八年级生物下册全册导学案[教学].doc

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1、123456八年级生物下册全册导学案教学八年级生物下册全册导学案描述生命起源的过程，列举生物进化的证据，概述生物进化的主要历程，概述达课 尔文对生物进化的科学解释。观察米勒的模拟试验装置，预测其产生的生物小分子的种程类，观察化石、标本、图片，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物进化的趋势进标行推理。 准概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，解释生物富集现象，对列举不同的生态系统，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能够分析讨论食物链和本学食物网以及能量流动物质循环的情况。 期 能够举例说出发酵技术在食品制作中的应用，说明食品腐败的原因，学会制作酸的奶和面酱等发酵食品，探究食品保

2、鲜方法并能运用一般的方法。使学生积极参与科学探目究和社会调查，建立对生物技术及运用的感性认识，培养学生的生物科学素养和社会责标任感。 要求 一、教材分析: 本教材在“人与生物圈” 这一主题下，渗透可持续发展理念，对构建了新的内容体系，吸取生物学研究的新成果，贴近实际生活，向学生现实、有趣、教富有挑战性的学习素材，激发学生的创新思维。突出探究，鼓励创新。从学生的生活、材社会经验出发，有简单到复杂，由具体到抽象，按照学生的认知规律编排内容和设计活体动。 教材共分三个单元，第五单元生命的演化生物与环境生物技术。 系二、教学重点:描述生命起源的过程，列举生物进化的证据，概述生物进化的主和要历程，概述达

3、尔文对生物进化的科学解释。概述生态系统的组成，描述生态系统中的内食物链和食物网，解释生物富集现象，列举不同的生态系统，阐明生态系统的自我调节容能力是有限的。能够举例说出发酵技术在食品制作中的应用，说明食品腐败的原因 。 的简三、教学难点:尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物进化的趋势进行推理。 要能够分析讨论食物链和食物网以及能量流动物质循环的情况。使学生积极参与科学探究分和社会调查，建立对生物技术及运用的感性认识，培养学生的生物科学素养和社会责任析 感。 周次 课题 课时 课第1周至第3周 第五单元:生命的演化 6课时 时第4周至第8周 第六单元: 生物与环境 12课时 第9周 期中测评

4、2课时 分第10至第13周 第七单元:生物技术 12课时 配 第13周至17周 期末复习、期末考试 6课时 第五单元集体备课卡 备课日期: 八 学科 生物 年级组 成 员 本单元共分两章，第一章可安排4课时，其中第一节1课时，第二节1课时，单元 内容 第三节1课时，第 四节1课时; 课时 第二章可安排2 课时，第一节1课时，第二节2课时 分配 生命的起源和进化是科学家一直在探索的问题，通过本章的介绍使学生认识到单 科学是一个开放的体系，是一个不断发展完善的过程。本章是在前三册对生物圈中元 的生物进行了系统介绍后，重点介绍生物圈的重要成员人的起源和进化问题。 内 容 总 本章教材主要阐述了人类的

5、起源和进化这个核心内容。教材之所以这样安排，体 就是力求引导学生在生物圈这个大背景下思考人类的生存和发展问题。所以进行本分 章的教学设计时要注意与第一章遥相呼应。 析 描述生物起源的过程，概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。 单 元 概述人类的起源和进化探讨生物起源的化学进化过程的可能性，形成生物进化教 的基本观点。 学 让学生认识到化石等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境目 的长期斗争中进化来的观点 。 标 描述生物起源的过程，概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。 单 元 概述人类的起源和进化。 教 学 探讨生物起源的化学进化过程的可能性，形成生物进化

6、的基本观点。 重 让学生认识到化石等对研究人类起源的重要性，认同现代人类是在与自然环境难 的长期斗争中进化来的观点 。 点 本章内容涉及的年代久远，学生不可能获得直接的感性认识，建议教师在教学中充分利用插图、照片，并准备多媒体素材，使学生能够充分生动形象地理解教材学情 分析 内容，激发学习兴趣。 教学“分析与讨论”“思考与练习”让学生参与其中，了解热点问题的研究现状，方法目的是引发对此问题更多更深的思考。 建议 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 生命的起源 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1(了解生命起源化学进化过程的四个阶段。 2(了解米勒的实验与结果。 学习目标 3(了解

7、我国在探索生命起源问题上的重大成就。 重点:(1)生命起源化学进化过程的四个阶段。 (2)关于生命起源问题目前仅限于假说和推测，内容比较抽象。 重 难 点 难点:同上 发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、教 法 讨论法等，进行启发式教学 (1)引导学生阅读、理解、归纳教材;(2)不断设疑，引导学生积极思维，激活学生学 法 的想象力;(3)利用挂图、投影等直观教具形象讲解;(4)通过练习反馈。 教学准备 1(挂图:原始地球想象图。2(投影器材。3(自制投影图片 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 关于生命的起源同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个导

8、入 问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。今天就让我们 一起来探究有关生命起源的问题。 原始地球的气候与环境 1、地球什么时候形成 。看P54原始地球表面想象图，描述原始地球环境。 2、原始大气是怎样形成的, 原始大气的主要成分包括 、 、 、 、 、 ，与现在的大气层相比没有 。 自主米勒模拟实验 3、实验原理:实验方法:在米勒模拟实验中，学习 向密闭的实验装置中通入 等气体模拟 。实提出验中的火花放电模拟了原始地球的 现象。 疑问 4、对,装置中的产物进行分析，发现有 生成，此装置模拟了原始地球条件下的 。 5、原始大气中无机物合成有机物的能量来自于 。 6、这个实验表明: .

9、 (三)科学推理:化学进化过程 进程1: ，在 、 、 自然条件的长期作用下，形成了简单的有机物 。 进程2:简单有机物有机高分子物质(如蛋白质) 1965年我国科学工作者首次人工合成了一种比较简单的，具有生命活性的蛋白质分子 ， 1981年，又利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另一种重要物质 酵母丙氨酸转运核糖核酸，这是一种RNA。 进程3:有机高分子物质多分子体系 (阅读课本P56最后一段):说明: 。 进程4:多分子体系原始生命 这是生命起源过程中最复杂、最有决定意义的阶段，它直接涉及到原始生命的发生，是一个飞跃，一个质变阶段。 合作 探究 1、为什么说原始海洋是原始生命的摇篮, 点

10、拨 2、在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命, 解疑 习题精选一、选择题 1.原始大气中不含( ) A(氢气 B(氧气 C(硫化氢 D(二氧化碳 2. 原始生命的摇篮是( ) A(原始陆地 B(原始海洋 C(原始大气 D(土壤 练习 3(生命起源的过程是( ) 达标 A.无机物有机物原始生命 B.有机物无机物原始生命C.无机物原始生命有机物 D.原始生命无机物有机物 4. 米勒的实验证明了( ) A.原始地球上可以形成原始生命 B.原始地球上可以形成简单有机物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球 拓展 1.判断:一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了一些

11、提升 有机物，这就可以推测原始生命一定是在地球上产生的。( ) 作业A组同学做现代教育报10-15题，B组同学做5-9题，C组同学做 设计 1-6题。 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 生物进化的证据 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 (1)知道生物进化的主要证据化石; (2)了解生物进化的解剖学证据。 学习目标 (3)了解生物进化的分子生物学证据。 重点:目标1、2、3 重 难 点 难点:同上 发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、教 法 讨论法等，进行启发式教学 1)引导学生阅读、理解、归纳教材;(2)不断设

12、疑，引导学生积极思维，激活学生的学 法 想象力;(3)通过练习反馈。 教学准备 自制投影图片，学生搜集资料 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 导入 学生展示搜集的资料，开拓视野，激发兴趣。 1(生物进化的证据有 、 、 等。 2(化石是古代生物的 、 或 ，由于某种原因被埋在地层中，经过 的复杂变化形成的，是研究生物进化的 。 3(越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ，越是晚期地层发自主掘的生物化石结构越 。 学习 4(各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各 提出种各样的生物是经过漫长的年代逐渐 。 疑问 5(同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且

13、从器官的结构和发育可以看出，它们的 相同。具有同源器官的生物都是 进化而来，同源器官外形的差异是由于 ，适应不同的 ，执行不同的 逐渐形成的。 合作 1、 教材P8分析与讨论第1题。 探究 2、教材P8分析与讨论第2题。 点拨 3、教材P10观察与思考第1题。 解疑 1(关于化石的说法，不正确的是( ) A(化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的 B(生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石 C(化石是经过若干万年的复杂变化形成的 D(有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老 2.生物进化最直接的证据是( )。 A.分子生物学 B.比较解剖学 C.细胞学 D.化石 练习3(始祖鸟与爬行动物相同

14、之处是( ) 达标 A(被覆羽毛 B(前肢形成翅膀 C(口腔中具有牙齿 D(嘴的外形像鸟喙 4.生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是( )。 A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B.化石是生物的祖先 C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D.地壳岩石形成有一定顺序 .下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸(蛋白质分子的基本单位)的差异比较。 生物名称 黑猩猩 猕猴 狗 鸡 响尾蛇 金枪鱼 小麦 酵母菌 氨基酸差别 0 1 11 13 14 21 35 44 拓展(单位:个) 提升 (1)从上表可判断出与人类亲缘关系最近的动物是 ，与人类亲缘关系最远的动物是 。 (2)根

15、据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的顺序: (3)表中生物都具有细胞色素c的事实能够说明 A组同学做现代教育报1、3、5、6题， 作业B组同学做2、4、7、8题， 设计 C组同学做9、10题。 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 生物进化的历程 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1、 概述生物进化的主要进化历程。 学习目标 2、 养成收集和利用信息的能力，学会使用比较的方法。 3、 培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。 重点:动、植物进化的历程是本节学习的重点 重 难 点 难点:同上 教 法 指导法、谈话法、讲述法、

16、讨论法 学 法 不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力 教学准备 自制投影图片 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 导入 课件2展示，内容各种生物的图片，目的让同学们回忆生物的特征 1、 比较不同植物类群的有关特征:(课件3、4、5、6展示各植物类群的代表植物，小组内讨论总结出各类群的特征，比较) 根据各类群植物代表植物的幻灯片，组成学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。然后完成下列表格:(课件7，根据比较完成表格，通过比较生活环境得出由水生到陆生，比较形态结构得出由简单到复杂，最

17、后总结出由低等到高等的进化趋势) 自主植物类群 生活环境 形态结构 繁殖 学习 藻类植物 提出疑问 苔藓植物 蕨类植物 种子植物 裸子植物 被子植物 提问:植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势,(课件8展示)生物进化的趋势 是 、 、 。 生物进化的主要历程: 合作 观察生物进化树，完成生物进化树的拼图。(课件11展示进化树，由 学生填出空白处) 探究 提问:动物和植物的进化历程分别是怎样的,请用一种简捷的方式表示出来。(课件12) 点拨 植物:藻类植物 ?苔藓植物 ?蕨类植物 ? 裸子植物 ?被子植物 动物:原生动物?腔肠动物?扁形动物?线形动物 ?环节动物?软体解疑 动物?节肢动物?

18、棘皮动物?鱼类?两栖类?爬行类?鸟类和哺乳类 1、依照生物“进化树”，植物的进化顺序是( ) ?原始多细胞藻类 ?原始单细胞藻类 ?原始蕨类植物 ?原始苔藓植物 ?原始种子植物 A.? B.? C.? D.? 2、下列不是生物进化规律的是( ) A.从水生到陆生 B.从简单到复杂 练习C.从低等到高等 D.从动物到植物 达标 3、地球上最早出现的生物是( ) A.原始单细胞生物 B.原始藻类 C.原始多细胞动物 D.细菌 4、研究地球上生物进化的直接证据是( ) A.比较解剖 B.细胞研究 C.进化树 D.化石 5、地球上的原始生命起源于( )A.原始大气中B.冷却降雨过程中 C.原始海洋中

19、D.土壤中 1、 比较不同动物类群的有关特征:(课件9脊椎动物的四种心脏)推拓展测哪类动物的血液输送氧气的能力最强,从心脏的结构特点推测 提升 它们的进化趋势 、 、 。 作业A组同学做现代教育报1-10题，B组同学做5、6、7、8题，C组 设计 同学做1-5题 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 生命进化的原因 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1( 分析生物进化的原因。 2( 概述自然选择学说，巩固生物进化的基本观点。 学习目标 3、通过对人工选择和自然选择的学习，初步了解生物进化的原因以及生物多样性和适应性形成的原因，进行辩证唯物主义教育 重

20、点:目标1、2 重 难 点 难点:目标3 教 法 指导法、谈话法、讲述法、讨论法 学 法 通过学生对资料进行分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。 教学准备 复习旧知:生物进化的总体趋势 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭,新的生物种类又是怎样形成的呢,推动生物不断进化的原因是什么,对于这些导入 问题，人们提出了各种不同的解释。下面，就请你试着通过自己的分析做出合理的解释。 1、自然选择学说 阅读课本第18-20页，课本插图5.1-17，5.1-19分析并讨论下列问题:自主(1)什么是自然选择,谁提出的, 学习 (2)为什么长颈鹿的祖

21、先的颈有的长有的短, 提出(3)你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用, 疑问 (4)尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。 2、人工选择学说 阅读课本第20-22页，课本插图5.1-20，分析并讨论下列问题: (1)在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么, (2)家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别, (3)你能再举出培育生物新品种的其它例子吗, 合作 1、尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。 探究 点拨 2、家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别, 解疑 1(达尔文自然选择学说简单叙述的是 A(适者生存，不适应者淘汰的过程 B(生物为了生存而竞争的过程

22、 C(有利变异不断加强巩固的过程 D(食肉动物和草食动物竞争的过程 2(达尔文创立的解释生物进化的学说是 A(人工选择 B(生存竞争 C(自然选择 D(生物变异 3(下面对人工选择特点的叙述，错误的是 A(人工选择的速度较快 B(人工选择的因素是环境条件 C(人工选择的结果是满足人类的需求 D(人是人工选择过程中的选择因素 练习4(达尔文所说的自然选择是指 达标 A(自然界找不到完全相同的两株植物 B(种瓜得瓜，种豆得豆 C(生物同时具有遗传性和变异性 D(生物界具有适者生存，不适者被淘汰的现象 5(根据达尔文的生物进化论，下列叙述正确的是( ) A(啄木鸟的长舌是啄食树洞中的昆虫时，经常伸长

23、的结果 B(狼和鹿都很敏捷善跑是长期进化中相互选择的结果 C(洞穴中的盲鱼是定向变异的产物 D(雄孔雀漂亮的长尾是由其意愿决定的 按照达尔文自然选择学说的理论对其进行分析: ? 长颈鹿中存在着不同体型的个体，说明生物具有_的特性，这种特性一般是_的，_是生物进化的内在因素。 ? 随着环境的不断改变，一些颈和前肢长些的个体，能够吃到树上拓展高处的叶子，在缺乏青草的时期，颈和前肢长的个体，在 提升 _中获胜，得以生存、繁衍。这样，环境对长颈鹿起了_作用，而这种作用是_的，它决定着生物进化的_。 ? 上述进化过程表明，自然选择的动力是_，自然选择的结果是_。 作业A组同学做现代教育报1-10题，B组

24、同学做5、6、7、8题，C组 设计 同学做1-5题 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 人类的起源 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1、概述人类起源于古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 学习目标 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 重点:人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 重 难 点 难点:同上 教 法 指导法、谈话法、讲述法、讨论法 学 法 通过学生对资料进行分析和探究，结合日常生活中的常见事例学习。 教学准备 自制投影图片 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 导入 你知道类人猿生活在什么样的环境

25、中,我们人类起源于什么, 1、黑猩猩与人的全身骨骼，类人猿的 明显长于 。而人类的上肢比较 ， 较粗长，具有粗壮的股骨。 的手更灵巧，这对人类有什么意义, 2、英国博物学家赫胥黎利用 ，首次提出“ ”自主的理论。 学习 3、人类起源于古猿最直接的证据是 ，例如在埃及发现提出的 ，被认为是人猿同祖的证据之一，我国也发现了许多疑问 古猿化石显示， ，与人相似。 4、四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化，例如 、 、 、 等，逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。 5、人类出现的标志是 。 6、人类和类人猿的祖先是 。什么是类人猿, 7、远古时候，森林减少了，一些下到地面上来的那部分森林古猿逐渐变成

26、了 ;而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐渐进化成了 。 8、现代人类中，偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人，这种现象称为“返祖”现象，这种现象从一个侧面说明了( )。 A.人类在退化 B.人类的祖先是类人猿 C.人类与类人猿存在亲缘关系 D.以上三项都不对 1965年我国科学家在全世界率先利用无机物通过人工的方法合成了合作 结晶牛胰岛素。这一人工合成的蛋白质具有全部生物活性。 探究 (1)这一科学成果在研究生命起源的问题上有何价值, 点拨 (2)请参阅有关资料，了解科学界关于生物的起源还有哪些不同的解疑 说法,你支持哪种观点,请说出理由。 1、人类与类人猿的共同的原始祖先是( ) A、古猿

27、 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列与人类关系最近的是( ) A、 长臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石，而不是最早的原始类人猿化石，其重要依据是( )A、语言的产生 B、能够制造工具 C、脑容量发达 D、能够直立行走 练习4、下列变化过程中属于生物进化的是( )A、恐龙蛋变成恐龙 达标 B、海洋变成陆地 C、古猿变成人 D、蝌蚪变成青蛙 5、下列对进化顺序描述中，正确的是( )A、 鱼类?节肢动物 B、类人猿?人类C、森林古猿?类人猿 D、鸟类?哺乳类 6、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎相同;人和猿的盲肠都有突起;在胚胎发育的5个

28、月以前也完全相同，这些事实说明了( )A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由进化而来的 C、人比猿高等 D、现在的猿也能进化成人 1、森林古猿进化到人的特定的环境因素不包括( ) A、造山运动 B、出现冰川期 C、森林变的稀疏 D、恐龙灭绝 拓展2、森林古猿能演化为人类的原因可能有哪些, 提升 3、有哪些证据能证明人类是由一类古猿进化来的, 4、生物的进化的动力, ,A、生物的遗传 B、生物的变异 C、自然选择 D生物的生存斗争 作业A组同学做现代教育报1-10题，B组同学做4、5、6、7、8题， 设计 C组同学做1-5题 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 人

29、类的进化 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。 2、对比观察人类进化的四个阶段示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使学习目标 用工具等发面的变化。 3、知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。 重点:人类进化的四个阶段示意图;认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 重 难 点 难点:同上 教 法 谈话法、讲述法、讨论法 学 法 1)引导学生阅读、理解、归纳教材;(2)通过练习反馈。 教学准备 自制投影图片 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示

30、同学们在历史课中学过北京猿人，它是人类进化过程中的一个阶导入 段，今天我们就来学习人类的进化。 1、观察图5.2-10，发现“露西”少女的盆骨的髋骨 ，下肢骨的股骨 ，这些与人相似。请猜测她的运动方式自主是 。她的脑容量 ， 较大，臂长 腿长，学习 这些与猿相似。 提出2、在发现能人化石的地层中，同时发现了简单的石器和使用过的兽骨。疑问 你能得出什么结论, 3、北京猿人住在天然洞穴里，以 为生。他们能和现代人一样 并且能打制 。另外，在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明北京猿人 。 4、 ，是人类进化最关键的一个阶段。 5、人类的进化通常分为 、 、 和 四个阶段。 6、阅读课本3

31、2-33页，了解人类进化的四个阶段有哪些不同: 7、生活在世界各地的人，虽然 有所不同，但从生物分类学上来说，他们同属于一个物种 。按一般的分类方法，现代人可分为四个种族: 、 、 和 。 8、人类的不同种族在 上的差异，是人类在一定的地域内经过 作用逐渐形成的。 分析说明题 达尔文在人与动物的情感中记载了人与类人猿情感方面的类似之处，合作 如类人猿在笑时，口角稍向后缩，这与人非常相似，他们高兴时，眼睛探究 光彩焕发，有时也会发出“吱”的笑声，在盛怒时也会像人一样脸突然 点拨 变红。 解疑 1、达尔文从这些资料里得出个结论，你知道是什么吗, 2、现代类人猿还能进化成人吗,为什么, 1、下列哪一

32、种古人类化石是出现较晚的, , A、“露西”少女 B、东非人 C、北京猿人 D、山顶洞人 2、我们称东非古人类遗体“露西”为化石，古代蕨类植物的印痕为化石，远古时代动物的粪便等也是化石，那么对化石比较准确的描述是 A、石化了的古生物遗体 B、石化了的古生物痕迹C、石化了的古生物遗体、遗物 D、石化了的古生物遗体、遗物及印痕等 3、决定生物的进化内在因素是( ) 练习A、环境因素 B、适者生存 C、遗传和变异 D生存斗争 达标 4、下列对自然选择学说论点的概括，不正确的是, , A、自然选择决定生物进化的方向 B、生存竞争是生物进化的动力C、不遗传的变异是生物进化的基础 D、微小有利变异可通过遗

33、传得到积累 5、在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是 A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人 6、人类起源于( )。 A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩 拓展现代类人猿还能进化成人吗,为什么, 提升 作业A组同学做现代教育报1-9题，B组同学做4、5、6、7题，C组同 设计 学做1-5题 板 书 设 计 教 后 反 思 第六单元集体备课卡 备课日期: 八年级 学科 生物 年级组 成 员 第六单元 生物与环境 第一章 生态系统 5课时 单元 内容 第一节 生态系统的组成 1课时 课时 第二节 食物链和食物网 1课时 分配 第三节 能量流动和物质循环 第四节 生态系统的类型 1

34、课时 第五节 生态系统的自我调节 1课时 第二章 生物多样性及保护 2课时 第一节 生物多样性 1课时 第二节 生物多样性的保护 1课时 第六单元共两章，其中第一章生态系统包括五节内容:生态系统的组成、单 食物链和食物网、能量流动和物质循环、生态系统的类型、生态系统的自我调节。元 本部分内容的编排具有清晰的知识层次性，通过对具体实例的分析、了解生态系统内 容 的概念、组成成分及其作用，认识生态系统的营养结构食物链和食物网;阐述总 生态系统的能量流动和物质循环，知道食物键和食物网是生态系统完成其功能的结体 构基础，是生态系统完成物质循环和能量流动的渠道;认识生态系统的不同类型及分 析 主要特点、

35、调节方式、调节能力;从生态系统的调节方式和调节能力两个方面概述生态系统结构和功能特点。第二章生物多样性及其保护包括生物多样性、生物多样性的保护两节，其内容在知识的逻辑排列上是层层递进的关系，要保护生物多样性就必须先认识生物多样性，理解每一种生物都具有其自身存在的价值。 1、了解生态系统的基本成分、食物链与食物网的关系、生态系统的类型、人工生单 态系统的意义、生物多样性的层次。 元 2(掌握生态系统的定义，食物链、食物网、生物富集的定义，能量流动、物质教 循环、生态平衡的意义，生物多样性的价值及生物多样性丧失的原因等。 学 3(知道生态系统中生物之间的关系、生物富集对人类的影响，知道不同生态系

36、目 统的区别与联系、生态平衡的特点、保护生物多样性的意义和措施等。 标 1、生物多样性”及“生物多样性的保护” 2、生态系统的基本成分、食物链与食物网的关系 单 3、生态系统的类型、人工生态系统的意义、生物多样性的层次。 元 教 学 重 1生态系统中生物之间的关系、生物富集对人类的影响。 难 2、保护生物多样牲的意义和措施。 点 本单元知识可分为三个部分: 一、生态系统的概念、组成、结构、类型。这是生态 系统最基本的知识点，也是学习中必须抓住的知识点，这部分将是综合题和简答题 的重头戏，难度不大，学生应能独立完成。 学情 二、生态系统的功能，主要包含能量流动、物质循环和自我调节。这部分是重点分

37、析 内容也是难点内容?;这部分经常会出现综合题，往往难度不小;但学生还能凭借自己所学的知识进行解决。 三、生物多样性及其保护，包括生物多样性的概念、内涵、意义、威胁和保护等知识点。 对于生态系统、食物链和食物网的理解，可借助于图片分析，理清生产者、消费者和分解者之间的关系。生态系统的判定，多利用情境来促进学生的理解;食物链的写法，引导学生注意食物一般起于生产者，止于最高级消费者，其间必须是直 接、常态的捕食关系，不涉及非生物成分和分解者，箭头应当由被捕食者指拘捕食 者，标志的是能量流动的方向。 教学对于生态系统中的能量流动和物质循环，除了秘用课件展示本理论观点以外，方法建议 还要借助例题进行分

38、析，尤其是联系生态农业、生态农村的资料来加深理解。 生态系统的自我调节能力亏注意引导学生从生态系统稳定性有关的结构和成分 入手进行掌握。强调:生态系统的结构越复杂，成分越多，自我调节能力也就越强， 生态平衡也就越不容易被破坏;反之，自我调节能力越弱，生态平衡也就越容易被破坏。 课时集体备课卡 备课日期: 课 题 生态系统的组成 主备人 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 1、举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分 学习目标 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系 3、举例说出生物富集的过程及其影响 重点: 1、举例说出你所熟悉的生态系统 2、说出生态系统中的基本成分 重 难 点 3、举

39、例说明一个生态系统中各种生物之间的关系 难点: 食物链，食物网和生物富集 教 法 案例教学法 学 法 讨论、归纳 教学准备 在上新课的前两三天，组织部分学生对学校附近的池塘生态系统进行短时的调查。 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 师:大家都知道，鱼儿离不开水，鸟儿离不开天空，当然人也离不开地球，这些都说明了一个什么问题呢,生物与它们的生存环境之间是导入 什么关系呢,生物与环境之间是一个不可分割的整体，这个整体就 是我们课下预习所了解的生态系统。今天我们一起来学习有关生态系统的知识。 自主学生根据学案，结合课外调查收集的资料，以小组为单位，展开讨学习 论，了解生态系统的概念及组成。老师

40、巡回指导、解惑。 提出角色扮演:学生分别充当生态系统中的各组成成分，登台模拟生态系统疑问 的组成。 合作 师以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”为例子，引导学生分析其中的生物与生物之间的关系，让学生明确什么是食物链。 探究 学生以小组为单位完成学案三，师借此生态系统，引导学生分析理解食物网。 点拨 生以小组为单位，找出一个生态系统中的所有食物链，师借学生列举的食物链的多少，引导学生分析出:在一个生态系统里，包含的生物解疑 种类越多，食物链就越多，食物网越复杂，这个生态系统就越稳定。 (1)下列食物链中，正确的是( ) A.草?蚱蜢?食虫鸟?蛇?鹰 B.蚱蜢?草?食草籽的鸟?鹰?狐 练习C.

41、狐?鹰?食虫鸟?蚱蜢?草 达标 D. 蛇?鹰?食虫鸟?蚱蜢?草 (2)下列生物中，不属于生产者的是 ( ) A(小草 B(松树 C(衣藻 D(病毒 判断题 拓展(1)生态系统是由生产者、消费者和分解者共同组成 提升 整体。 ( ) (2)在生态系统中,各条食物链并不是彼此分离的，而是经常互相交叉，形成了一张无形的网 ( ) A组1(下列不能被称作为生态系统的是( )。 ,(一片森林 ,(一个湖泊 ,(一个校园 ,(几种花草 2(下述哪一组生态学名词的排列顺序是从最简单到复杂的( )。 ?个体、?种群、?生物圈、?生态系统、?群落 A(? B(? C(? D(? B组:4(下列符合生物学意义的食

42、物链是( ) A(大米?鼠?蛇?人 B(阳光?青草?蛇?人 C(青草?鼠?蛇?鹰 D(营养物质?鼠?蛇?鹰 作业5(要使一生态系统长期生存，除了非生物的物质和能量外，至少必须设计 具有( )。 A(消费者和分解者 B(生产者和人 C(生产者和分解者 D(生产者和消费者 C组:6(一片草原，由于干旱使得草都死亡，下列生物中受害最轻的是( )。 A(昆虫 B(细菌 C(鼠 D(兔 7(在食物网中，数量最多的是: ( ) A(生产者 B(初级消费者 C(次级消费者 D(分解者 板 书 设 计 教 后 反 思 课时集体备课卡 备课日期: 能量流动和物质循课 题 主备人 参与者 环 课 型 新授 使用时

43、间 教 者 1、描述生态系统中的能量流动; 学习目标 2、描述生态系统中的物质循环; 3、说出生态系统中能量的最终来源。 重点:1、概述生态系统中的能量流动; 重 难 点 2、描述生态系统中的物质循环。 难点:生态系统中的物质循环和能量流动 教 法 讨论、点拨 学 法 教师讲述、谈话与学生讨论相结合。 教学准备 搜集相关的视频、图片、阅读材料等资料，制成演示文稿 教学过程(主要环节) 集体备课 个性展示 生态系统中能量的源头是太阳能，而生态系统中的物质却是由地球提供的。地球为什么能为生物源源不断地提供各种物质呢,比如，生物在不停的呼吸过程中，每天都要消耗大量的氧，为什么我们并未感到大气中的氧不

44、断减少呢,原来，在生物群落与无机环境之间，物质是不断地循环的。 提问:什么是生态系统的物质循环, (回答概念) 导入 提问:概念中的物质是指什么, (回答:是组成生物体的基本化学元素。教师补充说明，不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。) 提问:概念中所说的循环是什么, (回答:是物质往返运动。) 提问:概念中所说的生态系统指的是什么, (回答:地球上最大的生态系统生物圈。) 学生讨论:光合作用、呼吸作用及分解作用等有关知识。 出示光合作用过程示意图投影片 提问:根据图回答，光合作用过程中碳的传递过程。 自主 (回答:略) 学习 出示呼吸作用过程示意图投影片 提出 提

45、问:根据图回答，呼吸作用过程中碳的传递过程。 疑问 (回答:略) 提问:微生物的分解作用是指什么, (回答:略) 提问:碳在无机环境中的存在形式怎样, (回答:略) 提问:滥伐森林对碳循环有何影响, (回答:碳循环过程受阻，大气中碳的含量就会明显增多。) 合作 提问:化石燃料的燃烧对碳循环又有什么影响, (回答:使大气中CO的含量增高，进而导致气温升高。) ,探究 提问:什么是温室效应, 讲述:大气中CO越多，对地球上逸散到外层空间的热量的阻碍作 ,点拨 用就越大，从而使地球温度升高得越快，这种现象就叫温室效应。 提问:温室效应对生物圈和人类社会有何影响, 解疑 (回答:略) 根据能量流动和物

46、质循环关系示意图的投影片总结本节课学习的主要内容。 1、绿色植物通过 作用将 _ 能转化为 能，使太阳能输入到生态系统中。 2、生产者所固定的 的总量，就是这个生态系统所获得的能量。 练习3、一个营养级的生物所获得的能量，(1) 一部分通过 _ 作 达标 用释放后，一方面用于自身的 、 和 等生命活动，一方面以 _ 形式散失;(2) 一部分被 _ 摄入;(3) 一部分则被 分解利用。 1(植物通过光合作用制造的有机物中储存的能量是从哪里来的, 拓展2(一片农田中，在农作物的生长期内是否能将照射到这片农田上 提升 的所有光能， 全部储存, A组 思考:植物通过光合作用制造的有机物中储存的能量从哪里来的, 作业B组:思考:一片农田中，在农作物的生长期内是否能将照射 设计 到这片农田上的所有光能 全部储存,