青少年心理发展与教育第讲.ppt

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1、青少年心理发展与教育第讲现在学习的是第1页，共35页 攻击行为通常被分力两类：敌攻击行为通常被分力两类：敌意性攻击和工具性攻击。意性攻击和工具性攻击。如果行为者的主要目的是伤如果行为者的主要目的是伤害对方，他的行为就属于敌意性害对方，他的行为就属于敌意性攻击。攻击。通过伤害别人而达到其他目的，通过伤害别人而达到其他目的，则属于工具性攻击。则属于工具性攻击。敌意性攻击敌意性攻击（hostile aggression）攻攻击者的主要目者的主要目标在于在于伤害他人的害他人的一种攻一种攻击行行为。工具性攻击工具性攻击（instrumental aggression）攻攻击者的主要目者的主要目标在于在于

2、赢得物品、空得物品、空间或或权力的一力的一种攻种攻击行行为。（二）攻击行为的发展趋势（二）攻击行为的发展趋势 总体上，在童年中期，由于个体己学会总体上，在童年中期，由于个体己学会 了用友好的方式解决大了用友好的方式解决大多数争端，身体攻击和言语攻击的总体发生率有所下降。但这一时期多数争端，身体攻击和言语攻击的总体发生率有所下降。但这一时期敌意性攻击却有轻微上升的趋势。研究者认为，这可能是由于年龄较敌意性攻击却有轻微上升的趋势。研究者认为，这可能是由于年龄较大的儿童已经掌握了角色采择技能，从而使其能够更好地推断他人的大的儿童已经掌握了角色采择技能，从而使其能够更好地推断他人的伤害意图，并对他人的

3、伤害行为进行报复。伤害意图，并对他人的伤害行为进行报复。现在学习的是第2页，共35页 实际上学龄儿童并不愿意谴责这种报实际上学龄儿童并不愿意谴责这种报复性攻击行为，他们通常将报复看作是对复性攻击行为，他们通常将报复看作是对侵犯行为的一种正常的反应。侵犯行为的一种正常的反应。报复性攻击报复性攻击（retaliatory aggression）由由实际或想象的挑衅或想象的挑衅引起的攻引起的攻击行行为。1.1.攻攻击行行为的性的性别差异差异 来自来自100多个国家的资料显示，男性的身体攻击、言语攻击的多个国家的资料显示，男性的身体攻击、言语攻击的平均水平一般都高于女性。平均水平一般都高于女性。男孩体

4、内的男性荷尔蒙（睾丸激素）水平更高，这可能是导致攻男孩体内的男性荷尔蒙（睾丸激素）水平更高，这可能是导致攻击行为表现性别差异的原因。击行为表现性别差异的原因。进一步的研究表明，父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，进一步的研究表明，父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们对女孩表现攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长鼓励男他们对女孩表现攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长鼓励男孩玩象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的的演练活动会在一定程孩玩象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的的演练活动会在一定程度上促进攻击行为的发展。度上促进攻击行为的发展。现在学习的是第3页，共35页 尽管生物因素

5、可能会起作用，攻击行为的性别差异在很大程度上尽管生物因素可能会起作用，攻击行为的性别差异在很大程度上还是依赖于儿童在社会学习中所获得的性别图式和性别差异。还是依赖于儿童在社会学习中所获得的性别图式和性别差异。在哪些方面女孩比男孩更具有攻击性？在哪些方面女孩比男孩更具有攻击性？男孩和女孩可能都具有很高的敌意攻击性，只是表现攻击的男孩和女孩可能都具有很高的敌意攻击性，只是表现攻击的方式不同而已。男孩经常追求竞争性的、工具性的目标，对于那方式不同而已。男孩经常追求竞争性的、工具性的目标，对于那些令他们不愉快或者干扰他们实现目标的人，他们更货币于采用些令他们不愉快或者干扰他们实现目标的人，他们更货币于

6、采用打头、欺负或其他外显的攻击形式做出反应。打头、欺负或其他外显的攻击形式做出反应。女孩更倾向于关注情感目标或关系性目标，即与他人建立亲密女孩更倾向于关注情感目标或关系性目标，即与他人建立亲密和谐的联系而非战胜或控制对方。所以，女孩的攻击行为将会与她和谐的联系而非战胜或控制对方。所以，女孩的攻击行为将会与她们追求的社会目标相一致，主要包括隐秘的关系攻击形式，如拒绝们追求的社会目标相一致，主要包括隐秘的关系攻击形式，如拒绝接纳对方、排斥对方或者采取其他可能破坏对方友谊及同伴地位的接纳对方、排斥对方或者采取其他可能破坏对方友谊及同伴地位的行为（如散布谣言）。行为（如散布谣言）。Shaffer,P5

7、12现在学习的是第4页，共35页2 2.男孩比女孩更具有攻男孩比女孩更具有攻击性的成因性的成因 原因之一是父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们原因之一是父母与男孩的游戏比与女孩的游戏更粗犷，他们对女孩表现出攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长通常对女孩表现出攻击行为的反应比对男孩的反应更消极。家长通常鼓励男孩玩各种武器及其他象征性的暴力玩具，这种以攻击为主鼓励男孩玩各种武器及其他象征性的暴力玩具，这种以攻击为主题的演练活动会在一定程度上促进攻击行为的发展。题的演练活动会在一定程度上促进攻击行为的发展。学前阶段，在儿童性别图式中，攻击逐渐成为一种男性特质：到儿学前阶段，在儿童性别图式中

8、，攻击逐渐成为一种男性特质：到儿童中期，男孩认为攻击行为能够给自己带来更实际的利益，而且与女孩童中期，男孩认为攻击行为能够给自己带来更实际的利益，而且与女孩相比，他们也较少会因此受到父母和同伴的谴责。相比，他们也较少会因此受到父母和同伴的谴责。Shaffer,P510现在学习的是第5页，共35页2.2.攻攻击行行为与反社会人格与反社会人格 反社会人格障碍是一种针对他人反社会人格障碍是一种针对他人的攻击性（的攻击性（predatory）态度）态度一种一种长期的冷漠（长期的冷漠（chronic indifference）与）与对人及其权利的侵犯。对人及其权利的侵犯。反社会人格反社会人格(Antis

9、ocial Personality Disorder)：又称病又称病态人格人格（psychopathic personality）或精神或精神病病态、悖德狂、悖德狂（moral insanity）等，等，它是一它是一类不不顾他人他人权利和侵犯他人利和侵犯他人权利利为主要表主要表现的人格障碍。的人格障碍。根据根据DSM-以及流行病学的研究，在一般人口中，有以及流行病学的研究，在一般人口中，有1%的女性的女性和和3.5%的男性在青少年期间受到反社会人格障碍的影响（的男性在青少年期间受到反社会人格障碍的影响（Kessler,McGonagle,Zhao,etal.,1994;Robins,Tipp,

10、&Przybeck,1991）。）。现在学习的是第6页，共35页 反社会行为以行为不符合社会规范为主要特点，以高度的攻击反社会行为以行为不符合社会规范为主要特点，以高度的攻击性，缺乏羞愧感，不能从经历中取得经验教训，行为受偶然动机驱性，缺乏羞愧感，不能从经历中取得经验教训，行为受偶然动机驱使，社会适应不良为特征。使，社会适应不良为特征。第二，这种反社会行为模式持续第二，这种反社会行为模式持续到成年期。到成年期。第一，在十五岁之前存在某种行为障碍。旷课、离家出走、经第一，在十五岁之前存在某种行为障碍。旷课、离家出走、经常性撒谎、偷窃、纵火以及有意破坏财产是行为障碍的主要症状。常性撒谎、偷窃、纵火

11、以及有意破坏财产是行为障碍的主要症状。DSM-TR有关反社会人格的概念包括两个主要成分：有关反社会人格的概念包括两个主要成分：见诊断标准见诊断标准(DSM-TR)DSM-TR：美国精神病学会制美国精神病学会制订的疾病的疾病诊断与断与统计手册（第四版修手册（第四版修订版）版）（Diagnostic and Statistical Manual,DSM），），大大约列出列出400400余种余种精神疾病，每一精神疾病，每一项都描述疾患都描述疾患诊断的断的标准，及必然出准，及必然出现的主要的主要临床特征。床特征。现在学习的是第7页，共35页 DSM-TR对反社会人格障碍的诊断标准对反社会人格障碍的诊断

12、标准自自15岁岁始出始出现现忽忽视视他人他人权权力的广泛行力的广泛行为为模式，并且至少符合以下模式，并且至少符合以下10个特征中的个特征中的3个特征：个特征：1.反复违反法律；反复违反法律；2.欺骗、撒谎；欺骗、撒谎；3.冲动或不能事先计划行为；冲动或不能事先计划行为；4.易激惹并具有攻击性；易激惹并具有攻击性；5.卤莽、不顾自身及他人的安全，卤莽、不顾自身及他人的安全，6.不能维持持久的工作，不能负担经济，如偿还债务；不能维持持久的工作，不能负担经济，如偿还债务；7.缺乏悔改；缺乏悔改；8.年龄至少在年龄至少在18岁；岁；9.15岁以前就有品行障碍的证据；岁以前就有品行障碍的证据；10.反社

13、会行为不只发生在精神分裂症或躁狂发作的病程中。反社会行为不只发生在精神分裂症或躁狂发作的病程中。现在学习的是第8页，共35页0.8 0.70.60.50.40.30.20.10.0低低中中高高低低中中高高8 8岁时的攻的攻击性水平性水平三三十十岁时犯犯罪罪的的平平均均数数量量男男女女儿童期的攻击行为可以预测成年男性和女性的犯罪行为。儿童期的攻击行为可以预测成年男性和女性的犯罪行为。Source:Huesmann,Eron,Lefkowitz,&Walder,2006现在学习的是第9页，共35页 首先，由于许多心理病理行为偏离了社会规范，所以，许多研首先，由于许多心理病理行为偏离了社会规范，所以

14、，许多研究者将注意的焦点集中于早期社会化的机构究者将注意的焦点集中于早期社会化的机构家庭。在各种各样家庭。在各种各样的环境因素中，家庭环境的影响为最大，一般认为家庭的破裂、的环境因素中，家庭环境的影响为最大，一般认为家庭的破裂、父母的忽视和打骂、缺乏一般情感上和对躯体健康上的爱护有可父母的忽视和打骂、缺乏一般情感上和对躯体健康上的爱护有可能造成反社会人格。能造成反社会人格。父亲表现有反社会的倾向；父亲表现有反社会的倾向；管教明显不一致或根本没有管教；管教明显不一致或根本没有管教；缺乏父母的爱，经常遭到暴力惩罚；缺乏父母的爱，经常遭到暴力惩罚；从小或者是年轻时期进教养院产生社会和心理上的被剥从小

15、或者是年轻时期进教养院产生社会和心理上的被剥夺和与世隔绝。夺和与世隔绝。攻击与反社会人格形成的社会化成因攻击与反社会人格形成的社会化成因现在学习的是第10页，共35页家谱调查家谱调查 教育与职业教育与职业应激事件应激事件婚姻变化婚姻变化社区与学校社区与学校父母父母亲病理学病理学无效的父母无效的父母抚育抚育尤尤其是在训练与其是在训练与监管方面的无监管方面的无效效儿童反社儿童反社会行为会行为越轨的越轨的同伴同伴早期发作早期发作及长期的及长期的违法行为违法行为反反社社会会生生活活方方式式一一个个家家庭庭背背景景与与反反社社会会行行为为的的联联系系模模式式 该模模式式中中的的每每个个背背景景变量量都都

16、显示示出出与与男男孩孩子子中中的的反反社社会会行行为相相关关联，这种种相相关关又又进而而与与成成年年期期反反社社会会行行为相相关关。在在女女孩孩子子当当中中的的反反社社会会行行为比比较少少见，而而且且也不具也不具长期期稳定性，欲定性，欲对其做出其做出预测更更为困困难（Capaldi&Patterson,2004）。现在学习的是第11页，共35页 其次，后天环境的不良因素是形成异常人格的外因。有关调其次，后天环境的不良因素是形成异常人格的外因。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的“朋友朋友”及经常混及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格

17、障碍的形成往往起迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍到重要作用。有关调查表明，不良生活环境、结交具有品行障碍的的“朋友朋友”及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人及经常混迹于大多数成员具有恶习的社交圈子，对人格障碍的形成往往起到重要作用。格障碍的形成往往起到重要作用。从儿童中期到青春期，打架和其从儿童中期到青春期，打架和其他外显的、易被发现的攻击行为的发他外显的、易被发现的攻击行为的发生率持续下降。然而，这并不意味着生率持续下降。然而，这并不意味着青少年的行为表现有所好转。在青春青少年的行为表现有所好转。在青春

18、期女孩的关系攻击更加微妙且更具伤期女孩的关系攻击更加微妙且更具伤害性。害性。从发展的角度看从发展的角度看：关系攻击关系攻击(relational aggression)：旨在旨在破坏破坏对手的自尊、友手的自尊、友谊或社会地位或社会地位的行的行为，如，如责骂、排斥、拒、排斥、拒绝或散或散布布谣言等。言等。男孩开始通过偷窃、逃学、男孩开始通过偷窃、逃学、吸毒及性过错等方式间接表达吸毒及性过错等方式间接表达其愤怒和沮丧的情绪。其愤怒和沮丧的情绪。Shaffer,P510现在学习的是第12页，共35页 总之，在一定程度上可以说，个体的攻击和反社会倾向依赖于文化和总之，在一定程度上可以说，个体的攻击和反

19、社会倾向依赖于文化和亚文化对攻击行为的宽容程度。然而，并非所有生活在和平主义社会中的亚文化对攻击行为的宽容程度。然而，并非所有生活在和平主义社会中的人都是善良、合作和助人的，也非所有在攻击性较强的社会或亚文化中长人都是善良、合作和助人的，也非所有在攻击性较强的社会或亚文化中长大的孩子都是具有暴力倾向。那么，为什么在同一个特定的文化和亚文化大的孩子都是具有暴力倾向。那么，为什么在同一个特定的文化和亚文化中攻击行为会有相当大的个体差异呢？帕特森中攻击行为会有相当大的个体差异呢？帕特森（Geral Patterson）及其及其同事对的回答是：高攻击性的儿童通常生活在能够培植敌意和反社同事对的回答是：

20、高攻击性的儿童通常生活在能够培植敌意和反社会行为的家庭环境中。会行为的家庭环境中。现在学习的是第13页，共35页二、强制性家庭环境：孕育攻击和不良行为的场所帕特森（帕特森（Geral Patterson，1992）1.1.家庭作家庭作为一个社会体系一个社会体系 高攻击性的儿童似乎生活在一个反常高攻击性的儿童似乎生活在一个反常的家庭环境中，其家庭氛围对攻击性的形的家庭环境中，其家庭氛围对攻击性的形成有不可忽视的作用。成有不可忽视的作用。强制性家庭环境强制性家庭环境 在这种家庭中，大部分交往围绕着某一家庭成员如何试图制在这种家庭中，大部分交往围绕着某一家庭成员如何试图制止另一成员对自己的挑衅。帕特

21、森指出，负强化在维持这种强制止另一成员对自己的挑衅。帕特森指出，负强化在维持这种强制性交往模式中趁着重要的作用：当一个家庭成员让另一个成员体性交往模式中趁着重要的作用：当一个家庭成员让另一个成员体验到不愉快时，后者就学会验到不愉快时，后者就学会 抱怨、喊叫、嘲笑或踢打，这类行为抱怨、喊叫、嘲笑或踢打，这类行为通常会迫使对方住手，而对方的反应对该行为的出现又成为一种通常会迫使对方住手，而对方的反应对该行为的出现又成为一种强化。强化。强制性家庭环境强制性家庭环境(coercive home environment)：成成员之之间经常相互常相互激惹，并且把攻激惹，并且把攻击或其他反社或其他反社会策略

22、作会策略作为应对不良体不良体验方式方式的家庭的家庭环境境类型。型。Shaffer,P516现在学习的是第14页，共35页1.1.一个小女孩取笑她的哥哥，对方运用呵斥制止了她的取笑（呵斥受到了负强一个小女孩取笑她的哥哥，对方运用呵斥制止了她的取笑（呵斥受到了负强化）。化）。2.2.几分钟后，该女孩喊她哥哥的绰号，男孩于是追打妹妹。几分钟后，该女孩喊她哥哥的绰号，男孩于是追打妹妹。3.3.小女孩停止喊她哥哥的名字（这对男孩的踢打是一个负强化）。她哭泣着反小女孩停止喊她哥哥的名字（这对男孩的踢打是一个负强化）。她哭泣着反击，男孩则进行逃避（这又进一步强化了小女孩的反击行为）。男孩一会儿又击，男孩则进

23、行逃避（这又进一步强化了小女孩的反击行为）。男孩一会儿又回来打他妹妹，于是冲突升级。回来打他妹妹，于是冲突升级。4.4.这时候母亲开始进行干预。然而，她的两个孩子此时情绪都比较激动，根本这时候母亲开始进行干预。然而，她的两个孩子此时情绪都比较激动，根本无法说清事情的缘由，于是她发现自己只能采用惩罚和强制的策略才能让他们无法说清事情的缘由，于是她发现自己只能采用惩罚和强制的策略才能让他们停止打架。停止打架。5.5.打架停止了（于是增强了母亲以后使用强制方式的可能性）。然而，不久孩打架停止了（于是增强了母亲以后使用强制方式的可能性）。然而，不久孩子们开始向母亲呜咽、哭泣、喊叫。如果母亲抱着息事宁人

24、的态度妥协了，那子们开始向母亲呜咽、哭泣、喊叫。如果母亲抱着息事宁人的态度妥协了，那么孩子的反控制行为就得到了强化。不幸的是，妥协只是一种暂时的问题解决么孩子的反控制行为就得到了强化。不幸的是，妥协只是一种暂时的问题解决方式。下次，孩子就会互相敌对并且卷入更让人难以忍受的冲突中，这时母亲方式。下次，孩子就会互相敌对并且卷入更让人难以忍受的冲突中，这时母亲则倾向于使用更强制性的方式制止他们孩子一旦又通过实施其反控制的方式则倾向于使用更强制性的方式制止他们孩子一旦又通过实施其反控制的方式使母亲停止管教，家庭扭转就会变得让每个人都感到更不愉快。使母亲停止管教，家庭扭转就会变得让每个人都感到更不愉快。

25、一个强制性控制策略的例子一个强制性控制策略的例子专栏现在学习的是第15页，共35页 问题儿童的母亲很少把社会赞许作为行为控制的方式问题儿童的母亲很少把社会赞许作为行为控制的方式,她们往往她们往往忽略大量的亲社会行为忽略大量的亲社会行为,而把很多无伤大雅的行为看作反社会行为而把很多无伤大雅的行为看作反社会行为,而而且她们几乎只靠控制策略处理自己认为的不良行为。且她们几乎只靠控制策略处理自己认为的不良行为。那些来自高强制性家庭的儿童最终会变得抵制惩罚。他们已经学那些来自高强制性家庭的儿童最终会变得抵制惩罚。他们已经学会反控制会反控制,并通过公开反抗父母和重复受惩罚的行为来实施反控制行为并通过公开反

26、抗父母和重复受惩罚的行为来实施反控制行为.那些来自非控制型家庭的儿童会从兄弟姐妹和父母那里获得那些来自非控制型家庭的儿童会从兄弟姐妹和父母那里获得更多的积极关注更多的积极关注,对他们来说对他们来说,根本没有必要通过招惹其他家庭成员来根本没有必要通过招惹其他家庭成员来获取关注。获取关注。由此可见，家庭背景中的影响流程是多向的：父母与孩子之间由此可见，家庭背景中的影响流程是多向的：父母与孩子之间强制性的交往方式，儿童自己对家庭成员的行为和敌意家庭环境的强制性的交往方式，儿童自己对家庭成员的行为和敌意家庭环境的发展的影响发展的影响这些都是孕育攻击行为的真正的土壤。这些都是孕育攻击行为的真正的土壤。现

27、在学习的是第16页，共35页2.2.强制性家庭制性家庭环境成境成为长期犯罪的影响因素期犯罪的影响因素缺乏父母缺乏父母的教育和的教育和监督监督行为失调、行为失调、敌意归因偏敌意归因偏见、缺乏自见、缺乏自我约束力我约束力受正常同受正常同伴的拒绝伴的拒绝参与不良参与不良的同伴小的同伴小团体团体犯罪犯罪行为行为儿童早期儿童中期青春早期学业失败学业失败严重反社会行重反社会行为的的发展模型展模型（Soruce:Patterso,Debaryshe&Ramsey,2005）帕特森（帕特森（Geral Patterson，1992）现在学习的是第17页，共35页 如图所示，在儿童早期，强制性的教养方式助长了儿

28、童的敌如图所示，在儿童早期，强制性的教养方式助长了儿童的敌意归因偏见、挑衅、攻击行为以及自制力的匮乏。到了儿童中期，意归因偏见、挑衅、攻击行为以及自制力的匮乏。到了儿童中期，这些特征会使青少年遭到同伴的拒绝、老师的批评以及学业的失这些特征会使青少年遭到同伴的拒绝、老师的批评以及学业的失败，进而导致父母对孩子的关心和监控行为的减少。败，进而导致父母对孩子的关心和监控行为的减少。帕特森指出，生活在强制性家庭环境中的儿童面临着很多危险帕特森指出，生活在强制性家庭环境中的儿童面临着很多危险因素，这往往是最初导致严重攻击行为的过失行为出现的关键一步。因素，这往往是最初导致严重攻击行为的过失行为出现的关键

29、一步。现在学习的是第18页，共35页三、利他行为：亲社会自我的发展利他主义（利他主义（altruism）:通通过分享、合作和帮助等分享、合作和帮助等亲社社会行会行为表达表达对他人的无私关他人的无私关注。注。（一）利他主义的起源（一）利他主义的起源 在儿童接受任何正规的道德或宗教训在儿童接受任何正规的道德或宗教训练之前，他们可能会有类似亲社会行为的练之前，他们可能会有类似亲社会行为的表现。表现。婴幼儿能对同样表现出同情心同情行为。婴幼儿能对同样表现出同情心同情行为。婴幼儿在同情心、同情行为的表现方面具有个体差异，这种差异一定婴幼儿在同情心、同情行为的表现方面具有个体差异，这种差异一定程度上是由气

30、质的不同造成的；也在很大程度上依赖于父母对孩子伤害他程度上是由气质的不同造成的；也在很大程度上依赖于父母对孩子伤害他人后果的反应。人后果的反应。现在学习的是第19页，共35页（二）利他主义的发展趋势（二）利他主义的发展趋势 从整体上看，婴幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对较从整体上看，婴幼儿自发满足他人利益的自我牺牲行为还是相对较少。少。一项研究表明，一项研究表明，2.53.5岁的孩子常常能对自己在假想游戏中表现的岁的孩子常常能对自己在假想游戏中表现的友善行为感到满足；友善行为感到满足；46岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助人者的

31、角色。假扮助人者的角色。在全世界多种文化中进行的研究发现在全世界多种文化中进行的研究发现,从小学低年级开始从小学低年级开始,分享、分享、助人等亲社会行为越来越普遍。助人等亲社会行为越来越普遍。亲社会行为是否存在性别差异？亲社会行为是否存在性别差异？研究表明，女孩比男孩更有亲社会性或者她们更需要通过他人帮助完研究表明，女孩比男孩更有亲社会性或者她们更需要通过他人帮助完成任务的观点是一种缺乏事实根据的文化假象。成任务的观点是一种缺乏事实根据的文化假象。现在学习的是第20页，共35页（三）影响利他主义的社会认知和情感因素（三）影响利他主义的社会认知和情感因素亲社会道德推理（亲社会道德推理（proso

32、cial moral reasoning）:在决定在决定是否要付出一定代价表是否要付出一定代价表现帮帮助、分享或安慰行助、分享或安慰行为的的过程程中，个体所做的思考和判断。中，个体所做的思考和判断。1.1.亲社会道德推理亲社会道德推理 一天，一个叫一天，一个叫玛丽的女孩要去参加朋友的生的女孩要去参加朋友的生日宴会。在支朋友家的路上她看到一个女孩摔倒日宴会。在支朋友家的路上她看到一个女孩摔倒并且磕并且磕伤了腿。女孩了腿。女孩请求求玛丽去一趟她家，去一趟她家，让她她父母父母过来来带她去医院。但是，如果她去医院。但是，如果玛丽这样做，做，朋友的生日宴会她将朋友的生日宴会她将迟到，并且到，并且错过冰淇

33、淋、蛋冰淇淋、蛋糕和很多好看的糕和很多好看的节目。目。玛丽应该怎么怎么办呢？呢？如下表所示，从儿童早期到青少年期，在亲社会两难问题方如下表所示，从儿童早期到青少年期，在亲社会两难问题方面，儿童推理能力的发展经历了面，儿童推理能力的发展经历了5个阶段。学前儿童的反应通常是自个阶段。学前儿童的反应通常是自私的。私的。现在学习的是第21页，共35页水水 平平大致的年龄段大致的年龄段简要的描述和典型的反应简要的描述和典型的反应快快乐乐主主义义学前、小学低学前、小学低年年级级只关注自己的需要。是否提供帮助主要根据只关注自己的需要。是否提供帮助主要根据是否会是否会对对自己有利。自己有利。需要定向需要定向小

34、学和少数学小学和少数学前儿童前儿童把他人的需要作把他人的需要作为为提供帮助的合理根据，但提供帮助的合理根据，但很少表很少表现现出移情，不能帮助出移情，不能帮助时时也不会也不会产产生内生内疚感。疚感。模式化的模式化的赞许赞许小学和一些中小学和一些中学生学生关注外界的关注外界的赞许赞许，对对好与坏的刻板印象在很好与坏的刻板印象在很大程度上影响到个体的思大程度上影响到个体的思维维。移情定向移情定向小学高年小学高年级级和和中学生中学生开始根据移情做出判断，有开始根据移情做出判断，有时时候也会根据候也会根据责责任和价任和价值观值观做出判断。做出判断。内化的价内化的价值观值观定定向向少数中学生、少数中学生

35、、小学以上小学以上根据内化的价根据内化的价值观值观、规规范、信念和范、信念和责责任判断任判断是否提供帮助；是否提供帮助；违违背背这这些原些原则则会削弱个体的会削弱个体的自尊。自尊。艾森伯格的艾森伯格的亲社会道德推理水平社会道德推理水平Source:Eisenberg,Lennon,&Roth,1983现在学习的是第22页，共35页2.2.移情：利他主义的一个重要的情感因素移情：利他主义的一个重要的情感因素移情移情（empathy）:是指在是指在人人际交往中，人交往中，人们彼此在彼此在情感上的相互作用。当个情感上的相互作用。当个体看到他人忍受或享受体看到他人忍受或享受欢乐时，自己也能体，自己也能

36、体验到不到不安或愉快的情感。安或愉快的情感。移情是指一个人体验他人情绪的能力。移移情是指一个人体验他人情绪的能力。移情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。移情是指一个人体验他人情绪的能力。移移情是指一个人体验他人情绪的能力。移情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。情的唤起最终能够成为利他行为的重要中介。移情体验的产生必须具备下列三个条件：移情体验的产生必须具备下列三个条件：对他人情绪表达的知觉，即能识别他人的各种不同情绪以及它们所对他人情绪表达的知觉，即能识别他人的各种不同情绪以及它们所表达的意义；表达的意义；对他人所处情境的理解，即能设身处地的考虑

37、他人情绪表对他人所处情境的理解，即能设身处地的考虑他人情绪表达的真正意义；达的真正意义；相应的情绪体验的经验，即个体应有类似情境下相应的相应的情绪体验的经验，即个体应有类似情境下相应的情绪体验的经验，例如，受伤时的痛苦，受欺骗后的愤怒等。情绪体验的经验，例如，受伤时的痛苦，受欺骗后的愤怒等。现在学习的是第23页，共35页3.3.“感知责任感知责任”假说假说 “感知责任感知责任”假说假说（felt responsibility hypothesis）是指，由于是指，由于移情能够使个体反思利他准则，从而感到自己有责任帮助处于悲伤中移情能够使个体反思利他准则，从而感到自己有责任帮助处于悲伤中的他人，

38、所以该理论假说认为移情能够促进利他行为的发展。见下图：的他人，所以该理论假说认为移情能够促进利他行为的发展。见下图：现在学习的是第24页，共35页受害者的悲伤受害者的悲伤移情的悲伤或同情（对于移情的悲伤或同情（对于移情和角色采择能力发展移情和角色采择能力发展良好的个体）良好的个体）没有反应或者自我关注的悲伤或没有反应或者自我关注的悲伤或恼火（对于移情能力或角色采择恼火（对于移情能力或角色采择能力差者）能力差者）忽视或回避受害者；除非受害者提忽视或回避受害者；除非受害者提出明确的帮助请求，否则很少会提出明确的帮助请求，否则很少会提供帮助供帮助反思利他原则反思利他原则帮助他人的责任帮助他人的责任亲

39、社会行为亲社会行为忽略责任忽略责任观察者感到内疚观察者感到内疚产生生或或或或导致致导致致这意味着意味着导致致然后然后也可能引起也可能引起移情如何促移情如何促进利他主利他主义的的发展：展：“感知感知责任任”解解释现在学习的是第25页，共35页四、品德心理概述（一）品德的涵（一）品德的涵义品德品德（moral trait）：）：是是指个人依据一定的首先指个人依据一定的首先行行为准准则行行动时所形成所形成和表和表现出来的某些出来的某些稳定定的心理特征。的心理特征。品德具有两个基本特征：品德具有两个基本特征：第一个特征是道德行为的稳定性。道德行第一个特征是道德行为的稳定性。道德行为是判断品德的客观依据

40、。为是判断品德的客观依据。第二个特征是道德观念和道德行为的统一性。品德是以道德观念为基第二个特征是道德观念和道德行为的统一性。品德是以道德观念为基础，使道德观念和道德行为有机统一的一种个性心理特征。础，使道德观念和道德行为有机统一的一种个性心理特征。品德是内在的心理倾向，由内而发支配个人的品德是内在的心理倾向，由内而发支配个人的外显行为。外显行为一般是由某种情境（或人或事）外显行为。外显行为一般是由某种情境（或人或事）引起的。引起的。现在学习的是第26页，共35页（二）品德的心理（二）品德的心理结构构 一般都认为品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为方一般都认为品德的心理结构包括道德认

41、知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成份（见下表）。式三种基本心理成份（见下表）。品德的心理结构品德的心理结构 心理心理结结构构解解释释道德道德认认知知是是对对于行于行动动准准则则的善的善恶恶及其意及其意义义的的认识认识；既包含着；既包含着对对一定的一定的道德知道德知识识的的领领会（如道德概念与道德行会（如道德概念与道德行为为准准则则等），也包括等），也包括着以着以这这些知些知识变识变成自己的行成自己的行动掼变为动掼变为信念并且以此来信念并且以此来评评价自价自己和己和别别人的道德行人的道德行为为。道德情感道德情感是伴随着道德是伴随着道德认认知而知而产产生、生、对对人的道德需要是否得到人的道德

42、需要是否得到实现实现所所产产生的一种内心体生的一种内心体验验；与道德信念；与道德信念紧紧密密联联系，而且首先情感系，而且首先情感与道德与道德认认知往往知往往结结合在一起，构成人的道德合在一起，构成人的道德动动机。机。道德行道德行为为道德道德动动机的具体表机的具体表现现与外部与外部标标志，它也是志，它也是实现实现道德道德动动机的手机的手段。段。现在学习的是第27页，共35页（三）品德形成的认知发展理论（三）品德形成的认知发展理论 1.1.皮皮亚杰的道德杰的道德认知知发展展论 皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,18961980）为了研究儿童对公平概念的理解，皮亚杰采用对偶故事法，让他们思为了

43、研究儿童对公平概念的理解，皮亚杰采用对偶故事法，让他们思考一些道德决策故事。考一些道德决策故事。皮亚杰从认知发展的观点考查和分析了儿童对这些问题的回答，认为皮亚杰从认知发展的观点考查和分析了儿童对这些问题的回答，认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过程。程。现在学习的是第28页，共35页故事故事A：一个叫一个叫约翰的小男孩在房翰的小男孩在房间里听到里听到妈妈喊吃喊吃饭，于是他走，于是他走进饭厅。在。在饭厅门后的椅子上放上一个托后的椅子上放上一个托盘，托，托盘里放着里放着1515个杯子，个杯子，但但约翰

44、不知道翰不知道门后有后有这些些东西。在他西。在他进来来时，门把托把托盘碰倒碰倒在地，里面的在地，里面的1515个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。故事故事B：有一天，一个叫亨利的小男孩趁有一天，一个叫亨利的小男孩趁妈妈不在家，想不在家，想偷偷地从食橱中地从食橱中取一些果子取一些果子酱吃。于是他爬到椅子上去取。但是果子吃。于是他爬到椅子上去取。但是果子酱实在太高了，在太高了，他他够不着不着在他尽力去在他尽力去够的的时候不小心碰翻了一个杯子，杯子候不小心碰翻了一个杯子，杯子掉到地上摔碎了。掉到地上摔碎了。问题：问题：这些孩子的过失是否相同？这些孩子的过失是否相同？这两孩子中，哪一个问题更这两孩子中，哪

45、一个问题更严重些，为什么？严重些，为什么？现在学习的是第29页，共35页他律的道德他律的道德（hetero-nomous morality）：）：这时儿童把由儿童把由权威人物制威人物制定的定的规则看做是神圣而看做是神圣而不可改不可改变的。的。“他律道德他律道德”（heteronomy）58岁期间，所谓他律是指岁期间，所谓他律是指“在他人的在他人的控制之下控制之下”，这时儿童有了很强的规则意识。，这时儿童有了很强的规则意识。他们开始认为规则是由权威人物制定的，他他们开始认为规则是由权威人物制定的，他们把这些规则看做神圣不可侵犯的。们把这些规则看做神圣不可侵犯的。他律的儿童也倾向于根据客观结果而非

46、行为意图判断行为的恰当他律的儿童也倾向于根据客观结果而非行为意图判断行为的恰当性。性。他律的儿童也偏爱赎罪性惩罚，而并不考虑不良行为与惩罚本身的关他律的儿童也偏爱赎罪性惩罚，而并不考虑不良行为与惩罚本身的关系。系。现在学习的是第30页，共35页“自律道德自律道德”（heteronomy）自律的道德自律的道德（autono-mous morality）：）：儿童逐儿童逐渐意意识到到规则只是主只是主观的的协议，可以，可以对其其质疑，甚至在疑，甚至在制制订者同意的情况下也可以者同意的情况下也可以修改。修改。911岁，大多数儿童都会达到自律道岁，大多数儿童都会达到自律道德阶段。不再无条件服从权威，较大

47、的儿德阶段。不再无条件服从权威，较大的儿童此时开始意识到社会规则是主观的协议，童此时开始意识到社会规则是主观的协议，任何规则都会受到质疑甚至在制订者同意任何规则都会受到质疑甚至在制订者同意的情况下也可以对其进行调整。而且他们的情况下也可以对其进行调整。而且他们也会意识到，有时为满足人类的需要也是也会意识到，有时为满足人类的需要也是可以违背规则的。可以违背规则的。皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。的过程。他律道德他律道德是根据外在的道德法则做出判断，只注意行为的外在结果，是根据外在的道德法则做出判断，只注意行为

48、的外在结果，不考虑动机，是非标准取决于是否服从于成人的决定；不考虑动机，是非标准取决于是否服从于成人的决定；自律道德自律道德己能从己能从主观动机出发，用平等不平等，公道不公道等价值标准来判断是非，受主观动机出发，用平等不平等，公道不公道等价值标准来判断是非，受儿童自身主观价值支配。儿童自身主观价值支配。现在学习的是第31页，共35页他律和自律阶段的比较他律和自律阶段的比较 他律道德阶段他律道德阶段自律道德阶段自律道德阶段给给予予强强制的关系，如儿童完全接受成人制的关系，如儿童完全接受成人的指令的指令基于自主个体基于自主个体间间的平等合作与相互的平等合作与相互认认同的关同的关系系把把规则规则看成

49、是不可改看成是不可改变变的，来源于外部，的，来源于外部，具有具有权权威性，不可威性，不可协协商的；完全服从于成商的；完全服从于成人或人或规则规则就是就是对对的。的。把把规则规则看成是灵活的，彼此都看成是灵活的，彼此都认认可的，是可可的，是可以以协协商的，与合作以及相互尊重的原商的，与合作以及相互尊重的原则则相一相一致的行致的行为为方式就是方式就是对对的。的。根据要禁止或根据要禁止或惩罚惩罚的事来定的事来定义义道德道德错误错误。根据根据违违背了合作精神而定背了合作精神而定义义道德道德错误错误。错误错误的程度是由破坏的数量而定的。的程度是由破坏的数量而定的。考考虑虑到犯到犯错误错误者的想法去者的想

50、法去评评定定错误错误。同伴中的侵犯性行同伴中的侵犯性行为应为应受到外部受到外部权权威的威的惩罚惩罚。同伴的侵犯性行同伴的侵犯性行为应为应受到受害者方受到受害者方报报复性行复性行为为的的惩罚惩罚。儿童儿童应应服从服从权权威，因威，因为为是那些是那些权权威者制威者制定的定的规则规则。儿童儿童应应服从服从规则规则，因大家都关心其他人的，因大家都关心其他人的权权利。利。他律与自律的区别与联系见下表：他律与自律的区别与联系见下表：现在学习的是第32页，共35页2.2.柯柯尔伯格的道德伯格的道德发展理展理论 美国心理学柯尔伯格（美国心理学柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）通过让）通过让10岁、