项目学习在大学英语教学中的应用研究.docx

《项目学习在大学英语教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《项目学习在大学英语教学中的应用研究.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品齐鲁行业资料 欢迎下载 赵鲁宾编辑项目学习在大学英语教学中的应用研究高 艳提要： 项目学习是一种以学生为中心的教学方式。本文以山东大学大学英语教学为例，通过项目学习在大学英语教学中的应用研究，探究了该教学方式对激发学生的学习动机、提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合学术能力方面的影响和作用。关键词：项目学习；合作学习；语言应用能力；综合学术能力Abstract: Project-based Learning(PBL) is a kind of student-centered instructional approach. This paper deals with PB

2、L implementation in college English teaching in Shandong University. It explores the roles of PBL in promoting students learning motivation, improving their language proficiency, encouraging their teamwork and developing their academic competence.Key words: Project-based Learning; collaborative stud

3、y; language proficiency; academic competence中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1004-5112(2010)06-0042-081. 引言项目学习(Project-based Learning, PBL)是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。近年来，为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。基于项目的学习方式把先进的教育理

4、论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注，并且作为国际流行的教育方式之一在教学实践中得到广泛应用。项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究(刘景福，钟志贤 2002)、项目学习与自主学习能力培养的研究(邓媛，王湘玲 2009；李丽君 2009)、基于计算机和网络的项目学习研究(顾佩娅，朱敏华 2002；顾佩娅，方颍 2003；顾佩娅 2007)等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣

5、，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。随着教育部大学英语教学改革的实施，自2006年起山东大学就将项目学习纳入大学英语教学之中，学生每学期都要完成一个项目，其成绩计人期末考核成绩。项目学习在山东大学实施以来受到学生和教师的普遍欢迎，但是有关这方面的实施效果却没有科学的研究与评价。本文将通过实证研究来探究项目学习对学生学习下列方面的促进作用或影响：(1)激发学习动机，(2)提高语言应用能力，(3)促进合作学习，(4)培养综合学术能力。2. 项目学习概述2.1 项目学习的理论依据项目学习是指学习者通过

6、“项目的形式进行学习。这一学习模式得到建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持。建构主义的学习理论主张知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识。社会文化理论强调学习的社会属性，即学习不是在真空中孤立地发生，而是在个体间的社会互动中产生。在学习一门新语言时，语言和其他符号系统是思考与认知发展的中介工具。语言习得可促进学习者认知发展，语言可用于社会性的互动与活动，这种社会性的互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是学习者认知和掌握语言的基础。根据社会文化理论的观点，单纯的语言教学并不是真正的教育，教育应使学习者学会怎

7、样学习，应能丰富学习者的经验。因此，语言教学不应仅仅教语言，还要拓展学习者的社会潜能，让学习者意识到他们的身份、他们的信仰、他们的世界观，让他们有自豪感，以促进他们的社会发展(高艳 2008)。项目学习实践了建构主义学习理论和社会文化理论。项目学习在语言学习的基础上，将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在这个环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的认知能力。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅使他们内化了语言知识，还培养了他们探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。在项目学习中，学习者

8、能够学会与他人合作完成任务。在合作过程中，学习者要能够关注自身的绩效以及自己对所在小组的贡献，从而使每个人的价值得到体现。2.2 项目学习的显著特征(1) 以学习者为中心，激发他们对学习的内在渴求，承认他们在学习风格、学习方法上的个体差异。项目学习可以调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力。(2) 学习活动发生在有意义的特定情境中，通过一个驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动。问题多来自于学习者的现实生活，他们根据自己的兴趣、以各自的方式来探究问题的答案，因而学习也就变得更有意义。(3) 重视学习共同体的存在，鼓励合作学习。项目学习以小组形式开展，小组成员通过共同承担任务、分享技能

9、、相互约定等社会互动促进思维和问题解决能力发展。在这一过程中，他们相互学习，取长补短，认识每个人的价值。(4) 学习过程中运用多种认知工具和信息资源。项目学习中学习者原有的知识不能满足需求时，他们需要借助外部资源，如教师、专家、互联网、图书馆等来延续自己的学习。外部资源会对学生的认知发展起促进作用。2.3 项目学习的实施过程根据不同专家提出的项目学习实施过程，如Stoller提出的1O个步骤，Legutke和Thomas提出的7个步骤(Celce-Murcia 2006)，笔者将其概括为6步流程：(1)选定项目，(2)制订计划，(3)实施项目，(4)总结成果，(5)交流成果，(6)评价项目。3

10、. 研究设计3.1 研究样本本研究对象为山东大学2008级临床医学、临床口腔学和药学的本硕连读七年制两个班96名学生，其中男生44名，女生52名，共组成25个项目组，笔者担任两个班的英语授课教师。3.2 研究过程项目学习作为大学英语课程的一部分，每学期要求学生完成一个项目并计入期末成绩。本项目从2009年秋季学期的第8周开始实施至第17周结束，历9周。由于参与本项研究的学生已基本达到大学英语四级水平，而且是本硕连读的七年制医科学生，发展阅读学术期刊、撰写论文等学术研究能力是他们未来专业学习过程中的重要内容，因此在项目形式上笔者鼓励他们做小型研究项目。项目学习内容包括项目计划、项目书面报告(1O

11、OO词以上)和项目口头汇报3部分，具体实施步骤如下所示。第12周项目计划阶段：笔者根据本学期的教学内容，设计了8个项目主题，并提出项目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。各小组根据教师给出的8个主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。在正式提交计划书之前要与教师讲行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。第36周项目实施阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期向教师汇报，获得必要的指导。第78周项目总结阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结

12、，写出书面项目报告，并为项目汇报做准备。第9周项目汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT课件辅助。汇报形式以主题演讲为主，部分小组也设计了Role Play或制作了DV等插人汇报当中。项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。3.3 研究工具本项研究采用问卷调查的方式。笔者结合有关项目学习研究的文献及量表，最终设计了一个包括19个问题的问卷，采用李克特6级量表计分(6 = 完全符合，5 = 大部分符合，4 = 基本符合，3 = 不确定，2 = 几乎不符合，1 = 完全不符合)

13、。学生在项目全部完成之后回答问卷。96份问卷全部收回，问卷数据全部经统计学分析软件SPSSl1.5处理。3.4 统计方法与分析首先进行高分组与低分组的独立样本T检验，结果显示各题项的显著水平均为0.000，说明1 9个变量都具有显著性差异，因此问卷中的19个问题具有较好的区别度。总量表的结构效度因子分析显示，KMO值达到0.859，Bartlett球体检测显著水平为0.000，说明本例数据适合因子分析。内部一致性信度分析系数为0.9221，具有很高的可信度。本次问卷调查的主要目的是回答前面所提到的4方面问题，即项目学习对学习动机、语言应用能力、合作学习和综合学术能力的影响。问卷19个问题集中涵

14、盖了这4个方面，可作为4个共同因子。因子1“学习动机”包括问题S1、S2、S3、S7、S8、S18、S19，共7项。因子2“语言应用能力”包括问题S10、Sll、S12、S13，共4项，主要反映语言学习方面的内容。因子3“合作学习”包括问题S9、S16、S17，共3项。因子4“综合学术能力”包括问题S4、S5、S6、S14、S15，共5项，涉及学术能力培养。4个部分的单项信效度分析结果如表l所示。表1 单项因子信效度分析结果因子名称KMOBartletts test信度系数1学习动机0.8180.0000.84722语言应用能力0.8190.0000.86073合作学习0.6800.0000.

15、79144综合学术能力0.6770.0000.7349从表l可以看出，4个因子分量表的KMO和Bartlett球体检测均符合因子分析要求，内容一致性系数均在O.7以上，说明这一量表具有较高的信度。4. 研究结果与讨论4.1 结果描述在对问卷数据进行信效度验证之后，又对19个问题的答案进行了描述性统计，结果见表2。表2 问卷调查结果统计因子名称变量名称最低分最高分均值标准差学习动机S18 通过做项目，我可以获得一些平日课堂中得不到的知识和能力。264.960.97S1 我赞成把用英语做研究项目作为英语课程的一部分。164.901.12S3 这样的学习比课程规定的读课文、做练习更有意思。164.8

16、31.05S19 通过完成项目，我有一种成就感。264.680.98S2 我觉得通过查询资料、写报告运用英语知识的学习方法很有效。164.671.00S8 我觉得用英语做项目可以给我展示自我潜力的机会。264.650.99S7 我觉得项目学习促使我把课上学习的知识应用到实践上。164.471.09因子均值1.4364.741.03语言动机S12 这次研究项目中，我的写作能力提高很大。164.291.12S13 这次研究项目中，我的口语能力提高很大。164.131.09S11 这次研究项目中，我的词汇能力提高很大。164.041.15S10 这次研究项目中，我的阅读理解能力提高很大。263.91

17、1.04因子均值1.2564.261.10合作动机S9 我喜欢与同学合作做项目，这样可以相互取长补短。265.020.89S16 这次项目研究锻炼并提高了我与人合作的能力。164.921.05S17 这次项目研究使我从其他组员那里学到了很多东西。164.761.07因子均值1.3364.901.00综合学术能力S15 这次项目研究锻炼并提高了我综合考虑问题的能力。264.950.90S4 用英语做项目培养了我的独立学习能力。164.711.08S6 用英语做项目锻炼了我写学术论文的能力。164.591.01S14 这次项目研究锻炼并提高了我独立解决问题的能力。164.550.98S5 用英语做

18、项目培养了我的学术研究能力。164.531.00因子均值1,2064.670.99从以上数据不难看出，问卷中的4个因子均值全部在4.0以上；除语言应用能力以外，其余3项已达到4.5以上，说明项目学习法得到了大多数学生的认可。4.2 讨论4.2.1 激发学习动机动机是行为的直接动力，是激励人采取行为以达到一定目的的内在原因，是学习过程的核心。外语学习动机是直接推动外语学习者进行语言学习以达到某种目的的心理动因。因此，在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。提高学习动机的途径有很多，其中包括激发求知欲、培养自信心、建立成就感等。项目学习从以下3方面激发了学生的学习动机。(1)学习过程自主性

19、 项目学习强调以学生为中心，其自主性体现在项目的选题、项目计划的制订、项目过程的管理、学习资源的利用以及项目结果的评价等诸多方面。这种自主式的学习方式正如外语习得研究所证实的，是激发和培养学习者“内在兴趣”的有效途径，而学习者的“内在兴趣”又是激发学习动机的重要因素之一(蒋祖康 1999)。(2)学习任务真实性 项目学-j中任务的真实性也是激发学生能动性的一个关键因素。在项目学习中，语言成为真正的交际工具，帮助学生获得信息、回答问题、为个人或小组的各种需求进行有意义的交流与合作。学生的注意力不是放在语言的形式上，而是放在语言的意义上；他们不是为学语言而读写语言，而是为交际而使用语言。他们可以将

20、课堂上学习的知识应用到实践之中，使学习变得更加有意义，而真正的学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生(夏纪梅 2001)。(3)学习结果成就化 成就动机是人们不断追求成功的内部动因。项目学习也是基于问题的学习，问题具有挑战性。在项目学习中，学生采取团队协作的形式，每个人发挥各自的特长和潜力，探索解决问题的方法，最终取得良好的成果，从中获得极大的成就感。根据动机理论，人们愿意做出努力的事情不外乎两种：一种是他们指望做后能成功的事，另一种是他们能看到成功带来的收益的事(夏纪梅 2001)。项目学习体现了调动学生情感因素方面的作用。通过表2的调查结果可以看出，项目学习为学生提供了语言交流的机会，培

21、养了学生语言交流的愿望，并使学生体验到语言交流成功的喜悦，因此项目学习能够激发学生的“内在兴趣”，这一点是毋庸置疑的，而且这一结果在其他项目研究中也得到了证实。但是，关于项目学习所激发的兴趣是否能够影响学生英语学习的长期动力，本项研究并没有涉及，或许值得进一步探讨。4.2.2 提高语言应用能力提高语言应用能力是大学英语教学的主要目标之一。大学英语教学无论采用什么样的教学方式，都不能脱离这一目标。采用项目学习法的目的是为了更好、更有效地培养和提高学生的语言综合应用能力。语言学习是获取技能的过程，而技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题。语言知识不会自动转换成语言技能或交际技能，只有通过一定的社会环

22、境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过内化和建构的方式来获得。项目学习使语言教学中的交际真实化和社会化，为学生提供了转换知识和提高语言综合应用技能的机会和条件。从表2的统计结果来看，多数学生认同项目学习使他们语言能力得到了提高。但是相对于其他项目，此项的平均值略低，M=426。关于这一点，研究者认为可以归为3个原因。一是语言学习是一个长期过程，参加项目学习的学生英语水平已达到中级水平以上，他们语言能力的提高已不再是单纯的会与不会而是应用得更好、更熟练。项目学习的目的更多的是向他们提供实践机会，单靠9周的项目使能力发生质的飞跃是不现实的。二是项目小组中每个成员的分工不同，因此他们的收获有所

23、区别，这一点可以从表2统计数据的标准差中看出，语言应用能力1.1.0的标准差明显高于其他3项，说明学生答案离散度较高。三是中国学生习惯用考试分数来判断一个人的水平高低，他们对于实际应用能力的认识似乎比较模糊。但他们在项目学习中的实际表现明显好于平日课堂表现，尤其是他们的写作和口头陈述能力有明显进步。首先是写作能力得到提高。与平日的书面作业不同，本项目要求每个小组用英语完成一篇1000词以上的项目报告。由于大部分学生没有这方面的写作经历，研究者事先向他们提供一个报告样文作参考。起初部分学生对这一要求有些担心，但最终结果是25个小组全部按要求完成了项目总结报告，其中有多篇都是以研究报告的形式完成的

24、，包括对问卷调查的数据及结果的描述，字数达到2000词以上。虽然他们写得多不等于写得好，报告中也仍然存在语言错误或表达不准确等现象，但作为一次实践，他们成功地达到了用英语进行较高层次的语言交流的目的。学生认为虽然这份报告花费了他们很多的时间和精力，但比起平日的写作练习，它显得更有意义、更有挑战性。其次是口头陈述能力得到锻炼。按照项目要求，每个小组最后都要做一个项目口头汇报，并要求使用PPT课件。为了配合这一活动，本学期口语课一直对学生进行口头陈述(oral presentation)方面的训练。令研究者满意的是，在81O分钟的口头陈述中，有部分较好的学生能够完全脱稿，还有部分平日课堂发言并不积

25、极的学生成为小组的口头陈述人。其中，一位学生平日课堂上几乎不发言，而且期末考试成绩也不理想，但在整个项目学习过程中却十分积极，并承担了项目组长和汇报人的角色，较好地完成了任务。这从另一方面说明，强烈的学习兴趣与学习动机对激励学生的学习主动性、改善他们的学习表现具有十分明显的作用。项目学习提供了大量接触真实语料的机会，大大加强了语言的输入与输出。项目学习过程中大部分项目都需要学生在课外查询与收集资料。据统计，25个小组项目中利用网络资源的项目达到百分之百，向专家咨询的8项，利用图书馆资源的3项，进行问卷调查与访谈的15项，这些学习方式学生在平日课堂中是不会使用的。由此看出，对语言学习而言，项目学

26、习最大的优势就是向学生提供了在真实条件下使用语言的环境，而这种环境使学生获得了大量的语言习得与产出的机会。作为语言习得的一个重要条件，学习者接触目的语的量与他们最终学习效果成正比(Spolsky 1989)。然而，需要指出的是学生语言能力的进步更多地体现在语篇层面上，他们在词汇、语法的准确性和意思表达的确切性方面仍然存在一些问题，这一结果在Fragoulis(2009)的研究中也得到了证实。这从某种意义上说明，项目学习并不适用于教授基本知识技能，它仅为学生应用这些技能提供环境(巴克教育研究所 2008)。4.2.3 促进合作学习合作学习是项目学习的一个突出特点。表2的统计数据说明学生对这一项的

27、支持率最高，M=4.90。从语言学习的角度来看，合作学习符合社会互动理论。社会互动理论给我们的启示是任何语言无论是口头语还是书面语的实际应用都离不开交流和互动的对象，只有建立在人与人交流和互动基础之上的英语教学才是有效的英语教学。与此同时，Vygotsky的最近发展区(zone of Proximal Development，ZPD)也支持了合作学习的观点。学习者在语言学习中可以通过与同伴的互动得到支持，以达到仅靠自己无法达到的水平，展现其潜在的能力。从心理发展角度来看，学会从依赖到独立再到相互依存(from dependence to independence to interdepende

28、nce)是每个个体走向成熟的必然过程。项目学习为学生提供了小组合作的机会，锻炼了他们的人际交往能力，如听取不同意见、发现他人的长处、寻求支持与合作、提出不同意见、组织、决策等，这些能力对他们今后的发展起着重要作用。4.2.4培养综合学术能力学生的综合学术能力是高等教育所需要培养的。原教育部副部长赵沁平在谈到高水平研究型大学的人才培养理念时提出，能力培养应当是高水平研究型大学人才培养的一个重心；对于本科生来说，除了要使他们获得现代化的专业知识以外，更主要的是提高他们的能力，使他们逐步具备良好的学习能力、实践能力、发现分析解决问题的能力、表达撰写能力、与人交往合作的能力和创新能力等(赵沁平 200

29、4)。对于本项研究中的本硕连读医学专业学生来说，学术研究是他们高年级学习以及今后医学领域工作中必不可少的，所以综合学术能力对他们而言就显得格外重要。为此，笔者在英语教学中把培养他们的综合学术能力作为教学的一部分。综合学术能力包括自学与自主研究的能力、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力以及利用外部资源收集与分析文献、撰写论文的能力等。项目学习为培养学生的综合学术能力提供了一个理想的环境。表2的调查结果显示，大多数学生认为通过项目学习他们的学术能力得到了锻炼与提高。5. 结语本项研究证明，项目学习作为课堂教学的辅助形式，通过让学生参与复杂的问题解决过程，能够促进学生高级认知能力的发

30、展，培养学生的自主和合作学习能力、探究学习与创新能力，这在很大程度上弥补了课堂教学的不足，是一种有利于培养学生综合应用能力、提高学生综合素质的新型学习方法，值得推崇。但是，本项研究的结果也说明项目学习法并不能取代其他教学法，它是课堂教学的自然延伸。这种学习方式的优势在于它为学生提供了在真实环境中运用课堂知识的机会，为他们的陈述性知识通过真实环境的互动实现内化进而转化为程序性知识创造了条件，但实践的效果依然建立在学生所拥有的基本知识和技能的基础之上。另外，项目学习在强调学生自主学习和合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。项目成功完成的关键在于教师向学生提供有力的支持和指导。在项目学习中，教师的

31、角色应该是领导者、管理者、帮促者：领导者引导学生团队解决问题，帮助他们找到自己的问题解决方案；管理者控制学生的学习过程，并寻求预期的结果；帮促者适时给予学生帮助，引发学生思考，进而使他们创造性地解决问题，真正实现知识和能力的内化。项目学习赋予教师多重角色的同时也向教师提出了新的挑战，因此教师必须不断提高自身的业务素质与水平，才能有效地开展英语教学。参考书目1 Celce-Murcia MTeaching English as a Second or Foreign Language M北京:外语教学与研究出版社，2006336 - 3382 Fragoulis IProject - based

32、 learning in the teaching of English asa foreign language in Greek primary schools：From theory to practice JEnglish Language Teaching，2009，(9)：113 - 1193 Spolsky BConditions for Second Language Learning MOxford：Oxford University Press，19894 巴克教育研究所项目教学教师指南(第2版)M北京：教育科学出版社，20083 - 115 邓嫒，王湘玲项目驱动培养EFL

33、学生自主能力的实证研究J外语与外语教学，2009，(8)：3l - 346 高艳从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用J外语教学理论与实践，2008，(3)：93 - 967 顾佩娅多媒体项目教学法的理论与实践J外语界，2007，(2)：2 - 78 顾佩娅，方颖基于建构主义的计算机辅助项目教学实践J外语与外语教学，2003，(7)：28 - 319 顾佩娅，朱敏华网上英语写作与项目教学法J外语电化教学，2002，(12)：3 - 710 蒋祖康第二语言习得研究M北京：外语教学与研究出版社，1999144 - 14711李丽君基于项目学习模式的大学英语自主学习研究J教育探索，2009，(8)：23 - 2412刘景福，钟志贤基于项目的学习(PBL)模式研究J外国教育研究，2002，(11)：18 - 2313夏纪梅“任务教学法”给大学英语教学带来的效益J中国大学教学，2001，(6)：32 - 3414赵沁平精英教育：高水平研究型大学的人才培养理念J中国高等教育，2004，(8)：3 - 6作者单位：山东大学外国语学院大学外语教学部，山东 济南 250100