25的倍数的特征教学设计及反思.docx

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1、2，5的倍数的特征教学设计及反思 2的倍数的特征是个位是0、2、4、6、8的数，5的倍数的特征是个位是0或5的整数。倍数是指一个整数能够被另一个整数整除，这个整数就是另一整数的倍数。下面是我为大家整理的2，5的倍数的特征教学设计及反思5篇，盼望大家能有所收获! 2，5的倍数的特征教学设计及反思1 教学目标： 1.学问与技能：使同学理解并把握2和5的倍数的特征，能精确推断一个数是不是2或5的倍数以及理解并把握奇数、偶数的含义，能精确推断一个数是奇数还是偶数。 2.过程与方法：让同学在理解2、5的倍数的特征的过程中，使同学的探究、推理、概括等力量得到培育和提高。 3.情感态度与价值观：在分析问题和

2、解决问题的过程中，使同学得到胜利的体验和欢乐，并关心同学建立独立猎取数学学问和解决问题的信念。 教学重点： 把握2和5的倍数的特征，理解奇数和偶数的意义。 教学难点把握2和5的倍数的特征，会推断一个数是不是2或5的倍数。把握奇数和偶数的含义，推断一个数是奇数还是偶数。会归纳总结其中的规律和方法。 教学工具： 课件、百数表、数字卡片 教学过程： 一、以旧引新，铺垫迁移 师：同学们，在学习新课之前呢，我们先来复习一下上节课我们学的学问。谁来说一说，我们上节课学了什么学问? 生：上节课我们学了因数和倍数。 师：是的，那什么是因数?什么是倍数?他们有什么关系?他们又有什么特点呢?哪位同学来说一说，让老

3、师看一看谁上节课学的最棒。(鼓舞同学举手发言，带动同学参加课堂的乐观性) 在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。 因数与倍数是相互依存的。 一个数的最小因数是1，它的因数是它本身。一个数的最小倍数是它本身，没有倍数。 一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。 师：这位同学说的很对。那我们来做一做下面这道练习题。看一看同学们对这些学问的应用状况怎么样? 做一做 写出下面每个数的因数，然后再写出每个数的倍数(至少写4个)。 20 因数： 倍数： 25 因数： 倍数： 28 因数： 倍数： 20因数1、2、4、5、10、20 倍

4、数20、40、60、80 25因数1、2、25 倍数25、50、75、100 28因数1、2、4、7、14、28 倍数28、56、84、112 师：同学们总结的很完整，说明同学们对上节课学的学问总结的都很好。下面同学们再按要求做一做下面两道题。 (1)从小到大写出10个2的倍数? 生：2的倍数有：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。 (2)从小到大写出10个5的倍数? 生：5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50。 师：那同学们能看出来2和5的倍数有什么特征吗? 生：看不出来。 师：那同学们就和老师一起探究一下2和5的特征，看一看我们会发觉什么好玩的

5、事情? 2 举例沟通，探究新知 二、5的倍数的特征 (1)引入百数表 师：在自然数中，5的倍数有多少个? 生：很多个 师：我们不能一个一个地讨论，怎么办呢? 生：选择一部分数进行讨论 师：那我们就先在1-100这一百个数中讨论5的倍数的特征。 (2)出示百数表，在这些数中找出5的倍数，涂上红色。 (3)师：观看5的倍数，你有什么发觉? 生：我们发觉100以内5的倍数的个位都是0或者5的数。 (4)师：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗?我们来举例验证一下。 例1:推断105 225 160 380是不是5的倍数，并说出理由。 生：105个位是5，1055=21，105是5的倍数。 2

6、25个位是5,2255=45,125是5的倍数。 160个位是0,1605=32,160是5的倍数。 380个位是0,3805=76,180是5的倍数。 师：这进一步验证了3位数中个位是5或者0的数也是5的倍数。那我们来看一看个位不是0或者5的数是不是5的倍数呢? 例2: 202 136 343 564是不是5的倍数? 生：2025=40.4,202不是5的倍数。 1365=27.2,136不是5的倍数。 3435=68.6,343不是5的倍数。 5645=112.8,564不是5的倍数。 师：通过以上的两道例题，谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征? 生：个位上为0或5的数都是5的倍数。 师：

7、是的，学习了5的特征有什么好处? 生：能更快的推断出一个数是不是5的倍数。 师：是的，那我们就来验证一下，同学们猜猜下面的数是不是5的倍数。 练一练 下面的数都是5的倍数吗? 75、280、1325、172、52460 生：75、280、1325、52460都是5的倍数，由于它们的个位都是0或者5;172不是5的倍数，172个位是2，而且1725=34.4，不是整数。 师：我们都知道了5的倍数的特征，那同学们知道2的倍数的特征吗? 生：不知道。 师：下面我们就来学习一下2的倍数的特征。请同学们再次拿出百数表。 (二)2的倍数的特征 师：依据讨论5的特征的阅历，同学们猜一猜2的倍数可能会有什么特

8、征呢? 生：可能和数的个位有关系，个位是几的数是2的倍数特征。 师：同学们猜想的很有道理，但也只是猜想，究竟是不是呢，我们来验证一下。 出示百数表，找出2的倍数，涂上绿色。 师：同学们观看一下2的倍数特征，你发觉了什么? 生：100以内2的倍数的个位都是2、4、6、8、0的数。 师：是的，除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。 例3:推断124 282 360 458 396是不是2的倍数，并说明理由。 生：1242=62,124是2的倍数; 2822=141,282是2的倍数; 3602=180,360是2的倍数; 4582=229,458是2的倍数; 3962=198,

9、396是2的倍数。 它们都是个位是0、2、4、6、8的数，而且都是2的倍数。 师：所以2的倍数有怎样的特征? 生：个位为0、2、4、6、8的数，都是2的倍数。 师：很好，那请同学们做一做下面一道题，推断一下哪个是2的倍数，哪个不是，把它们归归类。 例4：做一做 48、125、91、6、307、554、920、43 是 2的倍数：48、6、554、920; 不是2的倍数：125、91、307、43 师：通过以上的练习，信任大家都能确认2的倍数的特征了。学习完了2的倍数的特征，老师还要告知你们一个好玩的规律。同学们想不想知道啊?(以此引入奇数和偶数的概念) 三、探究深化，总结概念 (一)奇数与偶数

10、 师：我们已经把握了2的倍数的特征。那这里呢，就出现了这样的一个概念：在整数中，是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)，其它不是2的倍数的数叫做奇数。例如，2是偶数，3是奇数。14是偶数，15是奇数。下面我们来做一做下面的练习题，进一步感受奇数和偶数的概念。 练习三 1、下列数中，那些是奇数?那些是偶数? 33 98 355 0 123 881 8089 1000 988 565 3678 677 生：奇数：33、355、123、881、8089、565、677 偶数：98、0、1000、988、3678 (二)2和5的倍数的特征 师：做一做下面的练习题，看看我们会发觉什么? 做一做 下面哪些数

11、是2的倍数?那些数是5的倍数?哪些数即是2的倍数，也是5的倍数? 24 35 67 90 99 15 106 60 75 130 521 280 6018 8100 生：2的倍数：24、90、106、60、130、280、6018、8100 5的倍数：35、90、15、60、75、130、280、8100 即是2的倍数，又是5的倍数：90、60、130、280、8100 师：做完这道题，你发觉了什么? 生：即是2的倍数，又是5的倍数的数个位都是0。 师：是的，数学就是这么有意思，可以从不同的角度发觉这么多好玩的规律。 4 准时练习，巩固提高 师：今日我们学了5的倍数的特征，2的倍数的特征。通过

12、2的倍数的特征，我们又总结出了奇数和偶数的概念。还有即是2的倍数，又是5的倍数的特征。下面我们做一做下面的练习题，巩固一下今日所学内容。 练一练。 1、按要求用2、3、7、0四个数字组成三位数。(有几个写几个) 2的倍数有 5的倍数有 同时是2和5的倍数的数有 生：2的倍数有：372、732、230、320、302、720、270、702、370、730; 5的倍数有：230、270、370、320、730、720; 同时是2和5的倍数的数有：230、270、370、320、730、720。 2、一个三位数27()， (1)当括号里填( )时，此数是2的倍数。 (2)当括号里填( )时，此数是

13、5的倍数。 生：(1)0、 2、 4、 6、 8 (2)0、 5 四、课后小结 1.提问：这节课你都获得了哪些学问? 同学：学习了2的倍数的特征，5的倍数的特征。总结出了奇数和偶数的概念。 2.老师归纳整理。 师：5的倍数的特征：个位上是0或者5的数，都是5的倍数; 2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数，都是2的倍数。 奇数：整数中，不是2的倍数的数叫做奇数; 偶数：整数中，是2的倍数的数叫做偶数; 即是2的倍数，又是5的倍数的特征：个位上是0的数，都即是2的倍数，又是5的倍数。 2，5的倍数的特征教学设计及反思2 教学目标： 1、把握2、5倍数的特征以及奇数和偶数的概念。 2、能够

14、运用这些特征进行推断。 3、培育同学的概括力量。 教学重点： 1、是2、5倍数的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学过程： 一、创设情景，引入新课。 1、复习：依据所学的因数和倍数学问，运用自己的座号说一句完整的话。如：我的座号是5，5是30的因数或5是1的倍数。 同座互说 指名说。 同学们，我们先去看一场电影，座位号是多少的同学应当从双号入口进。 2、嬉戏 (1)座号是2的倍数的同学起立。 (2)座号是5的倍数的同学起立， 老师分别将2的倍数座号写在黑板左边，5的倍数座号写在黑板右边。 3、引入：2的倍数和5的倍数有哪些特征呢?今日进行讨论(板书课题：2、5倍数的特征)。 【反思：设计目

15、的是从同学熟识的学号引入，学习的材料来源于同学的生活，让同学感到亲切，有利于激发学习的爱好。从教学实践来看，同学的确爱好深厚，达到了既激发爱好，又供应学习素材的目的。】 二、探究新知 (一)2的倍数的特征。 1、观看：左边集合圈里的2的倍数座号有什么特点?(个位上是0，2，4，6，8。) 2、举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点?同学随口举例。 老师：谁能说一说是2的倍数的数的特征? 同学口答后，老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。 3、奇数和偶数 出示课件：2的倍数的数， 这些数的个位上的数有什么特点? 个位上是0、2、 、 、 的数，都是2的倍数。 自然数中，是2的倍数

16、的数叫做偶数(0也是偶数)，不是2的倍数的数叫做奇(ji)数。 老师指出：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。习惯上称它们单数、双数。 4、练习：完成课本做一做， 出示课件 下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数? 33 98 355 988 0 123 3678 8089 1000 655 5656 881 奇数有：33，355，123，8089，655，881。 偶数有：98，988，0，3678，1000，5656。 【反思：数学思维的方法一般有观看比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让同学观看依据素材，通过自主学习得出2的倍数的特征，同时培育同学的观看比

17、较、抽象概括的数学思维力量。但在实际中老师提问：“2的倍数学号有什么特点?”后，同学说：“2的倍数都是偶数”。对于这种生成，是我设计中没有预设到的，于是我反问道：“你认为什么样的数是偶数呢?”同学又说“双数就是偶数”，于是我有些急了，不知所以。我只好进一步明确提问：“这些学号的个位上的数有什么特点?”同学这才说到我心中抱负的答案：“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”，看来数学课的有些问题不能过于宽泛，要有所指向。同时设计问题时，还要多想想同学可能会怎样回答，多预设几个方案。】 【补充设计：同学完成课本练习后，我临时补充了一个学问点的自然数分类的教学。老师提问：自然数有很多个，0、1、2、

18、3、4、5、6、7说说这些数分别是什么数?你发觉了什么?归纳得出：自然数中，不是偶数，就是奇数。】 (二)5的倍数的特征。 1、老师指右黑板上集合圈：你们能不能用与讨论2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征? 2、同学自己动手在课本上找出5的倍数。 在下表中找出5的倍数，并涂上颜色。看看有什么规律。 老师：说一说5的倍数的特征? 个位上是_或_的数，是5的倍数。 板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。 3、练习：完成课本做一做， 出示课件 下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数也是5的倍数? 24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521

19、280 2的倍数：24，90，60，106，130，280。 5的倍数：35，90，15，60，75，130，280， 既是2的倍数也是5的倍数：90，60，130，280。 做完这道题，你有什么收获? 重点指出 个位上是0的数它既是2的倍数又是5的倍数. 为什么?(末位是0的数既是2的倍数又是5的倍数)同意他的说法吗?自己在百数表中找找这样的数?在哪里? 现在问题怎么解决呢?两位同学都想得到它们? 提问：2的倍数有哪些?5的倍数呢?60和90是什么数? 【反思：学校数学学问系统性较强，特级老师张兴华大力提倡“为迁移而教”很有道理。什么是迁移呢?迁移是一个心理学名词，是指一种学习对另一种学习的

20、影响，它广泛地存在于学科教学之中，从前学习中的学问、技能、乐观情感对后继学习产生促进作用的叫做正迁移，否则就是负迁移。5的倍数教学比较顺当，正是由于有前面2的倍数特征探究，同学较好地实现了学习方法的迁移。】 三、练习巩固 谈话：今日，我们主要讨论了什么?下面的时间，我们就围绕这些学问来练习几道题。 1、选出两张数字卡片，按要求组成一个数。 (1)组成的数是偶数; (2)组成的数是5的倍数; (3)组成的数既是2的倍数又是5的倍数; 2、用0、2、5三个数字组成一个三位数。 (1)。组成的数是2的倍数; (2)。组成的数是5的倍数。 先做第一小题，同桌同学合作摆、写，再组织沟通明确方法技巧，然后

21、根据方法完成其余两小题 3、把下表中4的倍数涂上颜色。 4 的倍数是2的倍数吗?今日我们讨论了2和5的倍数，4可有点不兴奋了，干嘛不讨论一下我的倍数的特征呢? 先让同学涂一涂，涂后老师提出：2看了一下4的倍数，可得意了，你们知道2得意什么吗?(4的倍数都是2的倍数)那么4能不能反过来说：2的倍数也都是4 的倍数呢? 4、下面的推断对吗?说说你的理由。 (1)个位上是2、4、6的数，都是2的倍数。 (2)个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。 (3)在全部自然数里，不是奇数就是偶数。 5、思索：奇数与偶数的和是奇数还是偶数?奇数 与奇数的和是奇数还是偶数，偶数与偶 数的和呢? 四、全课总结 今

22、日你有什么收获? 板书设计： 2和5的倍数特征 5的倍数： 15、30、50、65, 个位上是0或5的数 (偶数)是2的倍数： 个位上是0、2、4、6、8的数 (奇数)不是2的倍数 个位上是1、3、5、7、9的数 2的 倍数 5的倍数 作业纸： 在5的倍数中画“ ” 2，5的倍数的特征教学设计及反思3 教学目标： 探究2、5倍数的特征，初步理解奇数、偶数的概念。 教学重点： 发觉2、5倍数的特征并敏捷运用 教学过程： 一、导入新课 师：奥运带给我们的除了那种奋勇拼搏的体育精神，还有一点那就是要提高人们的健身意识。过一段时间我们学校要进行团体操表演，有哪些表演形式呢?我们来看一看吧 (同学仔细看

23、表演状况。) 二、探究新知 1、活动一：师：从图中你们知道了哪些信息?还能提出什么问题? 同学观看情境图，说出自己通过观看发觉的信息，提出问题，全班沟通。 2、活动二：师：我们首先解决“各项表演分别可以选派几人参与”这个问题。请你们想一想，每个方队得人数有没有规律?到问题时要认真分析、验证，不能轻易下结论。 同学独立思索，然后沟通。同学的思索可能停留在图中呈现的人数上，3个5、6个2、5个3。老师可适时引导：各队的人数与2、3、5有没有关系? 3、活动三; 师：在1100的自然数中，2的倍数有那些?5的倍数有哪些呢?3的倍数有哪些呢?先独立思索，然后小组争论。 同学自主思索后，可能采纳无序排列

24、、有序列举、在百数表中 圈出或涂色等解决问题的方法。 4、活动四 师：同学们了不起，用这么多方法找出了100以内2、5的倍数，那你们有没有发觉2的倍数、5的倍数都是一些什么样的数? 师：像2、4、6、8、10、12都是偶数，1、3、5、7、9、11都是奇数。 师：你能再说出几个偶数、奇数的例子。 同学独立思索，从不同的角度思索2、5的倍数的特征。 同学仔细听讲 同学举例，相互沟通。 三、课堂练习 自主练习第1、2题。同学自主练习，老师巡察指导，全班沟通。 第3题数学嬉戏：应用今日学到的学问，看数字卡片说一句话。如：20是偶数，是2的倍数，同时也是5的倍数等。同位两人轮番出卡片，参加嬉戏。 四、

25、课后小结 师：请同学们说一说这节课你学到了些什么?还有什么问题?你对自己有什么评价? 2，5的倍数的特征教学设计及反思4 一、说教材 本节课选自人教版学校五班级下册内容。这部分内容是在同学把握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求公约数和最小公倍数的重要基础，对以后学习约分、通分学问做了一个很好的铺垫，同时对同学的观看力量及自主探究力量的提升有很大作用。因此，把握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二、说学情 教材是上好一节课的前提，但教学活动的主体是同学，因此，除了对教材理解外还要对所教授的同学很了解。我所教授的五班级同学正处于生长发育阶段，思维还在进展中，好

26、表现，爱思索，对于新的学问感爱好，但他们自制力差，留意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的学问把握有难度，所以老师应当加以正确的引导。 三、教学目标 基于以上对学情和教材的分析，我确定了本节课的教学重难点 学问与技能目标：同学把握2、5的倍数的特征并能够把握推断方法。 过程与方法目标：通过自主探究，争论等方法，会推断一个数是不是2、5的倍数。 情感态度与价值观目标：通过学习，增加学习数学的爱好，养成勤于思索的学习习惯， 逐步养成类推力量及主动猎取学问的力量。 结合教学目标，我确定本节课的重难点为： 四、教学重难点 重点：把握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 教学：把握既是2的倍数，

27、又是5的倍数的特征。 为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采纳的教学方法有： 五、教学方法 讲授法，自主探究法，小组争论法。 六、教学过程 新课标要求同学是学习的主体，老师是引导者，组织者，下面我将从四个方面谈谈本节课的教学过程。 1.新课导入 我会在多媒体上呈现一些数字，4,6,8,10,15,16,20,25.,紧接着让同学回顾之前所学的倍数概念，找出2、5的倍数。在同学找出来后，我会让他们以小组为单位，观看这些数字，并看看有什么特点?从而，导入今日的新课。这样设计不但可以关心同学巩固以前的旧学问，还可以关心他们培育思维力量。 2.新课教学 待他们争论结束后，我会出示百数表，以提

28、问的方式请不同的同学说出2的倍数有哪些特征，5的倍数有哪些特征，并对他们的回答加以引导完善，从而总结出2、5的倍数特征： 2的倍数特征：个位上是0，2,4,6,8的数。 5的倍数特征：个位上是0和5的数。 紧接着引导同学观看自然数及其2的倍数，通过观看，2的倍数全是双数，从而引出偶数和奇数的概念。 这样设计不但可以熬炼同学的观看力量，同时还可以熬炼他们的自主探究学习力量，而且突出了本节课的重点。 3.巩固提升 我会在多媒体上呈现一些数字，让同学们推断哪些是2的倍数，那些事5的倍数。之所以这样设计是由于能够让同学对本节课的学问加以理解把握，同时突破难点。 4.小结作业 我会请一位同学说说本节课的

29、收获，同时给他们留一个小任务，课后探究3的倍数特征。这样不但能提升同学的归纳总结力量还能拓展他们的思维。 七、说板书 我的板书注意突出重点，简洁明白，便于同学理解本节课学问。 2、5的倍数的特征 1.2和5的倍数特征： 2.奇数和偶数 八、教学反思 2，5的倍数的特征教学设计及反思5 一、教材分析 2和5倍数的特征是苏教版学校数学八册第九单元其次课时的内容，这部分内容是在同学把握了倍数概念的基础上进行教学的。这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。它也是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能 2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重

30、要的意义。 二、教学目标 1、学问与技能目标：通过自主探究，把握 2 、5 倍数的特征，会推断一个数是不是2或者5的倍数;理解并把握奇数和偶数的概念，会推断一个数是奇数还是偶数。 2、过程与方法目标：经受探究2和5倍数的特征的过程，体验观看探究、归纳总结的学习方法。 3、情感态度与价值观目标：在学习活动中，感受数学学问的奥妙，体验发觉学问的乐趣，激发学习数学学问的爱好，培育喜爱数学的良好心情。 三、重点、难点 1、教学的重点：把握2 、5 倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。 2、教学难点：能正确推断一个数是奇数还是偶数，是不是2或5的倍数。 四、教具预备 老师预备多媒体课件，同学预备彩笔、数字

31、卡片 五、设计理念 1、敬重同学已有的认知体系，让同学学会学问的迁移。利用同学已有的找倍数的方法和对 2、5倍数的特征的初步熟悉来概括出 2、5的倍数的特征。 2、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用推断题出示一些常识性的学问，让同学在练习中也能不断的学习新知，避开将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。 3、从整体上考虑，做到连接得体自然。例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，可采纳先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后转变集合圈的位置，让同学来想有哪些数字是要变化的，怎么变

32、化，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让同学感知这一特点。 六、设计思路 教材一开头就支配学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度特别大。由于2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对简单的多，由于5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，是5的倍数。上课时适当地调整挨次，先熟悉5的倍数的特征，再熟悉2的倍数的特征，最终熟悉奇数和偶数，这样支配符合同学的认知规律。先让同学概括5的倍数的特征，同学通过观看，很自然地就能说出：个位上是0或5的数，都是5的倍数;在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以水到渠成;最终熟悉奇数和偶数。 七、教学过程 一、创

33、设情境，导入新课 谈话：同学们，老师有一种本事：你任凭说出一个数，我就能立刻推断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢?同学说完后老师立刻推断出它是不是2或5的倍数。同学用自己的方法验证老师的推断。 提问：你想知道为什么老师能推断得那么快吗?神秘藏在2和5 的倍数的特征中，这节课我们一起来学习2和5的倍数的特征。(板书课题) (设计意图：由老师展现本事，引发同学很想知道老师是如何做到的奇怪心和求知欲望，激发同学的学习爱好。) 二、自主探究，猎取新知 1、探究5的倍数特征 (1)谈话：在自然数中，5的倍数有很多个，怎么像老师一样很快推断出一个数是不是5的倍数，让我们一起来讨论5的倍数究竟有哪些特

34、征。打开书74页，找到百数表。在这张百数表中，你能从小到大找出5的全部的倍数，并用自己喜爱的方法标出来吗?(老师示范在 5、10上画“”) 同学独立画一画。 (2)提问：观看5的倍数，你发觉了什么? 同学先小组争论，后汇报沟通。同时板书：5的倍数，个位上的数是5或0。 (3)练一练：(很快地说出几个5的倍数，再听老师说的数是不是5的倍数 785、363、180、905、147、465 。)(同学口答) (设计意图：让同学利用已有的学问自己找出5的倍数，初步感知5的倍数的特征。在同学总结出5的倍数的特征以后，紧接着练习有利于新知的巩固。) 2、探究2的倍数的特征 (1)谈话：2的倍数是不是也像5

35、的倍数一样有肯定的特征呢?在百数表上找出2的全部的倍数，用自己喜爱的方法标出来。同学独立完成，小组争论2的倍数的特征。 板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0。 (2)猜数嬉戏：一个同学说数，其他同学推断是2的倍数还是5 的倍数。 (设计意图：此处没有根据书上的设计让同学把2和5的倍数一起标出来，降低了同学找的难度，同时也降低了教学的难度。猜数嬉戏也能引起同学学习的爱好。) 3.奇数、偶数的熟悉 (1)谈话：我们在一班级曾经熟悉过双数和单数，还记得吗?谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数?(指名回答) 你们看看这些双数和单数与2有什么关系?(双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数)这

36、些双数和单数还有一个名字，叫什么呢?同学自学数74页偶数和奇数的定义。汇报时板书(是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。) (2)推断一个数是奇数还是偶数要看什么?(看它是否是2的倍数) (3)我们班的同学都知道自己的学号吗?那么我们做一个嬉戏。全体起立，学号是奇数的同学向左转，学号是偶数的同学向右转。 (设计意图：用同学熟识的双数和单数引出偶数和奇数，使得原来难懂的定义不再难懂，同学简单接受。) 三、应用练习，巩固新知 1、完成书74页想想做做第1题。(课件出示) 2、想想做做第3题：同学拿出事先预备好的卡片，按要求在小组里摆一摆，说说理由。 3、想想做做第4题 (1)同学读题明确要求。 谈话：运用我们这节课所学的学问，和前面学习找规律，怎样把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思索，做到不遗漏、不重复。 (2)同学独立写数，汇报写的结果。 (3)同学独立完成“想想做做”第5题，指名回答。 四、课堂小结 (同学自我小结) (设计意图：培育同学自我小结和反思的良好习惯，使课堂上学问的学习和情感的体验得到更深一个层次的提炼。) 五、课堂作业(家庭作业上第2课时的习题) 板书设计： 2和5的倍数的特征 5的倍数：个位上的数是5或0。 2的倍数：个位上的数是2、4、6、8或0 偶数：是2的倍数的数 奇数：不是2的倍数的数 2，5的倍数的特征教学设计及反思