八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计(9页).docx

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1、-八年级语文下册第4课灯笼教学设计-第 8 页 八年级语文下册第4课灯笼教学设计灯笼教学设计教材解读：灯笼是一篇感情深沉的散。作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。在回忆童年生活的中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。教学目标：1理解并掌握重要生字词，了解作者。2掌握中的典故及其作用。3体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。教学

2、重难点：重点：揣摩精美词句，品味语言的美。难点：感知灯笼的多种意味，理解作者的情感变化。教法：1、诵读法。2、探究法。3、勾画圈点法。学法：1、自读法。2、讨论法。教学准备：教师：相关材料，课件等。学生：熟读课，扫除障碍，初步感知课。课时安排：1课时教学过程一、新课导入艺工作者张志民同志曾说：“他的质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起学习他的灯笼，感受吴伯箫先生的“质朴、味厚”。（设计意图：由作者引出课题，开门见山，做好铺垫。）二、自学指导

3、(一)预习与交流1请给下面加点的字注音。焚身(fn)恐吓(h)神龛(kn)皎洁(i) 犬吠(fi) 争讼(sng)斡旋(w) 静穆() 怅惘(wng)铿然(kng) 官衔(xin) 褪色(tu)可悯(n)2解释下面词语。斡旋：调停，调解。幽悄：幽深寂静。静穆：安静庄严。思慕：思念(自己敬仰的人)。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。铿然：形容声音响亮有力。人情世故：为人处世的道理。（设计意图：扫除字障碍，为研读做铺垫。）3作者链接。吴伯箫(19061982)，山东省莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山荪，散家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰

4、写了大量充满革命激情的散，并翻译过海涅的诗波罗的海。代表作有记一辆纺车菜园小记等。4.反复朗读课，感知情韵。（1）听课录音，注意生字读音和朗读语气，初步感知的语言美和情感美。（2）配乐读，体验的情感和语感。（3）学生自由读。要求正确、流利、有感情。（4）师生评价。5.交流探究，整体感知：（1）中的灯笼在作者的记忆中有何作用和意义？师生交流。（2）在作者所讲述的与灯笼有关的故事和场景中，你最喜欢哪一个？为什么?同桌讨论后，自由发言、交流。（3）你觉得作者仅仅是在讲述记忆中的有关灯笼的故事吗？指名回答，其他学生补充，师评价、明确。（设计意图：总体感悟，便于整体了解。）三、自学指导(二)合作与探究1

5、通读全，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。【交流点拨】灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；灯笼记录、传承着家族历史；灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。2第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？【交流点拨】丰富了内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下，为下叙述喜爱灯笼做铺垫。3读第八段，说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。【交流点拨】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族宅

6、邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪，实际上写族姊家早已衰败。4读第十一段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望

7、风而逃，远去大漠以北七百里。这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。5结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。【交流点拨】作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。

8、作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。6结合全，说说中“灯笼”的意义有哪些。【交流点拨】化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记录的是岁月的沧桑感。（设计意图：给学生充分自主的空间，品味语言，感悟情感。）四、对照梳理，积累与运用。1、结合课内容，结合你的成长经历，说说你是如何看待作者寄寓在灯笼之中的家国情怀的？明确：作者借叙述与灯笼有关的事情表达其内心的情感。作者先由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起 人的事迹，从而表达抗敌卫国的情感。2、展示有关灯笼的图片或视频。问：当你看到这些灯笼的时候，你会想些什么？你的内心涌动着什么样的情感？自由发言，交流。（设计意图：激兴，感悟情感，揭示深意。）五 、拓展延伸 ：课外阅读吴伯箫的其他散，如南泥湾记一辆纺车菜记我没见过长城等，试比较与本的风格有什么异同点。（设计意图：扩大知识面，培养能力。）六、板书设计4 灯笼吴伯萧乡情、 化记忆的网 岁月、 民族 家国情怀（设计意图：画龙点睛，揭示主题。）