料料。pp为为幼幼儿儿提提供供活活动动和和操操作作的的条条件件与与机机会会。现在学习的是第69页，共84页学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施（二二）不不断断丰丰富富幼幼儿儿的的感感性性知知识识，根根据据幼幼儿儿思思维维 的的具具体体形形象象性性进进行行培培养养pp感感性性

42、知知识识越越丰丰富富，思思维维就就越越深深刻刻pp通过各种活动丰富幼儿的表象pp教教学学活活动动坚坚持持直直观观性性原原则则现在学习的是第70页，共84页学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施（三三）帮帮助助幼幼儿儿丰丰富富词词汇汇，正正确确理理解解和和使使用用各各种种概概念念，发发展展语语言言，通通过过提提高高幼幼儿儿的的语语言言水水平平，促促进进幼幼儿儿思思维维的的发发展展。p“提出一个问题比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）p“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号”（巴尔扎克）p对幼儿的疑问“闻问则喜”现在学习的是第71页，共84页学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施（四

43、四）根根据据幼幼儿儿思思维维过过程程的的特特点点对对其其进进行行培培养养抽抽象象逻逻辑辑思思维维萌萌芽芽，在在具具体体形形象象思思维维的的基基础础上上发发展展幼幼儿儿的的抽抽象象逻逻辑辑思思维维。玩推理游戏“假假如如没没有有太太阳阳，世世界界将将会会怎怎样样？”“假假如如没没有有消消防防员员，事事情情将将会会”现在学习的是第72页，共84页 【案例分析案例分析】小刚从幼儿园回到家后小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：对爸爸说：“爸爸爸我想吃苹果好吗爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你

44、先你先看看这个苹果是什么颜色看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：小刚看了一会说：“这这个苹果一边个苹果一边 红、一边绿。红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什你再摸一摸苹果是什么样么样?”“很光滑。很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹这个苹果又酸又甜，好吃极了。果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？这个父亲的做法如何？现在学习的是第73页，共84页【案例分析案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在

45、分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说跟你们说,不该讲话不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的表（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新

46、发现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）现在学习的是第74页，共84页 2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：孩子围上来说：“老师，怎么了？老师

47、，怎么了？”“老师，我帮你老师，我帮你开门！开门！”情急之下，老师更生气：情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”（老师（老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不

48、更好。）？怎样才能打开？岂不更好。）现在学习的是第75页，共84页 3一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大一向敏感的伟伟大声地问。声地问。“大概是臭水吧！大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷

49、泉就冒水了！了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。准乱跑。”（该批评的应该是老师，而不是孩子。（该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。）他们弄清了一个老师没弄清的问题。）现在学习的是第76页，共84页直观行动思维所用的工具主要是直观行动思维所用的工具主要是_ A.感知和表象感知和表象 B.表象和动作表象和动作 C.表象和概念表象和

50、概念 D.感知和动作感知和动作现在学习的是第77页，共84页儿童思维发展中，从发展过程看，形成最晚的是儿童思维发展中，从发展过程看，形成最晚的是_ A.直观概括直观概括 B.功能概括功能概括 C.语词概括语词概括 D.动作概括动作概括 现在学习的是第78页，共84页儿童能够理解和使用较复杂的复合词，本质上是儿童能够理解和使用较复杂的复合词，本质上是_的表现。的表现。A.发音器官成熟发音器官成熟 B.词汇量增加词汇量增加 C.形象思维发展形象思维发展 D.逻辑思维发展逻辑思维发展 现在学习的是第79页，共84页成人习惯于说“你如果不多加衣服就会感冒。”孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子