第11课《送东阳马生序》教学设计　 部编版语文九年级下册.docx

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1、第11课：送东阳马生序教学设计教学目标：1.朗读课文，掌握文言知识。2.分析内容，体会苦读精神。3.赏析语言，领略文章特点。 教学过程一、导入新课本文是一篇赠序。赠序与书序的性质不同，前者始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。明洪武十一年，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。宋濂用自己的经历告诉我们：自古天道酬勤，勤奋读书可以改变一个人的命运。二、整体感知，理解内容1.作者及文体简介。2.朗读课文

2、，疏通文意（听课文录音，学生听读，纠正读音，把握朗读节奏。学生自读课文，参照注释，借助工具书疏通词句，理解文意） 【提问】作者回忆自己求学经历，文中哪句话总体概括了自己的求书生活？【明确】第2段，“盖余之勤且艰若此”，其中“勤”和“艰”字总体概括自己求书生活。 【提问】哪一段写“勤”，作者从哪几个方面写？体现作者怎样的求学精神？【明确】第一段写求学之“勤”。侧重从学习角度叙述。开头用“嗜学”二字奠定全文基调，后文围绕二字回忆自己的求学经历和人生感悟。“家贫”二字，引出“无书”“无师”。方面：无书而勤借书，借了书后勤抄书、 勤看书。从无师到勤寻师，勤问师。勤中有苦，勤中有闻。

3、求学精神：学习欲望强烈，吃苦耐劳，坚守信约，态度诚恳。（告诉我们求学路上，坚持不懈，不怕艰难困苦的重要性） 【提问】第二段从哪些方面写求学之艰？作者的心境如何？【明确】行之艰路途险恶，天寒地冻。住之艰住逆旅，有寒冻之患。吃之艰一日两顿，无鲜肥滋味。穿之艰缊袍敝衣。（侧重从生活角度叙述）心境：有足乐者，不知口体之奉不若人也忘却世俗虚荣，不以生活之艰为苦，以能够求学为乐，并谦虚地讲自己之所以有今日的地位与成就，与当年的勤学苦读分不开。 三、分析对比，体会情感【提问】文章中有多处对比，从文中找出相应语句并分析其作用。【明确】第二段：“穿”的方面，同舍生“被绮绣”“朱缨宝饰之帽子”

4、“白玉之环”“佩刀”“容臭”等衣物饰品与作者自己的蔽衣蔽屣形成对比，突出作者“略无慕艳意”，作者是一个有远大理想抱负，专注学业，不随波逐流的人。第四段：今日诸生“无冻馁之患”作者当年冒“天大寒”“穷冬烈风”。今日诸生“无奔走之劳”作者当年“走送之”“尝趋百里外”和“行深山巨谷中”今日诸生“有司业、博士为之师”作者当年“患无硕师、名人与游"。今日诸生“凡所宜有之书，皆集于此”作者当年借书、手自笔录。突出了作者求学生涯的艰辛和今日诸生在太学求学的优越环境。想告诉人们这样的道理:太学给读书人提供了良好条件,免去了冻馁之苦、奔走之劳、无师之窘、无书可读等方面的困境,这样的一条读书之人的“康庄

5、大道”,更值得人去走；对于学业不精、德有不成的人，他们都要从自己的身上找原因，如天赋资质问题、用心不专一等问题，不能将过错归咎于他人。运用对比手法，作者将“劝学”之意阐释得淋漓尽致。 四、延伸探究，分析语言。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”。其语言朴实生活。1.朴实：为了达到以理服人的效果，突显“劝学”这一全文宗旨。作者更多的是采用了记叙的手法来阐明道理，用朴实的语言将自己求学的经历真实地呈现出来，让自己的人生感悟更具说理性，2. 生动：对人物描写的语言生动灵活。第一段作者对上门请教的描写“未尝稍降辞色”“遇其叱咄俟其

6、欣悦”写出了先达严肃、高高在上的特点，更反衬出作者的谦恭诚恳。第一段的心理描写，作者向乡之先达请教时，就描写了自己的心理:不敢出一言以复。“不敢”二字虽然看似平凡，但却能够反映当时作者畏于失礼、害怕自己无法从乡之先达那里获取知识的心理。第二段对同舍生的衣着描写，真实地反映了他们与家贫的作者不同，他们家境良好,有书可读，有衣可穿，有师可拜。更反衬作者求学意志的坚定与求学的专注。环境描写生动真实。第二段落着重描写自己求学过程中面临的恶劣天气环境、地形环境等，有深山,有巨谷，有烈风，也有深雪，这些意象反映了当时求学路上的环境，有画面感，直观感人。【总结】宋濂的成功之道：1.家虽贫，买不起书，因为勤奋和守时，终能博览群书；2.虽然天资一般，但毕恭毕敬地向先达请教，求师的精诚到了放弃自尊的程度。3.虽然求学艰苦，但不怕苦，不怕穷，不怕笑话，把艰苦当作快乐。