2022小学语文教学课堂讨论的策略论文.docx

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1、小学语文教学课堂讨论的策略论文小学语文教学课堂讨论的策略论文 关键词：课堂,策略,小学语文教学,论文,讨论小学语文教学课堂讨论的策略论文 介绍：在现代语文教学中，课堂讨论法主要是指在老师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进展师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种根本教学方法。一、做好充分的预备课堂讨论前师生都要在思想、知识和材料上做好充分预备。假设没有预备，讨论中学生就可能陷于被动，老师也可能难以引导讨论深小学语文教学课堂讨论的策略论文 详情：在现代语文教学中，课堂讨论法主要是指在老师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进展师生之间、学生之间多向的信

2、息交流，借以实现语文教学目的的一种根本教学方法。一、做好充分的预备课堂讨论前师生都要在思想、知识和材料上做好充分预备。假设没有预备，讨论中学生就可能陷于被动，老师也可能难以引导讨论深化下去。所谓预备，对学生来讲确实是要对征询题进展认真考虑，对教材进展预习；对老师来讲确实是要把重点部分提示出来，还要指导学生的预备过程，如认真划分小组，培养学习骨干，鼓舞学生大胆探究，积极发言。教学爱因斯坦和小女孩时，通过预习，让学生理解课文介绍的是爱因斯坦和小女孩有过三次相遇、相处并成了好朋友的故事。这时，我提征询：一个世界有名的大科学家和一个十二岁的小小姐，他们之间发生了如何样的故事呢？“不仅有利于导入新课，更

3、有利于激发学生探求知识的欲望和思维的积极性。二、选准课堂讨论焦点在教学过程中，常常听到有的老师说，课堂讨论真累，有时候冷冷清清，有时候没完没了，弄得该上的内容没上完，甚至拖堂。缘故是什么呢？我认为，主要是老师组织讨论时没有合理组建讨论小组以及选准讨论的焦点，导致课堂教学构造呈松散状态，也使部分学生无所适从、紧张不安，找不准考虑的着力点，难以使学生的思维到达一种最正确的状态。因而，在教学的整个过程之中，老师要不失时机地抓住教育学生的契机，选准讨论的焦点内容，并有针对性地组织学生开展讨论，以培养学生的鉴赏、思辨才能。三、把握时机时机是具有时间性的时机，是事物开展的连接点和转化的关节点，抓住了时机也

4、就抓住了关键、抓住了要害。因而，要有效地开展课堂讨论，在实践中不断探究捕捉讨论的最正确时机。常见的最正确时机有：1、当需要突出重点时。教学内容有主次之分，课堂教学必须重在集中精力处理主要征询题，使得突出征询题能够得到有效处理，而在课堂教学中合理运用讨论的方法，那么是突出重点的有效方法之一。如此不仅精确把握这节课的教学重点、难点，而且在小学语文教学的整个过程之中，在开展学生语言的同时，还要有认识地促进他们思维的开展，从而到达的一种事半功倍的效果。2、当需要扩展和深化知识时。大纲和教材是课堂教学的按照，课堂教学必须抓纲靠本，但这绝不意味着，老师教授的内容全部确实是照本宣科，照念教材。课本中的有些内

5、容能够按照学生已有知识和接受才能予以进一步拓展、充实、深化，以拓宽视野和开展思维。3、当学生的认识普遍发生偏向时。在小学语文教学之中，学生在学习方面存在的认识偏向，与学习活动是存在严密联络的，利用它引发讨论，对充分调动学生对学习的积极性、培养学生兴趣激发求知欲、有效纠正学生的学习错误、培养学生积极情感方面具有特别作用。4、当老师的提征询出现卡壳“时。在小学语文教学的整个过程之中，由于受智力要素（比方认知构造等等）和非智力要素（比方兴趣等等）的阻碍，课堂中出现卡壳、冷场现象并不少见。当一出现这种情况，老师既不能一手包揽，给他们灌输知识，也不能穷追猛打“,一定要逼迫他们说出答案，更不能冷言相讥，打

6、击学生的自决心，能够引导学生展开讨论，通过发挥团队精神，依托集体智慧，使卡壳“的学生茅塞顿开，明确知识掌握的薄弱点在哪里。5、当学生的思维进入低谷区“时。课堂教学的构思和组织，要以启发学生思维爽朗课堂教学为中心。从一节40分钟的课来看，学生的思维活动并非时时刻刻都处于亢奋状态的，而是有张有弛，高低崎岖的，一旦觉察学生的思维进入低谷区“时，可组织学生展开讨论，拉开发散思维新的一幕，将学生的思维活动推向一个新的高潮，使学生对文本解读更加深化。四、小组讨论和大组讨论结合关于全班性的大组讨论来说，小组讨论能够起较好的酝酿作用。绝大多数的学生并不喜爱以及适应在群众面前发表本身的看法，小组讨论的气氛适于学

7、生敞欢乐扉自然真实地畅谈发表言论，同时也能够方便大家集中精力，使大家的话题有所集中，认识有所明朗。在此根底之上，能够更好地爽朗大组讨论的课堂气氛和效果，特别在人数较多的班级治理过程中尤为突出。因而，小组讨论本身具有相对独立的意义，关于一些简单性话题不需要进展大组讨论，但是关于一些较复杂的讨论话题或者需要进一步深化讨论的话题，那么应该开展全班性的讨论。一方面让学生打开视野，进一步拓宽学生的思路，另一方面，在大组讨论中老师可更有效地发挥对学生学习过程的启发引导作用，使讨论能够在更高的层次以及更广的范围内进展。五、精确评价讨论结果课堂讨论完毕之后，各组可推荐代表发言。如今，老师要对讨论结果作出精确、

8、客观的评价。评价的内容包括：讨论的气氛是否热烈，讨论进展中存在哪些征询题，语言表达是否精确，结论是否合理，等等。关于课堂讨论中表现积极的学生，老师要点名表扬；关于留意力不集中或未曾发言的学生，老师可不点页名批判。如此做有助于维护课堂纪律，更好地组织下一次的课堂讨论。关于讨论中获得的进展和成效，老师要及时予以确信，关于讨论中存在的征询题，那么要客观对待。关于语言表达流畅、思维条理而富有逻辑性的学生，老师要加以确信；而关于学生在语言表述中存在的逻辑征询题、语法征询题，老师要认真指出，及时纠正。总之，老师在课堂教学中，要擅长提出恰当的讨论征询题，精心讨论运作中的每一个细节。从而使讨论的功能得到充分的发挥。参考文献1 靳西英.浅谈小学语文教学课堂讨论的策略J.学周刊，2016，（03）：164-1652 姜晓梦.浅谈教学艺术在小学语文教学中的重要作用J.中国校外，2015，（34）：114.