《出塞》学校四班级语文教案.docx

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1、出塞学校四班级语文教案 教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。以下是我为大家整理的出塞学校四班级语文教案，感谢您的观赏。 出塞学校四班级语文教案1 【教学目标】 1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 3、课内外相结合，激发同学对唐诗的爱好以及对祖国绚烂文化的喜爱之情。 【教学预备】 多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。 【教学构想】 课前预热 读静夜思，抓住“明月”的意象，请同学结合自身感受，谈谈想家的感觉。(板书：明月)突出李白可能是在什么状况下思

2、念家乡。自己在外想家一般怎么办? 一、初读古诗，了解古诗大意 1、导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。 2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家沟通沟通。 3、同学质疑，师生共同释疑。 4、现在谁能说说这首诗的意思?同学谈、齐读。老师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关) 过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 二、感悟诗意，体会诗人情感 1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 从征人角度

3、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 读一读。 想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有叙述一件有关征人的详细事情? 说一说。诗中没有说征人们详细的生活大事，你觉得征人们可能会做些什么呢? 学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人详细生活的诗，你们有没有信念自学并初步读懂呢? 叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦) 诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。 从亲

4、人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢? 在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢? 同学思索，完成练习。 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声; 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去 征人无依无靠的孩子，观察别人的爸爸百般爱惜自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从今 老师.引读： 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)

5、“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 征人们回家有望吗?我们来看一段资料。 据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 生看资料，理解资料意思。 古代的边塞诗，有许多就反映了边塞战斗给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 唐李颀古从军行 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 晚唐曹松已亥岁二首 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 唐李益夜上受降城闻笛 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。 唐李颀古意 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万

6、里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。同学写话。 2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 同学读诗。 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和盼望?(老师可简要介绍李广事迹，关心同学理解。) 同学汇报，老师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切盼望，来，我们来表达一下诗人的盼望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的盼望吗?还表达了谁的盼望?同学谈，老师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 是啊，这是千百年来千百万征人的盼望，他们盼望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人父母的盼望，他们盼望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

7、。 整体读全诗。然而，战斗停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，同学齐诵全诗。 三、结课升华 (1)引入汉匈战斗的一些资料。 资料二： 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的宽阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严峻，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!” 汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。 (2)时间流转到了今日，透过

8、历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉始终连续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战斗”的看法?同学自由谈，老师不做定论。 (教学意图：炙热的情感可能燃烧同学的理智，今日读这首诗，很有必要引导同学对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。) 四、课内外结合，学习古诗 1、老师印发课堂上出现的古诗，有爱好的课后自学。 2、王昌龄没有找到制止战斗的有效方法，你对“阻挡战斗”又有何高见? 【板书】 明 月 边关 家 征人 父母 妻子 孩子 出塞学校四班级语文教案2 教学目标： 1、借助教材解释，结合课外资料及已积累古文学问，通过自主、合作学习，理解古诗的也许意思。 2、咀嚼和品尝重点诗句的情味，

9、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。 3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。 教学过程： 一、古诗引路，大致了解“边塞诗” 1、出示从军行、塞下曲，师感情朗读。 2、这两首属于什么诗?简洁介绍“边塞诗”的特点。 3、引入出塞。 二、熟读古诗，疏通古诗意思 1、师配乐朗读;生试读。 2、沟通读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂? 3、按以上大家沟通的读诗方法自主沟通古诗的意思。 4、班内检查沟通状况。 三、品读古诗，体会古诗意味 (一)出示“秦时明月汉时关” 1、在这句诗，你看到了什么景物?(明月、边关) 2、“

10、明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样? 3、想借助这两种没有转变的景物来说明边关的一种什么现象?(边关的战事也始终在持续，跟秦汉时一样) 4、是啊!几百年了，边关的战事始终都没有平静，国家始终受到侵扰，此时的内心布满了对国家的什么之情?(担忧) 5、点同学品读出“担忧”。 6、长年的战事，有没方法转变?所以内心又是如此的?(无奈) 7、点同学品读“无奈”。 8、每到安静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头”将士们思念着什么?(家乡)还思念着家乡的?(亲人)这又是多么凄凉的夜晚啊! 9、点同学读出“凄凉”。 家乡的人儿也想着将士您啊!由于您“万里长征人未还” (二)出示“万里

11、长征人未还” 1、为什么“人未还”? 2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景? 3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边?可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何简单?内心对将士们如此遭受布满了?(同情)同时为他们发出哀叹。 4、点同学品读“同情”与“哀叹”。 (三)出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 1、简介“李广” 2、从“但使”这个词你感受到了怎样的感情? 提示：惋惜这位名将不在了，内心布满了对这位英雄的什么之情?(怀念) 点同学品读出“怀念” 提示：要是这位名将在该多好啊!要是朝廷能发觉这样的人才该多好啊!这是美妙的愿望。 品读出“愿望” 3、以此看出盼

12、望朝廷能怎样做?(任用良将) 四、课内外整合，挖掘古诗意蕴 1、同学沟通课前搜集到的边塞诗。 2、投影其中三首让同学朗读。 3、挖掘边塞诗的共同点。 (写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是同情、哀叹或赞扬将士的情怀。) 4、出示出塞全诗，同学配乐朗诵。 五、布置作业： 背诵古诗。 板书： 出塞 明月边关 景哀叹(远离亲人) 人(将士) 忧国忧民 但使 情愿望(任用良将) 不教 出塞学校四班级语文教案3 教学目标： 1、学习出塞，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情的朗读古诗

13、，背诵古诗，默写古诗。 教学过程： 一、 导入 读课题“出塞”。你为什么读si，诗题中“塞”是什么意思?(边塞、关塞) 从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战斗的诗。在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)非常擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲等众多的边塞诗，我们今日学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 提到边塞，你想到了什么? (大漠、烽烟、黄沙、荒草) 可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”;王昌龄写

14、过“出塞入塞寒，到处黄芦草”这样的诗句。 (将士、血战、兵戈) 战斗是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”;王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。 评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必需承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍旧是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。同学对古代战斗的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让同学有更深的感悟。 二、 新授 1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 出塞是怎样描写边塞生活的?读“秦时明月汉时关，万里长征人未还

15、” 这句诗中“人”指的是?(戍边的征人) 从诗句中你体会到了什么?(边塞远，离家时间长)从哪个词体会到的? 条件艰苦，战斗残酷，离家的征人只有什么相伴?让我们从上一句诗中找答案。(明月，边关) 那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢? 同学回答。 为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防备匈奴入侵。匈汉的战斗自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴在此经常入侵中原。 看来诗人想告知我们的是：照旧是秦汉时的明月，照旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人照旧是万里长征久未还。 假如你是征人，仰视明月心中会想些什么? 是呀，“举头望明月，低头思家乡”，征人们这一切一切感受，都

16、化成了一个愿望，那就是回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢? 让我们一同来看一看，(出示) 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声; 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪; 征人无依无靠的孩子，观察别人的爸爸百般爱惜自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊; 出塞学校四班级语文教案4 教学目标： 1、学习出塞，理解古诗

17、的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程： 一、导入 读课题“出塞”。你为什么读si，诗题中“塞”是什么意思?(边塞、关塞)出示“塞”的读音。同学读出并组词。出示一组边塞的图片，让同学感受边塞的荒芜，孤寂，宽阔。让同学谈谈看完图片的感受。 在古诗题中，有很大一部分是反映边塞生活和战斗的诗。在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)非常擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。我

18、们今日学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 提到边塞，你想到了什么? (大漠孤烟、烽烟连天、黄沙漫天、荒草连连、长河落日) 边塞的环境是荒芜气冷的，战斗是惨烈的。王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”;王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。请看王昌龄的出塞(课件出示) 二、新授 1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 出塞是怎样描写边塞生活的?读“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 这句诗中“人”指的是?(戍边的征人) 从诗句中你体会到了什么?(边塞远，离家时间长)从哪个词体会到的? 条件艰苦，战斗残酷，离家的征人只有什么相伴?让我们从上一句诗中找

19、答案。(明月，边关) 那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢? 同学回答。 为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防备匈奴入侵。匈奴的战斗自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴在此经常入侵中原。 板书：秦朝汉朝唐朝。 战斗从秦朝至今连绵不断，战火始终在燃烧!很多征人戍边不归! 假如你是征人，仰视明月心中会想些什么? 是呀，“举头望明月，低头思家乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在

20、同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢? 让我们一同来看一看，(出示) 对于亲人来说，白发苍苍的父母，仰视边关的明月( );请老和善的妻子，遥望边关的明月( );天真无邪的孩子，遥望边关的明月( ) 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 评：通过想象，让同学深刻地熟悉征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让同学真正地走入到情境中去，感受到战斗给广阔的老百姓带来无尽的苦痛。 征人们回家有望吗?我们来看一段资料。 据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵

21、士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 古代的边塞诗，也有许多就反映了边塞战斗给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受。 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀古从军行 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐曹松已亥岁二首 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。唐李益夜上受降城闻笛 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。唐李颀古意 自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。 2

22、、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 诗文后两句讲了什么? “龙城飞将”指的是谁?(汉朝李广将军) 秦汉至唐，将军很多，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的? 让我们看一段资料：汉朝李广将军以勇敢善战著名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。 结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么? 这两句是王昌龄的殷切盼望，来，我们来表达一下诗人的盼望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的盼望吗?还表达了谁的盼望?老师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 是啊，这是千百年来千百万征人的盼望，他们盼望但使龙城飞将在，不

23、教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人父母的盼望，他们盼望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 3、小结 然而，战斗停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。一齐读全诗。 评：在这节课中同学深深地体会到诗人对征人的同情，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给同学一个正确地熟悉，从小树立对和平的喜爱 三、结课升华 学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。 课件出示“匈奴河南之战”和“匈奴漠北大会战

24、” 师：时间流转到了今日，透过历史的天空，从秦汉始终连续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战斗”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的珍贵，我们召唤和平。 板书： 出塞(唐)王昌龄 战斗：秦朝汉朝唐朝 明月：边关家乡亲人 停止战斗，召唤和平 出塞学校四班级语文教案5 一、教学目标 1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。 2、能深化理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。 3、理解战斗给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的喜爱。体会边塞诗的风格，培育同学对祖国文学的喜爱之情。 二、教学重点 能深化理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。 三、教学预备 1、师生共同查找有关诗人

25、、时代背景、其他描写战斗诗的资料。 2、同学课前预习诗文。 3、预备课件。 四、教学过程 (一)相机导入，揭示课题。 上节课我们学习了一首乐府诗十五从军征，让我们体会到了战斗给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战斗有关的边塞诗出塞。(板书课题及) (二)复习方法，沟通资料。 1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容?(生叙述)。 2、沟通资料： (1)介绍。 (2)明确背景。 (三)争论探究，拓展理解。 1、出示全诗，整体感悟。 2、运用学法，小组探究。 3、分句汇报，品尝诗句。 A、汇报前两句： (1)说清诗意，体会诗情。 思索：为什么要提到秦

26、汉时的明月和关?表达了什么样的思想感情?带给你什么感觉? (2)反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。 (3)拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。 (4)联系课外，链接学问。 B、汇报后两句： (1)汇报方法同上：读、背、摘录、板书。 (2)看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。 二、升华情境 (一)凭借情境，升华诗情。(出示课件) 让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会之情。 (二)回味诵读，深化品尝。(再出示课件) 同学诵读，练背。 三、练习题 (一)解决书后练习题，对比本课两首描写战斗的古诗各自的感情基调。 (二)再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战斗题材写诗的缘由。 四、日积月累，课外延长。 收集王昌龄其他描写战斗的古诗，还可以收集其他诗人描写战斗的古诗。 出塞学校四班级语文教案