需要与动机 (2)讲稿.ppt

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1、关于需要与动机(2)第一页，讲稿共四十五页哦第一节 需要及其发展一、需要的概念一、需要的概念一、需要的概念一、需要的概念需要是人脑对生理的和社会的要求的反映。是需要是人脑对生理的和社会的要求的反映。是需要是人脑对生理的和社会的要求的反映。是需要是人脑对生理的和社会的要求的反映。是有机体有机体有机体有机体内部的一内部的一内部的一内部的一种不平衡状态种不平衡状态种不平衡状态种不平衡状态，表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一，表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一，表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一，表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种种种种稳定的需求稳定的需求稳定的需求稳定的需求

2、，并成为有机体，并成为有机体，并成为有机体，并成为有机体活动的源泉活动的源泉活动的源泉活动的源泉。表现表现表现表现：生理不平衡和心理不平衡。：生理不平衡和心理不平衡。：生理不平衡和心理不平衡。：生理不平衡和心理不平衡。需要起源需要起源需要起源需要起源：由主体对客观事物的要求引起，通常来自内部：由主体对客观事物的要求引起，通常来自内部：由主体对客观事物的要求引起，通常来自内部：由主体对客观事物的要求引起，通常来自内部或外部环境。或外部环境。或外部环境。或外部环境。需要总是需要总是需要总是需要总是指向客体或事件指向客体或事件指向客体或事件指向客体或事件。第二页，讲稿共四十五页哦第一节 需要及其发展

3、需要是人的行为的基本动力，具有驱动性。需要是人的行为的基本动力，具有驱动性。需要是人的行为的基本动力，具有驱动性。需要是人的行为的基本动力，具有驱动性。第三页，讲稿共四十五页哦需要的举例需要的举例需要的举例需要的举例：vv如如如如“渴渴渴渴”，是一种生理不平衡状态，由血液中水分的，是一种生理不平衡状态，由血液中水分的，是一种生理不平衡状态，由血液中水分的，是一种生理不平衡状态，由血液中水分的缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体去寻找水源。缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体去寻找水源。缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体去寻找水源。缺乏引起，并指向水，这种不平衡状态推动个体去

4、寻找水源。vv如如如如“孤独孤独孤独孤独”，是一种心理不平衡状态，由于缺乏，是一种心理不平衡状态，由于缺乏，是一种心理不平衡状态，由于缺乏，是一种心理不平衡状态，由于缺乏朋友引起，并指向他人，这种不平衡状态推动个体去朋友引起，并指向他人，这种不平衡状态推动个体去朋友引起，并指向他人，这种不平衡状态推动个体去朋友引起，并指向他人，这种不平衡状态推动个体去交友。交友。交友。交友。第四页，讲稿共四十五页哦二、需要的种类二、需要的种类二、需要的种类二、需要的种类1.1.1.1.按按按按起源起源起源起源分为分为分为分为生物性需要生物性需要生物性需要生物性需要和和和和社会性需要社会性需要社会性需要社会性需

5、要两大类。两大类。两大类。两大类。生物性需要是人的生理方面的需要。主要包括生存的生物性需要是人的生理方面的需要。主要包括生存的生物性需要是人的生理方面的需要。主要包括生存的生物性需要是人的生理方面的需要。主要包括生存的需要、安全的需要和性的需要。需要、安全的需要和性的需要。需要、安全的需要和性的需要。需要、安全的需要和性的需要。饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类的饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类的饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类的饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类的生物自然方面的要求生物自然方面的要求生物自然方面的要求生物自然方面的要求。人类自然需要的满足方

6、式不同于动物：人类自然需要的满足方式不同于动物：人类自然需要的满足方式不同于动物：人类自然需要的满足方式不同于动物：如饮食需要，人类可以通过各种工具做出美味的佳肴，如饮食需要，人类可以通过各种工具做出美味的佳肴，如饮食需要，人类可以通过各种工具做出美味的佳肴，如饮食需要，人类可以通过各种工具做出美味的佳肴，同时人类进食还要考虑社会习俗和礼仪。同时人类进食还要考虑社会习俗和礼仪。同时人类进食还要考虑社会习俗和礼仪。同时人类进食还要考虑社会习俗和礼仪。vv社会文化需要社会文化需要社会文化需要社会文化需要是人的社会生活方面的需要。主要是人的社会生活方面的需要。主要是人的社会生活方面的需要。主要是人的

7、社会生活方面的需要。主要包括包括包括包括劳动需要，交往需要，成就需要等。反映了劳动需要，交往需要，成就需要等。反映了劳动需要，交往需要，成就需要等。反映了劳动需要，交往需要，成就需要等。反映了人类社人类社人类社人类社会的要求会的要求会的要求会的要求。第五页，讲稿共四十五页哦2.2.2.2.按需要按需要按需要按需要指向的对象指向的对象指向的对象指向的对象可以分为物质需要和精神需要可以分为物质需要和精神需要可以分为物质需要和精神需要可以分为物质需要和精神需要vv物质需要物质需要物质需要物质需要：指向社会的物质产品，并以占有这些：指向社会的物质产品，并以占有这些：指向社会的物质产品，并以占有这些：指

8、向社会的物质产品，并以占有这些产品为满足。产品为满足。产品为满足。产品为满足。如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。如：日常生活用品需要，住房和交通条件需要等。vv精神需要精神需要精神需要精神需要：指向社会的各种精神产品。：指向社会的各种精神产品。：指向社会的各种精神产品。：指向社会的各种精神产品。如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需如：文艺作品的需要，欣赏美的需要，阅读报刊的需要等。要等。要等。要等

9、。第六页，讲稿共四十五页哦物质需要与精神需要有紧密的联系：物质需要与精神需要有紧密的联系：物质需要与精神需要有紧密的联系：物质需要与精神需要有紧密的联系：vv人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住人在追求物质产品时，常有审美的需要，如住房常要求整洁、雅静。房常要求整洁、雅静。房常要求整洁、雅静。房常要求整洁、雅静。vv精神需要又常以物质需要为载体，如阅读需要有精神需要又常以物质需要为载体，如阅读需要有精神需要又常以物质需要为载体，如阅读需要有精神需要又常以物质需要为载体，如阅读需要有报纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐

10、器，表演场地等。报纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐器，表演场地等。报纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐器，表演场地等。报纸、杂志等；艺术欣赏，要有乐器，表演场地等。第七页，讲稿共四十五页哦三、马斯洛的需要理论三、马斯洛的需要理论犹太人，出生在美国，人本主义犹太人，出生在美国，人本主义心理学的代表人物心理学的代表人物第十一页，讲稿共四十五页哦 我是一个极不快乐的孩子我是一个极不快乐的孩子我是一个极不快乐的孩子我是一个极不快乐的孩子 我的家庭是一个令我的家庭是一个令我的家庭是一个令我的家庭是一个令人痛苦的家庭，我的母亲是一个可怕的人人痛苦的家庭，我的母亲是一个可怕的人人痛苦的家庭，我的母亲是一个可怕的人人痛

11、苦的家庭，我的母亲是一个可怕的人 我没我没我没我没有朋友，我是在图书馆和书籍中长大的。但是，奇怪有朋友，我是在图书馆和书籍中长大的。但是，奇怪有朋友，我是在图书馆和书籍中长大的。但是，奇怪有朋友，我是在图书馆和书籍中长大的。但是，奇怪的是，过着这样的童年生活，我居然没有患精神病。的是，过着这样的童年生活，我居然没有患精神病。的是，过着这样的童年生活，我居然没有患精神病。的是，过着这样的童年生活，我居然没有患精神病。-马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛 第十二页，讲稿共四十五页哦对父亲的评价父亲是一个感情粗糙，但没有恶意的人。父亲是一个感情粗糙，但没有恶意的人。-马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛 第十三页，讲稿共

12、四十五页哦对母亲的评价对母亲的评价 我常常感到困惑，我的理想主义倾向，我对伦理的关我常常感到困惑，我的理想主义倾向，我对伦理的关我常常感到困惑，我的理想主义倾向，我对伦理的关我常常感到困惑，我的理想主义倾向，我对伦理的关注，我对人道主义、善良、爱、友谊和所有其他美好事物注，我对人道主义、善良、爱、友谊和所有其他美好事物注，我对人道主义、善良、爱、友谊和所有其他美好事物注，我对人道主义、善良、爱、友谊和所有其他美好事物的珍视是从哪里来的。我确知它们并不是我所得到的母爱的珍视是从哪里来的。我确知它们并不是我所得到的母爱的珍视是从哪里来的。我确知它们并不是我所得到的母爱的珍视是从哪里来的。我确知它们

13、并不是我所得到的母爱的直接结果。但是，我的生活哲学、创立理论的整个取向的直接结果。但是，我的生活哲学、创立理论的整个取向的直接结果。但是，我的生活哲学、创立理论的整个取向的直接结果。但是，我的生活哲学、创立理论的整个取向以及所有的研究，却都可以从憎恶和反感她所喜欢的每一以及所有的研究，却都可以从憎恶和反感她所喜欢的每一以及所有的研究，却都可以从憎恶和反感她所喜欢的每一以及所有的研究，却都可以从憎恶和反感她所喜欢的每一件事情中找到根源。件事情中找到根源。件事情中找到根源。件事情中找到根源。-马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛第十四页，讲稿共四十五页哦三、马斯洛的需要理论三、马斯洛的需要理论 生理需要生理需

14、要：生理的需要是直接与生存相关的需要，生理的需要是直接与生存相关的需要，是人类最基本的需要是人类最基本的需要 安全需要安全需要：安全需要主要是对于秩序、自由安全需要主要是对于秩序、自由的需要。的需要。爱的需要的需要：又称为社交的需要又称为社交的需要 尊重需要尊重需要：自尊和受人尊重：自尊和受人尊重 自我自我实现需要需要：表现为人要求自己的潜能充分表现为人要求自己的潜能充分发挥，要求成为他能够成为的人。发挥，要求成为他能够成为的人。第十五页，讲稿共四十五页哦需要层次与心理发展需要层次与心理发展第十六页，讲稿共四十五页哦第十七页，讲稿共四十五页哦对五种需要的分析：对五种需要的分析：对五种需要的分析

15、：对五种需要的分析：五种需要从低到高，构成了不同的等级。五种需要从低到高，构成了不同的等级。五种需要从低到高，构成了不同的等级。五种需要从低到高，构成了不同的等级。vv需要的力量需要的力量需要的力量需要的力量：需要层次越低，力量越强，随着层次：需要层次越低，力量越强，随着层次：需要层次越低，力量越强，随着层次：需要层次越低，力量越强，随着层次的上升，需要力量在减弱。的上升，需要力量在减弱。的上升，需要力量在减弱。的上升，需要力量在减弱。vv需要满足顺序需要满足顺序需要满足顺序需要满足顺序：通常先要满足低级需要，然后才谈：通常先要满足低级需要，然后才谈：通常先要满足低级需要，然后才谈：通常先要满

16、足低级需要，然后才谈到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要到高级需要，但是有时候，高级需要产生之前，低级需要只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺只要部分满足就可以了。例如有人为了革命事业，可以牺牲自己的生命。牲自己的生命。牲自己的生命。牲自己的生命。vv需要的满足与健康需要的满足与健康需要的满足与健康需要的满足与健康：低级需要又叫做：低级需要又叫做：低级需要又叫做：低级需

17、要又叫做缺失需要，缺失需要，缺失需要，缺失需要，它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做它的满足与健康的关系非常密切，而高级需要又叫做生生生生长需要，长需要，长需要，长需要，它的满足则可以使人更健康，更有活力。它的满足则可以使人更健康，更有活力。它的满足则可以使人更健康，更有活力。它的满足则可以使人更健康，更有活力。第十八页，讲稿共四十五页哦需要层次论的优点需要层次论的优点（1）分类细致，把需要分为五个高低层次，揭示了需分类细致，把需要分为五个高低层次，揭示了需分类细致，把需要分为五个高低层次，揭

18、示了需分类细致，把需要分为五个高低层次，揭示了需要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作要在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用。用。用。用。（2）核心是人的本质的实现。乐观地看待人的发展，核心是人的本质的实现。乐观地看待人的发展，核心是人的本质的实现。乐观地看待人的发展，核心是人的本质的实现。乐观地看待人的发展，重新唤起了人的自尊。重新唤起了人的自尊。重新唤起了人的自尊。重新唤起了人的自尊。（3）可以解释很多需要现实。可以解释很多需要现实。可以解释很多需要现实。可以解释很多需要现

19、实。需要的补偿需要的补偿需要的补偿需要的补偿 需要的升华需要的升华需要的升华需要的升华（4）可以指导教育教学。可以指导教育教学。可以指导教育教学。可以指导教育教学。第十九页，讲稿共四十五页哦需要层次论的局限需要层次论的局限（1）把潜能作为需要的实质，认为自我实现是潜把潜能作为需要的实质，认为自我实现是潜把潜能作为需要的实质，认为自我实现是潜把潜能作为需要的实质，认为自我实现是潜能发展的过程，实际上用能发展的过程，实际上用能发展的过程，实际上用能发展的过程，实际上用“潜能潜能潜能潜能”替代了替代了替代了替代了“本能本能本能本能”，没有摆脱，没有摆脱，没有摆脱，没有摆脱“本能说本能说本能说本能说”

20、的局限。的局限。的局限。的局限。（2）把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，把自我实现看成最高需要，忽略了人的社会价值，犯了犯了犯了犯了“自我中心自我中心自我中心自我中心”的狭隘主义错误。的狭隘主义错误。的狭隘主义错误。的狭隘主义错误。第二十页，讲稿共四十五页哦第二节第二节 动机与学习动机与学习一、一、动机的概念动机的概念动机的概念动机的概念动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引动机是由特定目标与内在需要相结合而形成的引动机是由特定目标与内在需要相结合而形

21、成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。动机的产生需要两个条件：动机的产生需要两个条件：动机的产生需要两个条件：动机的产生需要两个条件：内部条件是内部条件是人的需要人的需要人的需要人的需要 外部条件是外部条件是刺激诱因刺激诱因 第二十一页，讲稿共四十五页哦需要是动机产生的基础需要是动机产生的基础需要是动机产生的基础需要是动机产生的基础动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没动

22、机是在需要的基础上产生的，当某种需要没有满足时，它就会有满足时，它就会有满足时，它就会有满足时，它就会推动人们去寻找满足的对象，从推动人们去寻找满足的对象，从推动人们去寻找满足的对象，从推动人们去寻找满足的对象，从而产生了动机。而产生了动机。而产生了动机。而产生了动机。如：热时寻找凉爽的地方，饿时寻找食物，孤独如：热时寻找凉爽的地方，饿时寻找食物，孤独如：热时寻找凉爽的地方，饿时寻找食物，孤独如：热时寻找凉爽的地方，饿时寻找食物，孤独时寻找朋友等。时寻找朋友等。时寻找朋友等。时寻找朋友等。第二十二页，讲稿共四十五页哦诱因：是指能引起动机的刺激与情境。是与个体需诱因：是指能引起动机的刺激与情境。

23、是与个体需要相适宜的目标物。要相适宜的目标物。某种刺激或情境之所以会成为引起动机的某种刺激或情境之所以会成为引起动机的诱因，是由于个体在过往的经验中这种刺激或诱因，是由于个体在过往的经验中这种刺激或情境曾经作为强化物满足过个体的某种需要。情境曾经作为强化物满足过个体的某种需要。“重奖之下必有勇夫重奖之下必有勇夫”第二十三页，讲稿共四十五页哦 在有些情况下，诱因或目标物并未现实再现，在有些情况下，诱因或目标物并未现实再现，但个体主观估计，自己的某种行为会导致某种诱因但个体主观估计，自己的某种行为会导致某种诱因或目标的出现时，也为能产生行为动机。此所谓或目标的出现时，也为能产生行为动机。此所谓“诱

24、因期待诱因期待”或或“目标期待目标期待”越王勾践越王勾践“卧薪尝胆卧薪尝胆”当个体知道行为能带来良好的结果后，也不当个体知道行为能带来良好的结果后，也不一定去行动。而只有当确信自己有能力做，并能一定去行动。而只有当确信自己有能力做，并能成功时，才会有动机的产生。此所谓成功时，才会有动机的产生。此所谓“效能期待效能期待”。“榜样榜样”作用作用第二十四页，讲稿共四十五页哦动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接动机不能直接观察，但可以通过外部行为间接推断。动机要有推断。动机要有推断。动机要有推断。动机要有目标目标目标目

25、标，目标转化为，目标转化为，目标转化为，目标转化为内在动力内在动力内在动力内在动力，指明个，指明个，指明个，指明个体行为的方向。体行为的方向。体行为的方向。体行为的方向。动机动机动机动机=需要需要需要需要+目标目标目标目标例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行例如：小明为了在自己生日时，父亲能给买辆自行车而努力学习，争取考车而努力学习，争取考车而努力学习，争取考车而努力学习，争取考100100100100分。分。分。分。第二十五页，讲稿共四十五页哦二、动机的功能二、动机的功能二、动机的功能二、动机的功

26、能1 1 1 1、激活功能、激活功能、激活功能、激活功能动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转为活动状态，体现了个体的状态转为活动状态，体现了个体的状态转为活动状态，体现了个体的状态转为活动状态，体现了个体的能动性能动性能动性能动性。如：为了消除饥饿，寻找食物；如：为了消除饥饿，寻找食物；如：为了消除饥饿，寻找食物；如：为了消除饥饿，寻找食物；为了摆脱孤独，结交朋友。为了摆脱孤独，结交朋友。为了摆脱孤独，结交朋友。为了摆脱孤独，结交朋友。2 2 2 2、指向功能、指向

27、功能、指向功能、指向功能动机能使个体的行为指向某个动机能使个体的行为指向某个动机能使个体的行为指向某个动机能使个体的行为指向某个特定目标特定目标特定目标特定目标。例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室例如个体在学习动机支配下，去图书馆和教室学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。学习；在成就动机支配下，选择具有挑战性的任务。第二十六页，讲稿共四十五页哦3 3 3 3、维持和调整功能、维持和调整功能、维持和调整功能、维

28、持和调整功能动机的维持功能表现在行为的动机的维持功能表现在行为的动机的维持功能表现在行为的动机的维持功能表现在行为的坚持性方面坚持性方面坚持性方面坚持性方面。例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能例如个体在学习过程中，遇到困难时，动机使他能够坚持下去，而不会轻易放弃。够坚持下去，而不会轻易放弃。够坚持下去，而不会轻易放弃。够坚持下去，而不会轻易放弃。vv动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，动机的调整功能表现在个体通过行为反馈，动机的调整功能表现在个体通过行为反馈

29、，调整调整调整调整自己的行为自己的行为自己的行为自己的行为，使之与更接近目标。，使之与更接近目标。，使之与更接近目标。，使之与更接近目标。例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没例如：某学生一直在努力学习，但是成绩却始终没有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，有提高，于是试图改变自己的学习方法，如向别人请教，或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等

30、。或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。或仔细思考自己哪些方面做得不好，吸取教训等。第二十七页，讲稿共四十五页哦三、动机的种类三、动机的种类1 1、生理性动机与社会性动机（根据需要）、生理性动机与社会性动机（根据需要）、生理性动机与社会性动机（根据需要）、生理性动机与社会性动机（根据需要）2 2、长远动机与短暂动机（根据持续时间）、长远动机与短暂动机（根据持续时间）、长远动机与短暂动机（根据持续时间）、长远动机与短暂动机（根据持续时间）3 3、高尚的动机与低级的动机（社会价值）、高尚的动机与低级的动机（社会价值）、高尚的动机与低级的动机（社会价值）、高尚的动机与低级的动机（社会价值）4

31、4、主导性动机与辅助性动机（活动中作用）、主导性动机与辅助性动机（活动中作用）、主导性动机与辅助性动机（活动中作用）、主导性动机与辅助性动机（活动中作用）5 5、外在动机与内在动机（引起动机的原因）、外在动机与内在动机（引起动机的原因）、外在动机与内在动机（引起动机的原因）、外在动机与内在动机（引起动机的原因）第二十八页，讲稿共四十五页哦生理性动机生理性动机饥饿动机饥饿动机渴动机渴动机第二十九页，讲稿共四十五页哦社会性动机（心理性动机）社会性动机（心理性动机）好奇动机好奇动机好奇动机好奇动机成就动机成就动机成就动机成就动机交往动机交往动机交往动机交往动机学习动机学习动机学习动机学习动机第三十页

32、，讲稿共四十五页哦四、动机与行为效率四、动机与行为效率（一）动机与行为（一）动机与行为（一）动机与行为（一）动机与行为动机与行为的关系是很复杂的。动机与行为的关系是很复杂的。动机与行为的关系是很复杂的。动机与行为的关系是很复杂的。vv不同人不同人不同人不同人：同种动机可能产生不同的行为，不同种动机：同种动机可能产生不同的行为，不同种动机：同种动机可能产生不同的行为，不同种动机：同种动机可能产生不同的行为，不同种动机可能产生相同的行为。可能产生相同的行为。可能产生相同的行为。可能产生相同的行为。如同一个班级学生学习动机各不相同；同是想减肥，但是如同一个班级学生学习动机各不相同；同是想减肥，但是如

33、同一个班级学生学习动机各不相同；同是想减肥，但是如同一个班级学生学习动机各不相同；同是想减肥，但是不同人选择方式不同。不同人选择方式不同。不同人选择方式不同。不同人选择方式不同。vv同一个人同一个人同一个人同一个人：行为的动机可能多种多样，有些占主导地：行为的动机可能多种多样，有些占主导地：行为的动机可能多种多样，有些占主导地：行为的动机可能多种多样，有些占主导地位，叫做位，叫做位，叫做位，叫做主导动机主导动机主导动机主导动机，有些占从属地位，叫做，有些占从属地位，叫做，有些占从属地位，叫做，有些占从属地位，叫做从属动机从属动机从属动机从属动机。如，对于努力工作，有的人的主要动机是为了养家糊口

34、，如，对于努力工作，有的人的主要动机是为了养家糊口，如，对于努力工作，有的人的主要动机是为了养家糊口，如，对于努力工作，有的人的主要动机是为了养家糊口，从属动机是为了使自己生活更有意义。有的人则相反。从属动机是为了使自己生活更有意义。有的人则相反。从属动机是为了使自己生活更有意义。有的人则相反。从属动机是为了使自己生活更有意义。有的人则相反。第三十一页，讲稿共四十五页哦vv动机与行为效果动机与行为效果动机与行为效果动机与行为效果：通常情况下，通常情况下，通常情况下，通常情况下，良好动机良好动机良好动机良好动机产生产生产生产生良好的效果良好的效果良好的效果良好的效果，不良动机产生不良的效果。不良

35、动机产生不良的效果。不良动机产生不良的效果。不良动机产生不良的效果。但是在实际生活中，行为的效果与动机往往并但是在实际生活中，行为的效果与动机往往并但是在实际生活中，行为的效果与动机往往并但是在实际生活中，行为的效果与动机往往并不一致，还受到其他因素，如能力，机遇等因素影不一致，还受到其他因素，如能力，机遇等因素影不一致，还受到其他因素，如能力，机遇等因素影不一致，还受到其他因素，如能力，机遇等因素影响。响。响。响。如小孩子想帮家长做家务，但是却不小心把碗打如小孩子想帮家长做家务，但是却不小心把碗打如小孩子想帮家长做家务，但是却不小心把碗打如小孩子想帮家长做家务，但是却不小心把碗打碎了，这时候

36、家长的表现一定要客观，不可偏激。碎了，这时候家长的表现一定要客观，不可偏激。碎了，这时候家长的表现一定要客观，不可偏激。碎了，这时候家长的表现一定要客观，不可偏激。第三十二页，讲稿共四十五页哦五、动机强度和工作效率五、动机强度和工作效率 叶克斯叶克斯多德森定律多德森定律（1）动机水平适中，学习效率最高。）动机水平适中，学习效率最高。（2）作业难度会影响动机与学习效率的关系：）作业难度会影响动机与学习效率的关系：难度作业，最佳动机水平偏低难度作业，最佳动机水平偏低 容易作业，最佳动机水平偏高容易作业，最佳动机水平偏高 第三十三页，讲稿共四十五页哦叶克斯叶克斯多德森多德森定律定律第三十四页，讲稿共

37、四十五页哦 各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。动机的各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。动机的各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。动机的各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任最佳水平随任务的性质不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般

38、来的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高。这种现象被称为是叶克斯最高。这种现象被称为是叶克斯最高。这种现象被称为是叶克斯最高。这种现象被称为是叶克斯多德森定律。多德森定律。多德森定律。多德森定律。第三十五页，讲稿共四十五页哦对我们的启示对我们的启示：1.动机过强或过弱对学生的学习都是不利的；动机过强或过弱对学生

39、的学习都是不利的；2.动机的强度应根据学习任务的难度水平来调动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。整。第三十六页，讲稿共四十五页哦好奇动机好奇动机个体对新奇事物注意、探索和操弄等行为的内在动力个体对新奇事物注意、探索和操弄等行为的内在动力个体对新奇事物注意、探索和操弄等行为的内在动力个体对新奇事物注意、探索和操弄等行为的内在动力称为好奇动机，简称好奇。称为好奇动机，简称好奇。称为好奇动机，简称好奇。称为好奇动机，简称好奇。儿童具有各种好奇动机，在婴幼儿的行为上以儿童具有各种好奇动机，在婴幼儿的行为上以儿童具有各种好奇动机，在婴幼儿的行为上以儿童具有各种好奇动机，在婴幼儿的行为上以3 3种种

40、种种方式表现出来：方式表现出来：方式表现出来：方式表现出来：感官探索感官探索感官探索感官探索动作操弄动作操弄动作操弄动作操弄好问好问好问好问第三十七页，讲稿共四十五页哦成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。动机。动机。动机。麦克莱兰认为，人们的成就动机可以通过训练而提高，麦克莱兰认为，人们的成就动机可以通过训练而提高，麦克莱兰认为，人们的成就动机可以通过训练而提高，麦克莱兰认为，人们的成就动机可以通过训练而提高，但培训应首先注意提高他们良好的个性品质。

41、但培训应首先注意提高他们良好的个性品质。但培训应首先注意提高他们良好的个性品质。但培训应首先注意提高他们良好的个性品质。阿特金森的成就动机理论是一种期望价值理论，这一阿特金森的成就动机理论是一种期望价值理论，这一阿特金森的成就动机理论是一种期望价值理论，这一阿特金森的成就动机理论是一种期望价值理论，这一理论认为，动机水平依赖于个人对理论认为，动机水平依赖于个人对理论认为，动机水平依赖于个人对理论认为，动机水平依赖于个人对目的目的目的目的的评价，以及的评价，以及的评价，以及的评价，以及对对对对达到的目的达到的目的达到的目的达到的目的的的的的可能性可能性可能性可能性的评估。的评估。的评估。的评估。

42、第三十八页，讲稿共四十五页哦与成就动机有关的与成就动机有关的目标倾向目标倾向（Ts）是由三个）是由三个因素共同作用的结果。因素共同作用的结果。Ms：渴望：渴望成功的动机成功的动机；Ps：成功地完成任务的成功地完成任务的可能性可能性；Is：成功的成功的诱因值诱因值；Ts=Ms Ps Is第三十九页，讲稿共四十五页哦韦纳等人对成就动机进行了归因分析韦纳等人对成就动机进行了归因分析四个因素或四种主要原因四个因素或四种主要原因四个因素或四种主要原因四个因素或四种主要原因 能力能力能力能力 努力努力努力努力 任务难度任务难度任务难度任务难度 运气运气运气运气内在原因内在原因外在原因外在原因三个维度三个维

43、度三个维度三个维度内归因和外归因内归因和外归因内归因和外归因内归因和外归因稳定的归因和非稳定的归因稳定的归因和非稳定的归因稳定的归因和非稳定的归因稳定的归因和非稳定的归因可控制归因和不可控制归因可控制归因和不可控制归因可控制归因和不可控制归因可控制归因和不可控制归因第四十页，讲稿共四十五页哦韦纳的成败归因理论韦纳的成败归因理论归因的三维度模式归因的三维度模式三三三三维维维维度度度度内部的内部的内部的内部的外部的外部的外部的外部的稳稳稳稳定的定的定的定的不不不不稳稳稳稳定的定的定的定的稳稳稳稳定的定的定的定的不不不不稳稳稳稳定的定的定的定的不可控的不可控的不可控的不可控的可控的可控的可控的可控的

44、不可控的不可控的不可控的不可控的可控的可控的可控的可控的四因素四因素四因素四因素能力高低能力高低能力高低能力高低努力程度努力程度努力程度努力程度工作工作工作工作难难难难度度度度运气好坏运气好坏运气好坏运气好坏第四十一页，讲稿共四十五页哦学习动机学习动机奥苏伯尔认为，学校情境中学习动机的三大奥苏伯尔认为，学校情境中学习动机的三大内驱力：内驱力：认知的内驱力；认知的内驱力；自我提高的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。附属的内驱力。第四十二页，讲稿共四十五页哦第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发1、向学生提出具体而明确的学习目标、向学生提出具体而明确的学习目标2、创设问题情境，启发积极思维。、创设问题情境，启发积极思维。3、利用学习结果的反馈作用。、利用学习结果的反馈作用。4、适当地组织竞赛活动。、适当地组织竞赛活动。5、教师对学生的表扬与批评的教育作用。、教师对学生的表扬与批评的教育作用。第四十三页，讲稿共四十五页哦第一次作业1.心理的实质是什么？2.在日常生活中为什么会出现“视而不见，听而不闻，食而不知其味”的现象。3.P44讨论与应用44.简述马斯洛的需要层次理论。5.论述叶克斯多德森定律及其在教学中的应用。第四十四页，讲稿共四十五页哦感感谢谢大大家家观观看看第四十五页，讲稿共四十五页哦