教育学考点整理.doc

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1、教育学单项选择：120、多项选择：110、名词解释：45、简答题：56分、论述题：20 绪论一.教育学概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。3种含义：1.是指所有教育学科门类的总称，属于一级学科；2.是指一种课程的名称，该课程也称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；3.是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称随着课程名称的不同称谓而有所不同。二.教育学的研究对象：教育问题三.教育学的创立1.英国培根 论科学的价值和发展首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来. 2.捷克夸美纽斯 :1632年 大教学论标志着教育学的独立，提出了“泛

2、智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。3.英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系； 4.法国思想家卢梭近代启蒙主义教育的代表人物于1762年出版了爱弥儿，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。他提出了“自然教育”的思想。 5.瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德:明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用 6.德国康德在哥尼斯堡大

3、学讲授教育学，这是大学最早的教育学课程。他认为，教育是一门很难的艺术;主张进行“教育实验”，就是根据教育理想进行的“教育试验” 。 7.赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和实验学校。教师中心、书本中心、课堂中心8.美国 杜威 1916 年民主主义与教育：教育即生活、学校即社会、从做中学；学生中心 、生活中心 、活动中心。四.教育学的发展1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发

4、展及其与教育的关系的理论。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。代表作主要有梅伊曼的实验教育学纲要及拉伊的实验教育学。主要观点是：第一，反对赫尔巴特为带你代表的强调概念思辨的教育学。第二提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。第三，把教育实验划分为三个阶段：就是某一问题构成假设；根据假设制定试验计划，进行实验；将是研究过用于实际，以证明其正确性；第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是实验室里进行的，而教育实验是在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。2. 文化教育学 文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末

5、以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能（1888）、斯普朗格的教育与文化（1919）、利特的职业陶冶与一般陶冶（1947）等。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展

6、，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。3. 实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是一种强调教育与社会生活联系，强调学生直接经验和自主体验的教育学，是在对赫尔巴特传统教育学进行深刻批判基础上建立起来的教育学。因为它是建立于美国实用主义哲学基础之上的教育理论，所以被认为是典型的“美国版”教育学。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的民主主义与教育、经验与教育，克伯屈的设计教学法等。实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育过程与生活过程是合一的，而不是为将

7、来的某种生活做准备；第二教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织一学生的经验为中心，而不是以学生知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。4. 制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F乌里、A瓦斯凯、M洛布罗等人，代表著作是瓦斯凯和乌里的走向制度教育学（1966）、从合作班级到制度教育学1970）以及洛布罗的制度教育学（1966）等。5.批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴

8、起的一种教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁；法国的布厄迪尔。 五.当代教育学的状况（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 第一章：教育的产生与发展一.教育的定义教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指学校教育，是

9、教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。二.学校教育的基本要素教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。 受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。 教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。三.教育的发展（1）原始教育：原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密

10、相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。（2）古代教育：古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。中国古代教育内容主要是“四书五经”（大学、中庸、论语、孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建

11、教育体系即教会教育和骑士教育。（3）现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征：第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义教育的特征：第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。四. 现代教育的特征现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，

12、是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分

13、的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越受到教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。现代教育的终

14、身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。第二章：学校一.学校及学校制度的沿革与特点学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。现代学校制度是与社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，一般简称学制。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各

15、类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。现代学制主要有三种类型：（1）双轨学制：英国（2）单轨学制：美国（3）分支型学制：前苏联1.学校的公益性特点（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。（2）教育必须与宗教实行分离。（3）公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。 二.学校文化学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。1.学校制度文化对学生的发展的影响学

16、校制度从形式上看，可以分为传统、仪式、规章三类。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校传统的形成受学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。表现在学业方面有开学典礼、毕业典礼等；表现在体育运动方面有运动会、体育比赛的各种仪式；其他还有升旗仪式、周会、校训、校歌等。一般是在学校的要求下产生，受教师文化的影响较大，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。如学生守则、教学规范、学校工作常规等。制定者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念。规范

17、的对象不仅包括学生，也包括学校的教职员工。学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。 三.学校管理管理是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。 学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。 1.国家对中小学的管理和监督（1）学校课程计划的

18、编制和颁行制度 ；（2）教科书的编写、审定和使用制度；（3）学校的学籍管理制度； （4）教师人事管理制度。2.学校绩效是学校管理的目标和尺度3.学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径4.学校管理的基本方法：（1）行政管理方法；（2）法律方法；（3）思想教育方法；（4）经济方法；（5）学术方法。5.中小学管理的基本内容：（1）思想品德教育管理；（2）教学工作管理；（3）教务行政管理；（4）总务工作管理。四学校、家庭和社会1.学校在儿童身心发展中的作用首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。再次

19、，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。 2.家庭在儿童身心发展中的作用（主要任务）（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。3.社会在儿童身心发展中的作用(任务）（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施、德、智、体诸方面的教育。（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。（4）组织学生参加

20、社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点。（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。4.学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（一）学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：1）一般性指导。2）针对性指导。3）分类指导。4）个别指导。 学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：（1）互访。（2）家长会。（3）家长委员会。 （二）学校教育与社会教育的配合学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心

21、了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。第三章 ：学生 一.历史上不同的儿童发展观及其教育影响 1.遗传决定论遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。

22、遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。 2.环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。直接导致传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。 3. 辐合论辐合论，也称为二因素论。这种

23、发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。二 当代儿童发展观的进步及其主要内容 1.皮亚杰关于儿童发展观的主要观点 在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键

24、作用。他清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。 2.杜威关于儿童发展观的主要观点杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条

25、件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。杜威的这种思想对20世纪初进步语义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。 3. 当代儿童发展观的基本内涵（基本观点)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；儿童的发展蕴含于儿童主体的活动中；实现发展是儿童的权利。三 儿童的发展与教育 1.儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

26、2.儿童个体发展的特点：（一）顺序性（二）不平衡性（三）阶段性（四）个别差异性（五）分化与互补的协调性 3.实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求 教育目标要反映社会的发展；在成熟的基础上引导发展；在整体发展的基础上促进个性发展；教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 4.教育与儿童发展的关系 在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性表现为教育在儿童的发展中起主导作用。在发展与教育这一对关系中，

27、教育不可能改变发展的规律，教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性，来提高自身对发展的影响力。教育是出自于保障和加速儿童发展的善良本意，对儿童身心发展的人为干预过程。但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，还取决于教育本身的科学性。 四.学生主体性与教育1.学生主体性：从结构出发，主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。从认识论的角度出发，主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。 2.教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则（一） 教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受（二）教育活动中，要给学生留有

28、选择的余地，并尊重学生的选择（三）教育中要鼓励学生的创造性。 第四章：教师 一教师职业 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。 教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。 教师的考核是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。1.教师专业化应具备哪些条件（1）具备专门的知识技能。（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。（4）具有充分自治

29、和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。 2.提高我国中小学教师的地位首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应努力提高自身素质，加强自身教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。3.教师的职业素质要求中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。（一）文化素养与

30、学科专业知识（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。（二）教育理论知识与技能（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。（三）职业道德素养（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。（3）严于律已，为人师表 二我国教师的资格、任用、培训及考核制度1.获取教师资格的条件（1）必须是中国公民，这是成为教师的先决条件；（2）

31、必须具有良好的思想道德品质，这是取得教师资格的一个重要条件；（3）必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格。学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志，是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件；（4）必须具有教育教学能力，教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件。 2.教师考核的内容和原则教师考核的内容包括：(1)政治思想。 (2)业务水平。 (3)工作态度。 (4)工作成绩。教师考核应当遵循以下原则：客观性原则、公正性原则和准确性原则。 五.教育目的 一.教育目的的概念与意义1.教育目的是教育主体对其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 2.教育

32、目的的主要功能：（1）导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂（2）调控功能（3）评价功能3.确定教育目的的依据（一）确定教育目的的主观依据：从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。（二）确定教育目的的客观依据：首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的影响。再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。 4.历史上不同的教育目的论（一）神学（二）社会本位（三）个人本位（

33、四）教育无目的论 二.马克思主义关于人的全面发展学说 1.所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2.人的全面发展的社会历史条件 首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。 其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。 最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。 三.我国的教育目的 1.我国教育目的的基本特征（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；（2）

34、我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一 2.如何落实我国的教育目的 要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：（1）教育目的与教育目标 （2）德、智、体、美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系 （4）全面发展与职业定向的关系 第六章：全面发展教育的组成部分 一.德育、智育、体育、美育的概念与功能德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等

35、为目标的教育活动。 体育是指以发展、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质与体能的活动。狭义的体育指学校体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。1. 学校德育的功能德育的社会性功能；个体性功能和教育性功能。2. 智育的功能人的智慧水平有通过直升去培养的必要；智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用；智育是实现人的全面发展的重要途径之一。3. 体育的功能健体功能；教育功能；娱乐功能。4. 美育功能美育的直

36、接功能；美育的间接功能；美育之“超美育”功能。二 中小学德育、智育、体育、美育的主要任务与内容 1.中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。 2.中小学德育的主要内容主要包括：基本道德和行为规范的教育；公民道德与政治品质的教育；世界观、人生观和理想的基础教育。3.智育的主要任务与内容：传授知识；发展能力；培养自主性和创造性。 4.中小学体育的任务：增强学生体质，促进身体的正常发育；提高运

37、动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质 5.中小学美育的任务：培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美、追求人生趣味和理想境界的能力。 6.学校实施美育应注意哪些方面：艺术美育；自然美育；社会美育；教育美育第七章 ：课程 一.课程与课程论 1.课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 课程是知识；课程是经验；课程是活动。2.课程论：顾名思义，课程论就是研究课程的专门理论。从内容上分为两个层面：第一层次，是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的

38、认识，通常由一些思辨性较强的目的，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成。第二层面，是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成。 教学计划（课程计划）：是课程的总体规划。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。教科书（课本）：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。课程设计就是对于课程的

39、各个方面作出规划和安排。 二.决定课程的几个基本关系 决定课程的几个基本关系 1.直接经验与间接经验 间接经验为主的课程缺陷：它与人类一般认识及个人认识的过程是相违的，不是来自生活和生产实践的需要，也不在学习之后直接回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本。其积极的方面是赢得了教育的时间和速度；其消极的方面，则是失去了认识的完整性和活力。当人们把它当做惟一的课程类型时，就必然地造成学习者在发展上的局限：对于所知识缺少深刻的理解，不善于将所学理论应用于实际，提出问题和解决问题的能力欠缺，态度价值观的养成没有与知识的获得同步，等等。在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今

40、后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 2.知识与能力 在这一基本关系中存在着两个方面的冲突，比较著名的有两次：第一次是发生在18世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争。第二次是以20世纪中叶以来的课程改革为代表。我国课程的发展在这一基本关系上是存在片面性的，是知识取向。知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。这是面对这一关系时首先应当强调的。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，从存在方式上分属于不同范畴。在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高，能力

41、的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。为了处理好这一基本关系，使得课程能够将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。 3.分科与综合 分科与综合的关系在课程发展的过程中也是由来已久的，只是在当代才成为课程实践和理论研究中十分突出的课题，成为今天人们制订和设计课程时不可回避、必须考虑和处理的关系。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。近代课程是分科的。综合课程的研究和尝试在二战之后达到高潮，成为当代课程实践和理论中一个重要的课题。课程综合化的主张主要是针对分科课程而言，综合是作为分科的对立面产生、存在

42、和发展的。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。在这一关系上，中国面临的问题与世界基本趋势是一致的，即主要在于分科绝对化，目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。 4.人文主义与科学主义 人文主义课程或课程中的人文主义，其特点表现为：（1）在课程目的上，重视人，崇尚个性。（2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。（3）在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性、积极性。 科学主义的课程传统主要表现为：（1）

43、在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务，即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。（2）在课程内容上，提供和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。（3）在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。在人文与科学这一基本关系上，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提供尊重学生和重视个性发展的人文精神。三 课程的一般范畴 A.课程目标的垂直分类 1课程的总体目标教育目的 即英文中的aims，可以翻译作教育目的或教育宗旨，实际上带有总体目标的

44、含义，反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，通常有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向。 2学科的（领域的）课程目标 即英文中的goals，按照一般的含义，这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，goals比总体目标更为具体，是总体目标在特定课程领域里的表现。3课程目标：即objectives，这是更为具体的，与课程关系最为直接和密切的目标。 B.课程一般结构的发展变化 课程一般结构的变化的基本情况大致是，一方面保持原有的主要特点，另一方面出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。1在统一基础上增加灵活性（我国和日本）

45、2在多样性基础上增加调控（英国、美国） 四课程设计的三层次课程设计的三个层次： 根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：第一，宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计工作。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计工作。中观的设计在进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。 五泰勒课程设计模式泰勒的课程设计模式：泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理一书。这本书被

46、认为是课程论的经典，其中提出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标? 第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标? 第三，怎样有效组织这些教育经验? 第四，我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。第一，学校应该达到哪些教育目标？ 泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括以下三个方面：（1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家对目标的建议。（2）解决了教育目标的筛选原

47、则：第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是学习心理学所揭示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。（3）规定了教育目标的表述方式第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒模式是世界上第一个完整课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理提出的四个问题是课程设计不能回避的。第八章：教学一 教学的任务1.教学的任务：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；（2）在这个基础上发展学生的智力和体力；（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。二 教学活动本