一班级《静夜思》教学反思.docx

《一班级《静夜思》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一班级《静夜思》教学反思.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一班级静夜思教学反思 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。那大家知道关于静夜思的教学反思该怎么去写吗?下面我给大家整理了一班级静夜思教学反思.，盼望大家喜爱！ 一班级静夜思教学反思.1 本节课课堂气氛活跃，同学参加学习的乐观性高。老师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让同学敢于自信地表现自我、表现音乐，让同学真正成为课堂的仆人。 为了突破静夜思浓浓的思乡之情?在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌;为了进一步理解静夜思的情境，还让二班级的孩子解释“静”和“思”的含义;接下来，老师通过自己朗诵，同学个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住

2、自己和孩子们的表情和动作来表达情境;最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 我通过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让同学整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。 在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的

3、歌声布满了浓浓的思乡之情。 教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在制造。在”新课标”的指引下，我认为现在的教学重要的是象老师那样去”做”。怎么做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使同学愿意与自己合作，不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导同学在道路上如何前进。 作为老师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩! 一班级静夜思教学反思.2 一班级语文教材中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个同学应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。

4、真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢?在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导同学反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让同学感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展现自己的风采，让同学来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一班级的识字教学也是教学

5、的重点。大家都知道爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中要利用嬉戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让同学依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌关心。 然后通过与“生字宝宝”交伴侣的嬉戏来调动认字的乐观性。出示打乱的生词，让同学“找伴侣”、“认伴侣”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。当同学基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让同学再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的嬉戏，将这些儿

6、童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。 在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，同学读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导同学借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到同学读准为止。 会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握，我还通过复习巩固加深写生对字型的熟悉。首先，在教学中，可以用组词的方式关心同学了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光;举举手、举重;用“词语转盘”的形式寓教于乐，让同学在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自己是怎么熟悉的，让他们相互沟

7、通，补充，充分呈现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让同学学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝聚力。 另外，利用多媒体课件，调动同学的多种感官参加感悟教学，是这节课最为胜利的地方。 教学中，我充分利用多媒体课件，让同学来观看一幅幅生动的插图。如：出示静夜思背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等，还有富有动感的练习题，这些生动好玩的画面调动了同学的多种感官参加教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起同学去探究这蕴含无穷神秘和乐趣的教学世界的欲望。 这节课，我主要体现了让同学在自主、合作、探究

8、的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，同学学习的乐观性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了同学乐观动脑思索。想象力量，熬炼了同学的口头表达力量，不但增加了同学的爱好，更重要的是提高了同学的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。 一班级静夜思教学反思.3 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个同学应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起

9、同学学习的爱好呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一，交给同学识字的主动权 在板出课题后，让同学读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字同学就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。 但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候哪个字告知我们四周有没有声音思是什么意思他在思念着什么呢意外的是，同学很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，同学的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二，从生活情感启发诗

10、的情感 仅有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。 于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是同学的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。 此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮

11、都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢!我明白，此时我的教学目的到达了，也让同学明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 一班级静夜思教学反思.4 一、释题，了解学情 同学是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小伴侣们，听过这首古诗吗?(大部分同学听过)对这首古诗你有哪些了解呢? 正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为

12、了敬重同学的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求： (1)已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 (2)不会的同学找值得信任的学习伙伴(包括老师)一齐借助拼音合作学习。 其次，老师巡察，了解不同层次同学的学习效果。 最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自己评议。这期间，老师必需要兼顾不同同学的进展需求，力求使不同的同学都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替同学的实践感悟，就应让同学在主动专心的思维和情感活动中

13、加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。 在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 一班级静夜思教学反思.5 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个同学应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢?一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给同学识字的主动权 在板出课题后，让同学读读静夜

14、思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，同学很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。 于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?同学的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让同学明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。