PB132学生信息管理系统论文sql学习资料.doc

《PB132学生信息管理系统论文sql学习资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PB132学生信息管理系统论文sql学习资料.doc（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。PB132学生信息管理系统论文sql-PB132学生信息管理系统论文+sql摘要学生综合信息查询系统是高等院校学生管理事务中的一项重要工作，在管理过程中涉及大量的数据处理，而传统的人工统计与查询已经无法完全胜任。特别是实行高校后勤社会化、教学制度改革以后，学生信息量大幅度增加，相关数据的处理也相当的繁琐，为人工查询带来了更大的工作量，而现行的教务管理系统在这方面有欠缺。为此，提出本课题。大庆石油学院学生综合信息查询系统设计与实现方案，按照软件工程的设计思想。首先对其进行需求分析、可行性分析（其中包括经济

2、可行性和技术可行性）；然后进行概念设计E-R图、库表设计、功能设计；接着对开发工具的选择，系统实现所需软件与硬件环境进行阐述，界面设计使用Sybase的数据库开发工具PowerBuilder9.0，数据库采用SQLServer2000设计，操作灵活、易用,利用QuickSelect、SQLSelect数据源，并采用ODBC进行数据库编程；最后对部分代码进行讨论。关键词：学生综合管理 教务管理 PB应用2.1系统的需求分析随着科学技术的发展，计算机管理在日常生活中的地位变得越来越重要。它能够代替人做各种重复、繁琐的劳动，并且拥有操作简单、可信度好、不易出错等优点，大大减少了不

3、必要的人力消耗，提高个人的工作效率。学生信息查询是每个学校必须面临的问题，所以，如何开发一个应用简单、界面友好、容易操作、数据安全性好的管理系统就成为非常重要的技术问题。大庆石油学院学生综合信息查询系统设计与实现，是在学校教务处数据库基础上，只对学生信息进行查询操作的一个管理系统，是对学校教务管理系统的补充，主要是针对辅导员的需要，主要包括三个用户群：学生、教师、管理员（辅导员）。学生，主要的需求有成绩查询、个人信息查询、密码修改。教师，主要的需求有个人信息查询、密码修改、学生查询、班级查询。管理员，主要的需求有学生成绩查询、学生信息查询、教师信息查询、教师、学生信息的维护、学生宿舍信息的一致

4、性维护。使用范围，在学校内部的现有局域网这个网络环境下,信息由教务处数据库（提供学生成绩查询等）、辅导员在规定的权限下对教师、学生信息进行修改、维护其完整性、一致性、现实性和有效性，信息上网后各用户可查询、调用、达到信息共享。背景，辅导员在日常工作中面对大量的与学生有关的信息：个人信息、教师信息、课程信息、公寓信息以及他们间相互联系产生的成绩信息，住宿信息等。现有的人工记录、查询方法既效率低又错误过多，数据一致性和有效性不易维护，大大影响了辅导员的正常学生管理工作。因此需要在教务处数据库基础上增加一些，教务管理系统没有涉及的功能，增加教务管理系统的安全性，分散部分职能，减轻工作量，使辅导员能及

5、时了解各个环节中学生信息的变更，有利于管理效率的提高。2.2系统开发的可行性分析学生信息查询系统是集计算机技术、网络通信技术为一体的信息系统工程，它能够使辅导员得到的数据更加准确、及时、全面、详实，同时对各种信息进一步的加工、筛选，使教师对学生学习、住宿等信息的掌握更加及时、准确，决策时依据更充分，更具有合理性、科学性。另外也进一步加强教师与学生的联系，增强辅导员管理的科学化、合理化、制度化、规范化管理，为学生的管理水平跨上新台阶，为系部持续、健康、稳定的发展打下基础。视图说明，用户登陆主窗体后，在主窗体中显示的是用户的个人基本信息，并且根据不同的用户加载在不同的菜单，在系统中有三种菜单：学生

6、菜单（m_stuMenu）、教师菜单（m_teacMenu）和管理员的菜单（m_main）。4.4系统模块实现4.4.1个人成绩查询模块（学生）        SELECTt_students.studentname,          t_courses.coursesname,          t_courses

7、.term,          t_grade.grade    FROMt_courses,          t_grade,          t_students   WHERE(t_grade.courseid=t_co

8、urses.courseid)and         (t_students.studentid=t_grade.studentid)and         (t_grade.studentid=:stuid)  GROUPBYt_students.studentname,          t_c

9、ourses.coursesname,          t_courses.term,          t_grade.grade ORDERBYt_courses.termASC,          t_grade.gradeASC  该功能模块利用表t_cour

10、ses（课程表）、t_grade（成绩表）、t_students（学生表）和检索参数stuid实现学生成绩查询操作，在专业下拉框中可以选择你要选择的专业，当专业下拉框的内容变化时，班级下拉框将显示该专业所包含的班级，当在班级下拉框中选择不同的班级时，学生信息列表框中的学生信息也会发生相应的变。在学生成绩信息框中，可以根据学期进行筛选。如图4-4所示：20年前游江南，行至湖南岳麓书院，一幅对联跃然眼前：“是非审之于己，毁誉听之于人，得失安之于数，陡岳麓峰头，朗月清风，太极悠然可会；君亲恩何以酬，民物命何以立，圣贤道何以传，登赫曦台上，衡云湘水，斯文定有悠归。”驻足默读，顿觉神采飞扬、心清气爽。而

11、步入书院，庭院清静、厅堂整洁，加上墙壁上“整齐严肃”四个苍劲墨迹，又让人感到严谨、矜持。书院内的整齐严谨与赫曦台外舒缓流淌的秋江水，让人疑惑是人造就了“千年学府”，还是“千年学府”造就了人？近日，授命撰写人物专栏文章，介绍青年计算机学者、教育家傅育熙，一时却不知从何下笔，而傅育熙为人舒缓、清新，做事整齐、严谨的学者气息，让人觉得与游历岳麓书院时的心境似曾相识。所以，抓来这段文字，算作序。1“书院”中的修炼现在的求学者，不必再像古人那样寻个清朗幽静的书院静修，但严谨的求学之路也非一日之功。许多功成名就者回首屈指一数，也都用去10多年潜心修炼。傅育熙1981年9月就读同济大学，1986年毕业于同济

12、大学计算机系，获工学学士学位。1988年4月由国家教委公派赴英国曼彻斯特大学（ManchesterUniversity）计算机系攻读博士学位，师从著名计算机科学家DavidRydeheard教授，专攻类型理论和范畴语义，并于1992年获博士学位，论文题为“类型理论中的语义问题”，考官则由著名数理逻辑学家兼计算机科学家PeterAczel和著名数学家兼计算机科学家MartinHyland担任。1993年，傅育熙任职曼彻斯特大学计算机系研究员，参与了研究欧共体项目“计算机科学中的范畴逻辑”。1994年，傅育熙回上海交通大学电子信息学院计算机系任职，2000年3月担任上海交通大学计算机系主任，200

13、2年9月受聘担任上海交通大学软件学院院长。20多年之后，傅育熙已从求学者成为一位教书育人的著名学者。2偏爱樟树“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”生活中的傅育熙，的确喜爱树木，而且偏爱樟树。他曾自己购得樟树种于“房前屋后”，欣然自得。樟树不仅树大茂密、四季常青，且枝叶秀丽具有香气；樟树的木质坚硬，花纹美观；用樟木制作的家具更是坚实耐用，受人喜爱。傅育熙曾在谈到创新软件人才培养时强调：学生不仅要在毕业时受欢迎，而且在日后的竞争中能出类拔萃；毕业生不仅能成为好的雇员，而且有能力发展成为好的雇主。傅育熙爱树、种树，也遵循着百年树人精神默默耕耘。2001年12月，上海交通大学软件学院被批准为国

14、家示范性软件学院，傅育熙出任首届软件学院院长。在培养“高层次、开放型、复合型、国际化”人才的教育理念下，2003年6月25日，上海交通大学软件学院为其首届本科生举行了隆重的毕业典礼，示范性软件学院迎来第一个成果，首届毕业生不仅总就业率100%，而且就业质量高。104名毕业生中，攻读工学硕士研究生的学生25名；申请出国的学生8名；直接参加就业的71人中全部被中外IT企业录用，其中21人进入国际著名大公司。这批毕业生平均月薪3500元，最高达7800元。作为软件学院院长，傅育熙说：“这样的就业情况让我们备受鼓舞，这104名毕业生是软件学院的第一个成果，它是对我们的建院动机和办院理念的一种肯定。”建

15、院五年来，学院已经毕业2+2转专业本科学生215名，全日制软件工程硕士73名，工学硕士33名。在两届2+2总共216名本科生中，出国深造61名学生，其余154名都进入企业工作，其中63人就职于国际著名软件企业，占毕业生总数的30%左右，平均月薪4000元。在73名全日制工程硕士研究生中，68名已获得软件工程领域工程硕士学位，学位通过率为93%；2名学员考取上海交通大学博士研究生，其余71位学员进入企业工作，其中38人进入国际著名企业，毕业生平均月薪6500元。学院第一届工学硕士研究生，除4位延期外，其余33位学生已获得计算机科学与技术工学硕士学位，并进入企业、学校、研发中心工作，其中16人进入

16、国际著名企业，占毕业生总数的50%左右。毕业生平均月薪7000元。软件学院的各类毕业生，均取得令人瞩目的成绩，受到用人单位的普遍欢迎。除了引导学生参加人文类的选修课外，学院还积极鼓励学生参加学校组织的人文社科类活动，如“高雅艺术进校园”、“励志讲坛”，等。学院结合自身的专业特点和资源优势，面向全校同学推出了“软件工程大师讲座”。自“软件工程大师讲座”举办以来，先后有C+之父BjarneStroustrup，微软公司副总裁兼雷德蒙研究院院长凌大任，BEA公司的创始人、CEO庄思浩，IEEE院士、IEEE计算机学会理事长CarlK.Chang，软件开发教父MartinFowler，现代软件开发之父

17、IvarJacobson，Google中国总裁李开复等世界著名的大师级专家、知名人士纷至沓来。大师们现身说法，与学生们交流自己的成长历程、人生感悟，让学生有机会与世界级的软件大师们直接对话，从中汲取有益的教诲。除“软件工程大师讲座”之外，学院还经常组织技术类的讲座、沙龙、培训，并将这类活动统称为“软件工程论坛”。相对于“软件工程大师讲座”，该论坛主要关注于主流技术、研发方法等专业内容。软件工程论坛得到了业界诸多知名IT企业的鼎力支持。如Intel、Microsoft、IBM、HP、Oracle、Sun、Sybase、SAP、QAD等公司的工程师、项目经理给学生们带来内容丰富、形式多样的活动，使

18、同学在参与活动的同时，加深了对专业知识的理解，拓宽了知识面，从而补充和加强了教学内容，寓教于乐，使学生们受益匪浅。3“上午不办公”傅育熙清楚地知道要缩短与发达国家计算机科学与技术的差距，关键是要构筑人才高地，引进一流的师资。要做到引进来、留的住，不仅是简单地解决他们生活上的后顾之忧，关键是要使他们有施展才华的空间，更好地展现他们人生的价值。运用学校柔性人才引进政策，学院先后引进了美国、瑞士、日本等四十岁左右的骨干教授和国际著名专家来上海交通大学任教。在专职队伍建设中，学院首先注重师资队伍的国际化成分，具有海外教育经历并具备海外教学或工业界经验的高层次人才，对于培养学生的创新意识和创新能力至关重

19、要。以教学、科研兼顾的方式建设师资队伍，对发挥教师在人才培养和学科建设中的作用，提高教学质量非常有效。其中，来学嘉教授，1992年获瑞士苏黎世高工技术科学博士学位。2004年到上海交大任教，他从事密码学及其应用系统研究20多年，现任2006年亚密会(Asiacrypt)程序委员会主席，中国密码学会常务理事，也曾任美密会(Crypto)，欧密会(Eurocrypt)等20多个国际会议程序委员会委员。过敏意博士，1982年毕业于南京大学计算机科学系，1994年赴日本留学，1998年在筑波大学获得计算机科学博士学位，曾任NEC研究员、会津大学终身教授、也曾作为日本文部省在外研究员、美国乔治亚州立大学

20、访问教授，现任上海交通大学计算机科学与工程系IBM冠名讲座教授，网格计算中心首席科学家，电信学院责任教授。赵建军教授，1987年在清华大学计算机科学与技术系获工学学士学位。1997年获日本九州大学计算机科学与通信系计算机科学博士学位。曾任日本福冈工业大学计算机科学与工程系讲师，日本福冈工业大学计算机科学与工程系副教授，美国麻省理工学院计算机科学实验室(MITLCS)访问科学家。骆源教授于1993、1996、1999年分别获南开大学数学学院学士、硕士和博士学位。1999年7月至2001年4月在中国科学院数学与系统科学研究院系统科学研究所作博士后。2001年5月至2003年4月，在德国Duisbu

21、rg-Essen大学IEM实验数学研究所作博士后，由德国国家科学基金GermanResearchFoundation-DFG支持。目前为美国数学评论(MathematicalReviews)评论员、第五届亚欧信息论研讨会(AEW5)联合主席、IEEETrans.onInform.Theory,IEEETrans.onCommunications等杂志的审稿人。伍民友教授1981年获得中国科学院研究生院硕士学位。同年到美国圣他克拉拉大学(SantaClaraUniversity)留学。1984年获得电机学博士学位，现任上海交通大学计算机科学与工程系IBM冠名教授、网格计算中心首席科学家、新墨西哥

22、大学研究教授。傅育熙坚持用高标准建设师资队伍，以40岁左右的学术带头人构建团队的同时，要求他们以其研究领域的学术大师为榜样，卧心尝胆、潜心研究；在为青年骨干创造机会的同时，对他们提出更高的要求，促使其科研和学术影响力的提高，目标是争取国家杰出青年基金。配合学校的“筑巢引凤”建造与一流学校相匹配的办学环境的同时，傅育熙更注重在办学软环境上的建设，他大胆的提出了“上午不办公”的口号，这是基于许多骨干教师陷入日常事务处理的现实，在学院内提出的口号，把上午大块时间留给教师潜心做学问，下午和业余时间处理一般的行政事务，得到教师们的欢迎，行政工作也逐步适应了这种要求，非特殊事务一般都在下午安排相关会议和布

23、置工作。4追求尽善尽美之境傅育熙在生活中注重细节，事业上追求尽善尽美。2005年的夏天，傅育熙及软件学院一行人赴云南考察，大家都被云南丹霞地貌所震撼。大自然的鬼斧神工造就了神奇的地貌，也带给了大家无限遐想。而正当人们陶醉在美丽景色中的时候，傅育熙一个人却在岩边、沟壑，在无人能及的地方拾着什么，后来大家才发现傅育熙一个人在默默捡拾游人散落在地上的烟头、纸屑。大家从疑惑到理解、到效仿，还这片美丽的土地本来的面貌。而在学院的建设上，他同样与学院的青年教师共同创建“尽善尽美”之境。在本学科的建设外，他们组织跨学科学术的交流。这不仅扩充了师资业务领域的交流，更为跨学科申请科研项目打下基础。2006年，计

24、算机系不仅拿到了国家973项目，全系自然科学基金项目连续三年不少于10项，863（探索导向类项目）11项、重大课题一项，重点学科的评估、一级学科的评估，计算机系都取得长足进展，一级学科计算机系从2001年全国排名11名，到2006年达到全摘要：本文结合我院计算机科学与技术专业软件测试职业能力培养的经验和体会，介绍了独立学院的软件测试职业能力培养的目标、实施过程，以毕业设计为例指出软件测试职业能力过程中存在的问题，并提出了有针对性的解决方案。关键词：职业能力；计算机专业；软件测试；独立学院；1引言大多数公司已经将软件测试看作是技术工程专业工作，有意识地在项目组中培训软件测试人员1。但由于IT企业

25、的快速发展，对软件测试人员需求的缺口依然很大。应用型本科学院加强计算机专业学生的软件测试职业能力培养，既可以缓解社会上软件测试人才不足的现状，又有助于毕业生迅速找到合适的工作岗位。目前，大多数独立学院均设立了计算机科学与技术专业。我院针对学生来源和社会对计算机专业应用型人才需求等特点，以培养应用型本科人才为目标，修订专业培养方案，确立软件工程和网络工程两个培养方向，开设职业能力辅导课128学时(4学分)，分别占总教学学时和总学分的5.3%、2.1%。自2006年，我院在软件工程方向开展软件测试职业能力培养模式的探索，取得一定经验，同时也存在一些问题。2教学现状该院自2002年开始计算机科学与技

26、术专业招生，基本情况见表1。表1表明计算机专业学生已经清楚认识到加强专业技能培养的重要性，因此按软件工程和网络工程方向培养学生也符合学生的需求。我院引进了一批计算机专业教师，已经形成自有专业专职教师团队，基本情况见表2。除教授年龄超过60岁外，其他老师的平均年龄仅32.1岁，教学经验丰富，精力充沛。我院已建设两个高标准的计算机专业实验室，PC机120台、服务器5台，可开展软件工程方向全部专业课实验和网络工程方向部分专业课实验。3软件测试职业能力培养目标优秀的软件测试人员除了具有良好的职业道德外，还须具备如下基本素质和技能：与开发员、客户或者管理者谈判与沟通的能力；与其他测试员、开发员或管理者协

27、同工作的团队合作能力；分析和解决相关问题的能力；掌握软件测试理论、方法和操作技能，具备适应发展的能力。软件测试职业能力培养的主要目标是通过学习和掌握软件测试原理、方法和工具的，具备软件测试人员所必备的基本素质和技能，不经过职业培训或少量培训就可以从事软件测试工作。应至少达到如下要求：能够在单机、网络环境下建立软件运行和测试环境；实施多种体系结构软件的测试；熟悉主流软件开发技术并能够编写简单应用程序、测试脚本和测试计划、设计测试用例、执行测试并填写缺陷报告；熟悉常见测试流程、缺陷管理流程，并能对测试流程实施监督和处理；能够独立或协助开发人员进行单元测试和白盒测试；以及使用自动化测试工具来进行各种

28、测试。4实施过程软件测试职业能力培养分为两个阶段：基本阶段：即计算机专业课程学习、实验和课程设计阶段，学生掌握软件测试的基本原理、方法和工具，具备从事软件测试工作的基本素质和能力，经过时间不长的职业训练可以胜任软件测试工作；高级阶段：目标是让学生掌握专门的软件测试技术和工具，形成独特软件测试职业能力，培训时间更短或者不经过培训就能胜任特定领域的软件测试工作的，通常指软件测试综合实践课程和毕业设计环节的教学。其中毕业设计环节的软件测试能力培养能够提升基本阶段形成的软件测试实践技能，通过选择适当的课题加强对软件测试的整个流程的技术掌握，进一步提高软件测试职业能力。软件测试教学内容见表3第一列。至各

29、列分别对应C/C+、Java、数据结构、算法设计与分析、软件工程、软件测试综合实践、毕业设计。A表示初步掌握，B表示重点掌握。4.1基本阶段的软件测试能力培养在C/C+、Java、数据结构、算法设计与分析课程的实验和课程设计教学中，由于所编写代码规模不大，要求学生借鉴“极限编程”和“测试驱动开发”方法的思想，源代码和测试代码开发并重，灌输“源码要能够通过测试”的观点。软件工程课程设计和软件测试综合实践两个教学环节要求学生以团队形式完成一个规模适当的软件系统。除单元测试外，还必须关注集成测试、系统测试等环节，达到掌握集成测试和系统测试的基本过程和常用测试工具、形成良好的软件质量保证意识的目的。4

30、.2高级阶段的软件测试能力培养高级阶段的软件测试能力培养指学生选择软件测试类毕业设计课题，在指导老师的指导下，在仿真工作场景的实验室环境完成课题要求的任务，或者对实现的软件系统按照工程规范进行测试。除了软件设计类课题外，02、03和04级计算机专业毕业生完成软件测试类毕业设计课题有五类：基于J2EE平台应用系统的性能、负载和压力测试；EJB组件测试；测试数据的生成方法及评价(如基于遗传算法或组合策略生成测试数据)；应用程序的图形用户接口测试；应用程序的安全测试。5存在的问题计算机专业完成的软件测试相关课题情况见表4。第2列表示“测试过所实现软件系统的学生数/选择该类课题的学生数”；第3列表示选

31、择软件测试类课题学生数；第4列表示选择软件测试类和选择软件设计类课题并测试过所实现系统的学生数与选择两类课题的学生数之比。第5列表示毕业后从事软件测试占全部学生的百分比。显然，软件测试职业能力培养已经逐步得到计算机专业学生的认可。对2004级毕业生25人问卷调查，结果是选择软件测试类课题和软件设计类课题的共22人。影响软件测试及软件设计课题测试相关任务完成的原因中，课题的过大或者过难的占23%，实验条件不完备的占45%，中途改题目占13.6%，时间未规划好的占31.8%，论文文献不符合要求占18%，老师指导不足占23%，课题过于简单占27%，编程能力不足占36%。6解决方案针对上述问题，可以采

32、取如下措施：根据IT企业软件研发的应用场景，配置IT企业流行的分析、设计、开发、测试和管理等常用工具软件，构建软件设计与软件测试专用平台，为计算机专业学生提供模拟IT企业的开发环境。软件测试和软件设计类课题的指导老师命题时应该结合自身科研、教学、技术研发特点等因素，制定适当的课题。在指导时根据现代软件工程规范和课题要求加强对学生的指导，及时检查学生的工作进度。在专业课程学习阶段，加强语言类、数据结构与算法类课程的教学，要求学生坚持测试所开发代码，提高学生编程技能。建设有助于培养计算机专业学生的软件测试职业技能的教学团队，定期邀请软件测试行业专家来学院讲学讲座或者专业教师深入IT企业，了解软件测

33、试在软件质量保证过程中的应用现状。鼓励学生参加软件评测师等软件水平与任职资格考试，所获证书可抵学分，提高学生加强职业能力培养的积极性。参考文献1孙家广,刘强.软件工程理论、方法与实践M.北京:高等教育出版社,2008.2刘强等.中国软件工程学科教程M.北京:清华大学出版社,2005.3全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试办公室.软件评测试考试大纲M.北京:清华大学出版社,2005.4KentBeck著.测试驱动开发(影印版)M.北京:中国电力出版社,2003.运用题教学,既是小学数学中的重点,又是难点。在往常的教学中,许少数学教员,往往是自己草草读题,或让学生读一遍题,就直奔主题处置效

34、果。这一进程疏忽了一个十分重要的环节:培育学生仔细审题的习气。有的数学教员以为审题是阅读的一种,那是语文教员所应指点的,因此就疏忽了。其不知,往往只需给学生留有几分钟,让学生默读标题,找出标题中给了哪些信息,需求处置怎样的效果,然后大家团体交流,再接着停止下面的教学,这样坚持下去,学生自但是然地就会养成仔细审题的习气,在以后的考试中由于没看清题而做错的几率会大大降低。教员要提高学生解答运用题的才干,就必需培育学生育成良好的解题习气,即仔细审题、剖析数量关系、正确列式、仔细计算、自觉检验的习气。仔细审题的习气尤为重要,由于审题剖析题意是正确解答运用的前提。因此在教学中教员要特殊注重教会学生正确读

35、题、审题的方法,使学生育成仔细审题的习气。一、仔细读题,了解题意培育学生仔细审题的习气,应从“仔细审题,了解题意”入手,由于读题是解题的第一步,运用题教学读题要求读通、读懂。读通是读懂的前提,读通即要求正确、清楚、不漏字、不添字、不破句,要一字一句地读。读通后要求进一步读懂,即要求学生可以了解题中每一句的意思,能用自己的话复述原题,从中找出标题的条件与效果,到达对标题的灵敏了解。例1:一列火车5小时行驶了340千米,照这样计算,这列火车再行驶544千米一共需求多少小时?学生要是仔细审题,此题很轻易做出。假设读题时不仔细,把标题中的“再”字疏忽,此题的题意就和原题大不一样了,就会把原题列式成:5

36、44(3405),这种列法是不正确的。这时教员就要引导学生仔细读题,让学生解释“西行驶544千米”是什么意思,即再行驶544千米是在原来行驶340千米的基础上继续行驶了544千米。那“一共需求多少小时”是指什么呢?经过仔细读题学生会答出,指的是先行驶340千米和再行驶544千米,一共用的时间。经过教员引导,学生对题的题意曾经搞清,这时学生就会列出:544(3405)+5或(544+340)(3405)。二、增强对中心词汇语的的了解教员应培育学生仔细审题的习气,要注重对有关词语意思的了解,如“比多,比少,增产、浪费、扩展、增加、大小、多少、倍”等,把这些词语的运用与标题联络起来。特殊对低年级学生

37、来说,由于思想的定势,轻易形成见多就加、见少就减、见“倍”就乘、见“平均”就除等不良习气,因此教员必需针对性地引导学生要仔细审题,特殊是对中心词汇语的了解,从而使学生正确了解运用题的意思,停止正确列式计算。这需求数学教员在授课进程中可以停止习气的养成教育。例2:果园里种桃树125棵,比梨树棵数的5倍多15棵,梨树有多少棵?做本题时,假设学生不仔细审题,对“比梨树棵数的5倍多15棵”不了解,误以为125棵桃树正好是梨树棵数的5倍,学生就会错误地列成:1255+15=40(棵),有的学生还会列成:1255+15=640(棵),其缘由是学生没有仔细审题,习气性地靠“倍”和“多”字来确定本题的解法。能

38、否有“倍”就用乘法,有“多”就用加法呢?其实不然,做本题时,我首先让学生明白:桃树棵数与梨树棵数哪一个是一倍量。学生经过阅读了解剖析,可知梨树的棵数是一倍量。接着我让学生弄清“比梨树棵数的5倍多15棵”这句话的含义。我提问学生:125棵桃树能否正好是梨树棵数的5倍呢?经过火析可知,125棵桃树不正好是梨树的5倍,而比梨树棵数的5倍多15,这时我引导学生用自己的话复述此题,协助了解“桃树有125棵,减去15棵是梨树棵数5倍,梨树有多少棵?”这样学生就比拟轻易了解,很快列出算式:(125-15)5=22(棵)。三、指点剖析养成习气许多学生在练习运用题时往往是在不甚其解时就停止列式计算。有些运用题往

39、往并不是从字面上就能直接地出现解答的思绪,而是需求学生对运用题的意思与数据、数量关系等停止剖析才干正确地解答。教员还应指点学生在剖析标题时努力做到、不加字、不掉字;不只用眼,更要用笔,用笔“画横线”、“找要害句”、“找单位1”,加深对题意的了解,然后依据自己的了解用自己的话复述题意。例如:苏教版六年级比例尺一课的教学:标题:红光小学有一块长方形草坪,长50米,宽30米,把这块草坪按一定的比例增加,画出的平面图长5厘米,宽3厘米。你能区分写出草坪长、宽的图上距离和实践距离的比吗?标题文字内容不少,假设学生没有养成仔细审题的习气就不能正确停止计算。这道题不要说小学生,就是成人不好好读几遍,也是很难

40、了解题意的。因此数学教员就要指点学生停止剖析,理清标题的含义与数量关系。教员在设计效果时,应协助学生剖析题意:1.默读例题,找出标题中通知的信息及要求的效果。2.你是怎样了解的?3.怎样了解图上距离和实践距离?学生停止一系列的审题活动后再对信息加以剖析,这样关于效果的处置就轻易了许多。几年来的教学实际使我深深体会到:要提高学生的解题才干,应从培育学生仔细审题的习气入手。而习气的培育必需融退学生的日常生活和学习中,我们必需一点一滴地耐烦肠加以培育。良好的学习习气是一种良好的非智力要素,是孩子必备的素质,也是他们学好数学最基本的保证。我们在运用题教学进程中把审题教学放在解题进程的第一步,经过这样临

41、时锲而不舍、锲而不舍的练习与培育,定能取得较好的效果。概述:错误是学生学习进程中不可防止的产物,那么教员应该如何看待学生的错误呢?基于这一效果开展而来的纠错实际,自二十世纪四五十年代出现以来,惹起了国际外学者的普遍关注。本文就错误的定义、分类、教员看待错误的态度,以及纠错的时间、主体及战略等效果给予述评,并试探国际外语教学国情中关于纠错实际研讨的缺乏之处,旨在经过实际研讨的进一步开展指点教学实际。中心词汇:计算机毕业网纠错实际外语教学国际教学实情1.引言在言语教学中,不可防止会触及错误及错误纠正,相关实际研讨始于二十世纪四五十年代。国际外关于错误的定义、分类、看待错误的态度,以及纠错时间、方式

42、及主体等效果的研讨很多,促进了该实际的不时完善与开展,但在一些效果上,其研讨还未到达共识,未能给教学实际提供很好的实际支持。在外语教学史中有许多关于纠错实际的研讨,其中包括关于错误类型的划定,教员看待错误的态度效果,纠错的时间效果,纠错的主体效果,以及什么样的错误该纠正,并且如何纠正,等等。而这些研讨关于中国的外语教学来说,有着尤为重要的作用,因此许多中国学者针对国际教学实情,停止了一系列相关研讨。下文将就这些效果停止述评。2.纠错实际研讨2.1错误及纠错的定义我们首先要明白一个最基本的概念:错误。虽然mistake和error这两个词都可以翻译成错误,但其内涵却相差甚远。传统言语学家把言语错

43、误大体划分为两类,即:过失(mistake)和语误(error),以为过失是指学习者曾经把握了该言语知识点,由于种种缘由并未能正确表达出来,但是该学习者完全有才干矫正话语中的不完善或失误之处;而语误是指说话人由于缺乏相关知识点或不了解相关的规范表达方式而发生不恰当的言语方式。学习者在说话进程中所发生的“不恰当,不可了解不可接受或不像母语”的言语方式究竟是属于过失还是语误,这一点很难明白区分。我以为该术语的定义及区分自身就存在着一定水平的模糊性。此外,还有一种分类是基于行为主义与认知主义开展而来的。依据行为主义的观念,错误是抚慰反响中的一种偏向,应经过新抚慰来对正确方式加以强化;另一种是认知主义

44、的观念:学习者的错误恰恰证实了其是一个灵敏、有分辨和判别力的决策者,在学习和交际进程中擅长不时调整其目的和到达目的的手腕。依据这一观念,出现错误没有关系,不用特殊加以纠正,由于待学习者言语知识到达一定水平时错误就会自动消逝。(苏定芳,庄智象,1996:61)其次,我们要明白什么是纠错。纠错望文生义是对错误的纠正。但是我以为这一概念是不准确的,第一对错误的界定尚不明白,第二纠正什么类型的错误也不明白。言语学家依据不同的研讨方向和目的对纠错采用不同的术语,如:否认反应;纠正反应;注重语形等。2.2错误的分类关于错误分类,最闻名的应该是Corder和Richards两位学者提出的分类方法。其中,Co

45、rder将言语错误分为三类:“前系统错误,即学习者在努力把握新要点时出现的错误;系统错误,即学习者在构成有关目的语的不准确的假定时出现的错误;后系统错误,即要点虽先前曾被了解,但由于暂时遗忘而出现的错误。”(Lott,D.1983:256-261)另一学者Richards将言语错误分为四类:“过度概括;规则约束的无视;规则的不完善运用;错误观念假定。”(Richards,J.C.1971:204-219)当然提出错误分类的远不止这两位学者,Dulay,Burt和Krashen从评价的角度,依据错误对交际发生的影响把错误划分为全局性错误(影响整个句子结构,影响交际)和局部性错误(影响句子中单个成

46、分,基本不影响交际);依照错误的言语范围分类,把学习者的言语错误划分为语音错误、词汇错误、语法形状错误和句子或语篇结构错误。高远从言语错误发生的言语学要素角度提出了语际错误和语内错误的分类方法。语际错误是指学生的母语及文明习俗对正在停止的英语学习搅扰,而招致在语音、词汇、语法和交际等方面因借助于母语而出现的错误。语内错误是指学生依据已取得的、有限的、不完整的知识和阅历,类推出偏离规则的、不正确的言语方式和交际方式。2.3看待错误的态度关于教员在课堂上应如何看待学生错误这个效果,不同言语流派给出了不同观念。其中最闻名的莫属行为主义实际学派和自然主义实际学派。行为主义竭力赞成纠错。他们以为言语就是一系列的行为习气,学习就是一个养成习气的进程。为了培育正确的言语运用习气,教员应阻止学生在运用言语进程中自己树立言语,一旦错误构成,就必需不遗余力地全部加以矫正,这样学生的错误习气就不会失掉强化。(沈文,2005:90)甚至有一些行为主义者把错误看作