学习基本原理.ppt

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1、关于学习的基本原理关于学习的基本原理第一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月学“学习学习”的由来的由来习“学”意为在一间房子里一个大人教一个小孩知识。雏鹰谓之“羽”，“习”意为小鹰尝试离开巢穴练习飞行。中国古人的“学习”包含了“知”与“行”的辨证统一，体现了中国人高度的智慧。第一节学习的实质与类型第一节学习的实质与类型第二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月哪些行为是学习？哪些行为是学习？v一个幼儿迈出了她的第一步。一个幼儿迈出了她的第一步。v一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。v有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到有的儿童生病后打针

2、，以后看到医生他就感到害怕。害怕。v从不会弹钢琴到会弹钢琴；从不会弹钢琴到会弹钢琴；v钱包放在口袋里被偷过，下次出门坐车时警惕钱包放在口袋里被偷过，下次出门坐车时警惕性提高；性提高；第三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质广义的广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

3、的变化。变化。三个要点：三个要点：（1 1）学习必须使个体产生某种变化。）学习必须使个体产生某种变化。（2 2）这种变化是相对持久的。）这种变化是相对持久的。（3 3）这种变化是反复经验引起的，而非由生理成熟、疾病）这种变化是反复经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。或药物引起的。第七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（二）人类学习的特点（二）人类学习的特点v以间接经验为主以间接经验为主 v以语言为中介以语言为中介 v积极主动性积极主动性 第八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月 （三）（三）学生的学习内容学生的学习内容1 1、知识、技能和学习策略的掌、知识、技能和学习策

4、略的掌握握2 2、问题解决能力和创造性的发、问题解决能力和创造性的发展展3 3、道德品质和健康心理的培养、道德品质和健康心理的培养第九张，PPT共九十三页，创作于2022年6月二学习的分类二学习的分类 v学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，又有复杂的高级学习形式。式，又有复杂的高级学习形式。v持有不同学习理论的心理学家从不同的角持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。度、根据不同的

5、标准对学习进行了分类。第十张，PPT共九十三页，创作于2022年6月、言语信息、言语信息能用言语表达的知识。能用言语表达的知识。、智慧技能、智慧技能运用概念和规则办事的能力运用概念和规则办事的能力 。、认知策略、认知策略运用有关规则支配人的学习的能力。运用有关规则支配人的学习的能力。、态度、态度习得的对人、对事、对物、对己的反习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。应倾向。5 5、运动技能、运动技能通过练习获得的按一定规则协调自身通过练习获得的按一定规则协调自身肌肉运动的能力。肌肉运动的能力。（一）加涅的学习结果分类（一）加涅的学习结果分类第十一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（二）

6、我国心理学家的学习分类（二）我国心理学家的学习分类1.1.知识学习知识学习要解决要解决知与不知、知之深浅的问题知与不知、知之深浅的问题2.2.技能学习技能学习要解决会与不会的问题要解决会与不会的问题3.3.社会规范的学习社会规范的学习 要解决愿意与不愿意的问题要解决愿意与不愿意的问题第十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾根据学美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾根据学习材料的意义是否由学习者发现的，把学习材料的意义是否由学习者发现的，把学习分为接受学习与发现学习。习分为接受学习与发现学习。v又根据学习者是否理解学习的材料，把学又根据学习者是否理解学习的材料，

7、把学习分为机械学习与意义学习，并认为学习习分为机械学习与意义学习，并认为学习主要是有意义的接受学习。主要是有意义的接受学习。（三）（三）奥苏贝尔学习的奥苏贝尔学习的分类分类第十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论(行为主义理论）行为主义理论）v代表学说代表学说v桑代克的试误说桑代克的试误说v巴甫洛夫、华生的经典性条件反射巴甫洛夫、华生的经典性条件反射v斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论v班杜拉的观察学习班杜拉的观察学习第十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月1 1、生平、生

8、平美国哥伦比亚学派的主美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学的首创者，教育心理学和联结主义心理学的创和联结主义心理学的创始人。始人。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试-错误说错误说1874194918741949第十六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月2 2、研究简介、研究简介被试：被试：猫等猫等工具与材料：工具与材料：迷箱迷箱研究方式：研究方式：观察与测量观察与测量第十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月桑代克提出试误说理论是建立在这一实验基础上的：桑代克提出试误说理论是建立在这一实验基础上的：v 饿猫入笼饿猫入笼 乱叫乱撞乱叫乱撞 偶

9、触机关偶触机关 笼开猫出笼开猫出v 再次入笼再次入笼 乱叫乱撞乱叫乱撞 偶触机关偶触机关 笼开猫出笼开猫出v 饿猫入笼饿猫入笼 触碰开关触碰开关 笼开猫出笼开猫出至此，猫已在关在至此，猫已在关在装有机关的笼子装有机关的笼子（情境）里与（情境）里与正确的开门正确的开门动作动作（反应）之间形成了联结，因此桑代克认为学习就（反应）之间形成了联结，因此桑代克认为学习就是通过不断地尝试错误，最终在情境与反应之间形成一是通过不断地尝试错误，最终在情境与反应之间形成一定的联结的过程。定的联结的过程。实验视实验视频频第十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月3 3、基本观点、基本观点学习实质：学习实质：

10、学习的实质是经过试误在刺激与反应之学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（间形成联结（SRSR）学习规律：学习规律：准备律准备律练习律练习律效果律效果律第十九张，PPT共九十三页，创作于2022年6月二、经典条件反射二、经典条件反射（一）巴甫洛夫的实验i i食物食物 唾液分泌唾液分泌 （无条件反射）（无条件反射）iiii铃声铃声 无唾液分泌无唾液分泌iiiiii铃声铃声 食物食物铃声铃声 唾液分泌唾液分泌 (条件反射条件反射)第二十张，PPT共九十三页，创作于2022年6月二、经典条件反射二、经典条件反射（二）华生的学习理论（二）华生的学习理论华生（华生（1878-19581878-19

11、58），行为主义学派的开创者。），行为主义学派的开创者。将巴甫洛夫的经典性条件反射应用于学习领域，形成了经典将巴甫洛夫的经典性条件反射应用于学习领域，形成了经典条件反射的学习理论，用刺激条件反射的学习理论，用刺激反应来分析所有的行为。反应来分析所有的行为。第二十一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月小艾伯特的恐惧实验小艾伯特的恐惧实验被试：被试：1111个月的阿尔波特个月的阿尔波特实验过程：实验过程：v呈现中性刺激：小白兔呈现中性刺激：小白兔v兔子出现后，紧接出现铁锤敲击钢管兔子出现后，紧接出现铁锤敲击钢管的声响（无条件刺激）的声响（无条件刺激）v三次结合后，小白兔单独出现也会引三次结合

12、后，小白兔单独出现也会引起艾伯特的恐惧与防御反应。起艾伯特的恐惧与防御反应。v六次结合后，反应强烈，产生泛化，六次结合后，反应强烈，产生泛化，害怕所有有毛的东西，如老鼠或有胡害怕所有有毛的东西，如老鼠或有胡子的人。子的人。第二十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（三）经典条件反射的行为法则（三）经典条件反射的行为法则（1 1）泛化与分化）泛化与分化泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反射。泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反射。辨别指有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出辨别指有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出不同的反应不同的反应（2 2）消退与恢复）消退与

13、恢复消退指条件刺激反复出现而没有无条件刺激相随，则条件反射会消退指条件刺激反复出现而没有无条件刺激相随，则条件反射会变弱，直至最后消失。变弱，直至最后消失。消退现象过一段时间后，条件反射以微弱的形式自动恢复消退现象过一段时间后，条件反射以微弱的形式自动恢复。二、经典条件反射二、经典条件反射第二十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月三、操作条件反射学说三、操作条件反射学说1 1、斯金纳的经典实验、斯金纳的经典实验斯斯金金纳纳箱箱第二十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月2 2、行为分类、行为分类引发的反应：应答行为引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为自发的反应：操作行为经典性

14、条件作用经典性条件作用操作性条件作用操作性条件作用操作性条件作用的形成操作性条件作用的形成(刺激情境刺激情境)()(操作性反应操作性反应)()(强化物强化物)S SD D R SR SR R (杠杆杠杆)()(压杠杆压杠杆)()(食物食物)实验实验视频视频1实验实验视频视频2第二十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月3、强化学说1 1）强化与惩罚）强化与惩罚提高行为反应概率的过程叫强化，减弱或压抑行为提高行为反应概率的过程叫强化，减弱或压抑行为的过程叫惩罚的过程叫惩罚u强化类型强化类型u正强化：给予喜爱的正强化：给予喜爱的u负强化：取消或终止厌恶的负强化：取消或终止厌恶的u惩罚的类型：

15、惩罚的类型：u正惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激正惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激u负惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。负惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。第二十六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第二十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第二十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月强化和惩罚强化和惩罚强化类型强化类型（S S）辨别性刺激辨别性刺激RR反应反应S S强化（惩罚）刺强化（惩罚）刺激激正强化正强化教师安排了教师安排了自学的时间自学的时间学生自学生自学学教师表扬学生做教师表扬学生做得不错得不错负强化负强化教师安排了教师安排了自学的时间自学的时间学生自学生自学学教师告

16、诉学生晚教师告诉学生晚上不用做家庭作上不用做家庭作业了。业了。惩罚（出现惩罚（出现负强化物）负强化物）教师安排了教师安排了自学的时间自学的时间学生玩学生玩耍耍关禁闭关禁闭惩罚（取消惩罚（取消正强化物）正强化物）教师安排了教师安排了自学的时间自学的时间学生玩学生玩耍耍教师告诉学生不教师告诉学生不许出去玩许出去玩第二十九张，PPT共九十三页，创作于2022年6月情境分析：在超市排队结帐时，孩子想要收银台旁边摆放的糖果，父母开始不买，于是他开始哭叫起来，家长最终妥协购买了糖果。1.以孩子为分析对象：2.以家长为分析对象：正强化负强化第三十张，PPT共九十三页，创作于2022年6月以下属于正强化还是负

17、强化？以下属于正强化还是负强化？v一个孩子晚上睡觉前有哭闹的行为，她的父母就到她的一个孩子晚上睡觉前有哭闹的行为，她的父母就到她的房间里安慰她，结果这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。房间里安慰她，结果这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。v一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞，雨伞可以防一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞，雨伞可以防止雨点落到她身上，现在下雨天她都会带雨伞出门。止雨点落到她身上，现在下雨天她都会带雨伞出门。v但大卫在课堂座位上注意力集中并积极回答问题时，老但大卫在课堂座位上注意力集中并积极回答问题时，老师就会对他微笑并表扬他，结果大卫更有可能集中注意师就会对他微笑并表扬他，结果大卫更有可能集中注

18、意力。力。第三十一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v莉莉在看电视时，如果画面变得模糊，她就会拍打一莉莉在看电视时，如果画面变得模糊，她就会拍打一下电视机后背，画面就变清楚了，现在她更有可能在下电视机后背，画面就变清楚了，现在她更有可能在画面变得模糊时拍打电视机。画面变得模糊时拍打电视机。v当一位厨师烹制牛肉时，油烟总是很大，于是他打开抽当一位厨师烹制牛肉时，油烟总是很大，于是他打开抽油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他做菜时更有可能使油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他做菜时更有可能使用油烟机。用油烟机。v一位学生每当不会做题目时就问同桌，同桌总会告诉一位学生每当不会做题目时就问同桌，同桌总

19、会告诉她正确答案，结果，她现在更有可能会请教同桌。她正确答案，结果，她现在更有可能会请教同桌。第三十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月4 4、强化物、强化物u一级强化物一级强化物u二级强化物（社会强化物、信物、活动）二级强化物（社会强化物、信物、活动）社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注 活动强化物，如玩玩具、做游戏、逛公园活动强化物，如玩玩具、做游戏、逛公园活动强化物，如玩玩具、做游戏、逛公园活动强化物，如玩玩具、做游戏、逛公园代代币币强强化化物物，用用来来换换其其他他强强化

20、化物物的的钱钱、分分数数、五五角星或积分等角星或积分等教学中要注意两个方面：教学中要注意两个方面：v要对不同学生提供不同的强化物；要对不同学生提供不同的强化物；v教师选择强化物要考虑年龄因素教师选择强化物要考虑年龄因素第三十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物。的强化物。v如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很快完成另如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很快完成另一件不喜欢做的工作。一件不喜欢做的工作。v19591959年普雷克做了一个实验：他让孩子们从两种活动中年普雷克做了一个实验：他让孩子们从

21、两种活动中选一种：玩选一种：玩弹球弹球游戏机或吃糖。有的孩子选择了前者，游戏机或吃糖。有的孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。一些孩子选择了后者。第三十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月5 5、强化程式、强化程式第三十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月6 6、行为塑造与程序教学、行为塑造与程序教学（1 1）行为塑造）行为塑造塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标应用练习：应用练习：这是一个讲滥了的故事这是一个讲滥了的故事 ，说的是斯金纳所教的一个，说的是斯金纳所教的一个 班班的学生运用塑造法使斯金纳一到的学生运用塑造法使斯金纳一到 班上开讲座，

22、就会班上开讲座，就会站到教室前方的墙角里，站到教室前方的墙角里，假设斯金纳教授在开讲座时，不时在教室前方踱来踱去，假设斯金纳教授在开讲座时，不时在教室前方踱来踱去，又假设教室里学生的注意力是作用于教授的强化物，又假设教室里学生的注意力是作用于教授的强化物，你会怎样使用塑造法使教授在开讲座时总站到教室的你会怎样使用塑造法使教授在开讲座时总站到教室的墙角里呢？墙角里呢？第三十六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月程序教学的基本做法是把教材内容分成很多小单元，程序教学的基本做法是把教材内容分成很多小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构

23、成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。遵循的原则有：遵循的原则有：v教材分为小步子教材分为小步子v学生对所学内容反应积极、学生对所学内容反应积极、v反应后有即刻反馈反应后有即刻反馈v尽量低的错误率尽量低的错误率v教学允许学生自定步调。教学允许学生自定步调。（2 2）程序教学）程序教学视频视频第三十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月 突发低血糖昏倒家中突发低血糖昏倒家中现年现年2020岁的丹尼尔岁的丹尼尔兰贝尔是英国莱斯特市莫兰贝尔是英国莱斯特市莫马克里地区人，他患有糖尿病，一直需要依赖胰岛素来调马克里地区人，他患

24、有糖尿病，一直需要依赖胰岛素来调整血糖。整血糖。4 4月月2626日晚上，丹尼尔日晚上，丹尼尔2020岁的妻子卡伦和朋友出去宵夜岁的妻子卡伦和朋友出去宵夜了，丹尼尔单独留在家中照顾孩子。突然由于血糖过低，了，丹尼尔单独留在家中照顾孩子。突然由于血糖过低，丹尼尔只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。丹尼尔只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。当当2 2岁的小查丽发现爸爸倒在家中地板上后，她显然岁的小查丽发现爸爸倒在家中地板上后，她显然清楚自己应该做些什么。她从厨房中拿来一袋食糖，然清楚自己应该做些什么。她从厨房中拿来一袋食糖，然而她一勺一勺喂入丹尼尔的嘴巴中。没过多久，丹尼尔而她一勺一勺喂入丹尼

25、尔的嘴巴中。没过多久，丹尼尔就醒了过来。就醒了过来。第三十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月丹尼尔说：丹尼尔说：“失去意识前我惟一记得的事就是上楼；失去意识前我惟一记得的事就是上楼；等我苏醒时，我发现自己躺在起居室里，查丽正在给我喂等我苏醒时，我发现自己躺在起居室里，查丽正在给我喂糖。她真是我的小英雄。如果不是查丽，我已经陷入了昏糖。她真是我的小英雄。如果不是查丽，我已经陷入了昏迷，等卡伦回家时，我可能已经进入了危险的状态。迷，等卡伦回家时，我可能已经进入了危险的状态。”丹尼尔的妻子卡伦说：丹尼尔的妻子卡伦说：“当晚当晚7 7点时，丹尼尔打电话点时，丹尼尔打电话给我，说查丽给他喂糖救

26、醒了他，并且还给他准备了一给我，说查丽给他喂糖救醒了他，并且还给他准备了一碗谷类食品。碗谷类食品。我感到惊奇，因为这根本不是一个两岁小孩所能做的我感到惊奇，因为这根本不是一个两岁小孩所能做的事，我们也从来没有教过她。她一定是在丹尼尔过去事，我们也从来没有教过她。她一定是在丹尼尔过去几次发病时，亲眼目睹我和救护人员抢救丹尼尔的场几次发病时，亲眼目睹我和救护人员抢救丹尼尔的场景，然后不知不觉中学会的。景，然后不知不觉中学会的。”第三十九张，PPT共九十三页，创作于2022年6月专家：幼童时刻都在观察学习专家：幼童时刻都在观察学习 据英国医学专家斯图亚特据英国医学专家斯图亚特弗雷瑟称，如果一名弗雷瑟

27、称，如果一名糖尿病患者连续昏迷几小时而无人救助的话，很可糖尿病患者连续昏迷几小时而无人救助的话，很可能会导致无法挽回的脑损伤。弗雷瑟道：能会导致无法挽回的脑损伤。弗雷瑟道：“许多人许多人都认为幼童还不懂事，然而事实上，他们所有时刻都认为幼童还不懂事，然而事实上，他们所有时刻都在观察和学习东西。都在观察和学习东西。”尽管父亲丹尼尔和母亲卡伦都为她感到骄傲，但小尽管父亲丹尼尔和母亲卡伦都为她感到骄傲，但小查丽却并不认为自己是英雄。她说：查丽却并不认为自己是英雄。她说：“当我发现爸爸倒当我发现爸爸倒在地上不醒后，我非常焦急，因为家里其他人都出去了。在地上不醒后，我非常焦急，因为家里其他人都出去了。我

28、知道要让他醒来，我必须给他喂糖；如果我找不到糖我知道要让他醒来，我必须给他喂糖；如果我找不到糖的话，我想我会给他喂果酱。的话，我想我会给他喂果酱。”（南京晨报（南京晨报 木雅）木雅）第四十张，PPT共九十三页，创作于2022年6月四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论v 班杜拉是社会学习理论创始人，提出了以观班杜拉是社会学习理论创始人，提出了以观察学习为基础的社会学习理论。他认为个体察学习为基础的社会学习理论。他认为个体的道德行为的形成和不良行为的矫正都主要的道德行为的形成和不良行为的矫正都主要是通过观察榜样进行的。是通过观察榜样进行的。第四十一张，PPT共九十三页，创作于2022年

29、6月1 1、观察学习的经典实验、观察学习的经典实验实验一：实验一：让儿童观看电影里一个女性成年人对让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击性行为，然后让他一个充气人的攻击性行为，然后让他们再现。结果是所有儿童都能较准确们再现。结果是所有儿童都能较准确地显示出榜样的攻击行为。地显示出榜样的攻击行为。四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论第四十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月实验二实验二把把4 4至至6 6岁的儿童分成两组。两组儿童在电影中都看到一个成年男子岁的儿童分成两组。两组儿童在电影中都看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲组儿童看到演示

30、四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，甲组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组儿童看到的则是这个成人榜样受到这个成人榜样受到奖励；乙组儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。惩罚。接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气接下来，让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人及成人榜样使用过的其他物件。人及成人榜样使用过的其他物件。第四十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月结果甲组儿童比乙组结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的儿童表现出更多的攻击性行为。攻击性行为。说明：榜样行为的后说明：榜样行为的后果影响儿童的自发果影响儿童的自发模仿行为。模仿行为。4-6岁的儿童分为三组岁的儿童

31、分为三组第四十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月实验三：实验三：-让上述三组儿童看完电影后回到游戏室，以糖果为奖让上述三组儿童看完电影后回到游戏室，以糖果为奖励，让儿童尽量模仿电影中成人的攻击行为，励，让儿童尽量模仿电影中成人的攻击行为，-结果结果发现，三组儿童的攻击性水平没有差异。发现，三组儿童的攻击性水平没有差异。-说明：榜样行为所导致的后果只会影响儿童模仿行为的说明：榜样行为所导致的后果只会影响儿童模仿行为的表现，而对这种行为的学习没有影响。表现，而对这种行为的学习没有影响。第四十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月人后天习得行为主要有两条途径：人后天习得行为主要有两条

32、途径：一是一是直接经验学习：依靠个体的直接实践活动来学习。直接经验学习：依靠个体的直接实践活动来学习。二是观察学习：通过观察他人的行为及其后果来学习，这二是观察学习：通过观察他人的行为及其后果来学习，这是人类学习的主要形式。是人类学习的主要形式。2、观察学习的含义观察学习的含义第四十六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月3 3、观察学习的过程、观察学习的过程（1 1）注意过程注意过程即注意并精确地知觉榜样行为的明显特征。即注意并精确地知觉榜样行为的明显特征。那么什么样的榜样更容易引起人的注意呢那么什么样的榜样更容易引起人的注意呢？v榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人榜样的特征：与自己相

33、似；有吸引力的人（地位声誉高的）、能力强（地位声誉高的）、能力强第四十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月 第一阶段第一阶段玩滚木球，获得可兑换奖券玩滚木球，获得可兑换奖券第第二二阶阶段段榜样组榜样组别别言行一言行一致致都捐献都捐献言行不一言行不一说不捐，行动说不捐，行动捐献捐献言行一致言行一致都不捐都不捐言行不一言行不一说捐献，行说捐献，行动不捐动不捐捐献行捐献行为为多多少少这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。实验比较

34、了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。第四十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（2 2）保持保持以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。进行表征、编码以及存储。（3 3）复制）复制观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。概念转为外显的行为。3、观察学习的过程、观察学习的过程第四十九张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（4 4）动机过程：）动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。观察者因表现所观察到的行为而受到激励。u直接强化：直接强化：个体做出某种行为

35、反应后直接受到强化。个体做出某种行为反应后直接受到强化。u替代强化：通过观察别人的行为受到奖励或惩罚替代强化：通过观察别人的行为受到奖励或惩罚,而相应而相应地调整自己的行为过程。地调整自己的行为过程。立榜样、树标兵和杀一儆百，杀鸡儆猴都是利用替代强化来对立榜样、树标兵和杀一儆百，杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得的行为的表现与否实施社会影响的常用办法。观察习得的行为的表现与否实施社会影响的常用办法。u自我强化自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。惩的方式对自己的行动进行调节。3、观察学习的过程、观察学习的过程第五十张

36、，PPT共九十三页，创作于2022年6月3、观察学习的过程、观察学习的过程第五十一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月研究者测量了一组研究者测量了一组8 8岁儿童所看电视的数据，岁儿童所看电视的数据，2222年后，再年后，再测查他们的攻击性行为。测查他们的攻击性行为。第五十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月观察学习的应用1.1.教学中的示范教学、观摩教学使教学者之间相互学习教学中的示范教学、观摩教学使教学者之间相互学习取长补短。取长补短。2.2.在家庭、学校和社会树立良好的榜样，特别是在家庭、学校和社会树立良好的榜样，特别是教师要教师要为人师表为人师表。如身教胜于言教。如身教胜

37、于言教。3.3.减少暴力电视或网络游戏对儿童的影响减少暴力电视或网络游戏对儿童的影响第五十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月 行为主义学习理论小结行为主义学习理论小结v共同点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应共同点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。的联结从而获得新经验的过程。v区别：刺激与反应如何建立，这个过程受哪些因素区别：刺激与反应如何建立，这个过程受哪些因素影响？影响？桑代克桑代克 尝试错误尝试错误 巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生 无条件刺激与条件刺激相结合无条件刺激与条件刺激相结合 斯金纳斯金纳 行为反应得到强化行为反应得到强化 班杜拉班

38、杜拉 观察学习、替代强化观察学习、替代强化第五十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第三节第三节 认知学习理论认知学习理论代表学说：代表学说：v苛勒的完形苛勒的完形顿悟说、顿悟说、v布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构说结构说v奥苏贝尔的有意义接受学习说奥苏贝尔的有意义接受学习说认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认知结构，学习是通过顿悟与理解获得期待，有机体当知结构，学习是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的期待所引导。学习受主体的期待

39、所引导。第五十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月一、苛勒的完形一、苛勒的完形顿悟说顿悟说柯勒柯勒 1887188719671967，德裔美国心理学家，格式塔心理学，德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。行为研究的先驱。“叠箱问题叠箱问题叠箱问题叠箱问题”实验实验第五十六张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v实验时，大猩猩被关在笼内。实验时，大猩猩被关在笼内。大猩猩喜欢吃的香蕉放在笼外大猩猩喜欢吃的香蕉放在笼外不远的地方。不远的地方。v笼内有一根较短的竹竿，笼外笼内有一根较短的

40、竹竿，笼外有一根较长的竹竿。有一根较长的竹竿。“接竿问题接竿问题”实验实验第五十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月第五十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（一）苛勒的完形（一）苛勒的完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容1 1、学习是通过顿悟过程实现的、学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。试。顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。第五十九张，PP

41、T共九十三页，创作于2022年6月2 2、学习实质是在主体内部构造完形、学习实质是在主体内部构造完形v完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。作用的整体结构，是对事物的关系的认知。v学习的过程就是一个不断地进行结构重组，不断地构建完形学习的过程就是一个不断地进行结构重组，不断地构建完形的过程的过程第六十张，PPT共九十三页，创作于2022年6月（二）顿悟说的评价（二）顿悟说的评价v肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程

42、，强调功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。v尝试尝试错误往往是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度错误往往是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。时出现的结果。第六十一张，PPT共九十三页，创作于2022年6月二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论布鲁纳是美国著名的教育心理学家，布鲁纳是美国著名的教育心理学家，主张学主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1 1、

43、学习观、学习观（1 1）学习的实质在于主动地形成认知结构）学习的实质在于主动地形成认知结构（2 2）学习包括获得、转化和评价三个过程。）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。目的是构建良好的认知结构。第六十二张，PPT共九十三页，创作于2022年6月2.2.学生的认知发展是形成表征系统的过程学生的认知发展是形成表征系统的过程I I 动作表征（动作表征（0-20-2岁）：岁）：儿童通过对客体的直接感受或操作来表征。儿童通过对客体的直接感受或操作来表征。II II 表象表征（表象表征（2-72-7岁）

44、：岁）：能使用心理意象或表象代替或表现某些事物。能使用心理意象或表象代替或表现某些事物。III III 符号表征（符号表征（7 7岁以后）：岁以后）：通过抽象的符号再现世界。例如语言。通过抽象的符号再现世界。例如语言。第六十三张，PPT共九十三页，创作于2022年6月3 3、教学观、教学观他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。的一般理解。所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。及其内部规律。第六十四张，PPT共九十三页，创作于2022年6月引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹)从上世纪从

45、上世纪7070年代开始，马芯兰年代开始，马芯兰积极进行小学数学教学改革实积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以验，在实践中创造了以“开发开发学生智力，减轻学生负担，提学生智力，减轻学生负担，提高教学质量高教学质量”为主要目标的独为主要目标的独具特色的具特色的“马芯兰教学法马芯兰教学法”。她根据自己教学改革的实践撰写了她根据自己教学改革的实践撰写了小学数学教学改革尝试小学数学教学改革尝试、小学数学应用题教学中能力的小学数学应用题教学中能力的培养培养和和改进知识结构，加强改进知识结构，加强能力培养能力培养等等100100万字的论著。万字的论著。马芯兰，北京人。全国著名特级教师。曾当选为中国

46、共产党第十四大代表，荣获全国劳动模范、“巾帼建功”标兵、首都十大杰出教师等荣誉称号。1966年毕业于北京第二师范学校。曾任北京幸福村小学教师，现任北京市朝阳区实验小学党支部书记、校长。第六十五张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v有关部门在有关部门在19801980年为检查第一个实验班的学习质量，年为检查第一个实验班的学习质量，曾用小学升初中的数学试卷，让实验班（当时为三年曾用小学升初中的数学试卷，让实验班（当时为三年级）学生做，结果全班平均成绩达级）学生做，结果全班平均成绩达9393分。分。v19841984年，学区用朝阳区小学升初中数学试题测验了第二个年，学区用朝阳区小学升初中数学试

47、题测验了第二个实验班，结果全班实验班，结果全班4242人，平均人，平均9494分。分。v在在19941994年，由市教研部门命题、区县教研室监考阅卷，对年，由市教研部门命题、区县教研室监考阅卷，对1010个区县个区县2020个实验班及对照班的基础知识和能力进行了全个实验班及对照班的基础知识和能力进行了全面测试对比，结果表明，实验班基础知识答案正确率比对面测试对比，结果表明，实验班基础知识答案正确率比对照班高照班高3.23.2，能力测查答案正确率比对照班高能力测查答案正确率比对照班高2424。引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹马芯兰事迹)第六十六张，PPT共九十三页，创作于20

48、22年6月v此外，在整个教学改革实验过程中，由于提高了课堂此外，在整个教学改革实验过程中，由于提高了课堂教学效率和质量，使教学学时大大缩短，使学生负担教学效率和质量，使教学学时大大缩短，使学生负担大大减轻，每个学期都可提前大大减轻，每个学期都可提前2 24 4周完成预定的教学周完成预定的教学任务。任务。v这样，也使学生有更多的时间参加学校的课外文体活动，这样，也使学生有更多的时间参加学校的课外文体活动，实验班学生在学校的阅读、歌咏、摄影、讲故事、棒球、实验班学生在学校的阅读、歌咏、摄影、讲故事、棒球、乒乓球等活动或比赛中，均居学校前列。乒乓球等活动或比赛中，均居学校前列。v另外，学生的语言表述

49、、计算、操作、空间概念以及另外，学生的语言表述、计算、操作、空间概念以及逻辑思维等能力也都得到了很大的提高。逻辑思维等能力也都得到了很大的提高。引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹马芯兰事迹)第六十七张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v“我的学生不怕考试我的学生不怕考试”v记者：听说您的学生普遍不怕考试，您是怎么做到这点的？记者：听说您的学生普遍不怕考试，您是怎么做到这点的？学生的水平是有差异的，您是怎样让不同起跑线的学生最学生的水平是有差异的，您是怎样让不同起跑线的学生最后都能顺利跑过终点的？后都能顺利跑过终点的？v马芯兰：我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕考马

50、芯兰：我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕考试。不论什么考试，他们都没下过试。不论什么考试，他们都没下过9898分。我总在想怎样分。我总在想怎样让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉快点，质量高点。快点，质量高点。引导孩子走进数学世界引导孩子走进数学世界(马芯兰事迹马芯兰事迹)第六十八张，PPT共九十三页，创作于2022年6月v我的要求是我的要求是“保底不封顶保底不封顶”。“底底”是教学质量、教是教学质量、教学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解掌握。都能理解掌握。“不封顶不