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1、三班级数学教案下册 在拼搭立体图形的实践活动中,体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。一起看看三班级数学教案下册!欢迎查阅! 三班级数学教案下册1 一、教学目的 1.在拼搭和观看立体图形的实践活动中,培育同学的观看、操作和空间想象力量。 2.在拼搭立体图形的实践活动中,体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。 二、教学重点:学会用上、下、左、右、前、后描述正方形的相对位置。 三、教学难点:能依据肯定的指令正确搭出立体图形。 四、教具:正方体 五、学具:正方体,彩笔。 六、教学过程: (一)复习引入: 1.师用3个4个正方形摆图形,师提问:我们可
2、以从几个方一直观看它?你看到了几个正方形? (二)自主学习,合作探究。 1.嬉戏一。 (1)引语:今日我们来做嬉戏,好吗? 我用4个正方形木块摆一个图形,但你是看不到我摆的图形,请你依据我的指令,搭出和我一样的图形。 师发指令,生活动。 (2)两人一组,玩这个嬉戏。 嬉戏规章:a.两人不许相互看各自摆的图形。 b.指令尽可能少。 (3)同学活动。 (4)同学汇报。 2.嬉戏二。 (1)我们在来做其次个嬉戏。 师:我摆了一个图形,请你们向我提问题,然后依据我的回答,搭出和我一样的图形。 (2)两人一组,玩这个嬉戏。 嬉戏规章:a.两人不许相互看各自摆的图形。 b.指令尽可能少。 (3)同学活动。
3、 (4)同学汇报。 (三)小结。 你有什么收获? 板书设计: 搭一搭 嬉戏一 嬉戏二 练习三 一、教学目的 1.在拼搭立体图形的过程中,体验到:从不同的位置观看立体图形,所看到的外形可能不同。 2.能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的立体图形的外形。 二、教学重点、难点 重点:体验从不同的位置观看立体图形,所看到的外形可能不同。 难点:能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的立体图形的外形。 三、教具:情境图。 学具:小棒,卡片 四、教学过程: (一)复习引入: 指名发口令,同学按口令摆立体图形。 (二)基本练习: 1.P16第1、2题。 (1)独立做。 (2)订正。 2.P17第3题。 (1)独
4、立做。 (2)独立搭。 3.P17第4题。 (1)独立画。 (2)订正。 (三)拓广练习: 1、同步练习P16 2、自主天地P10 (四)小结。 你有什么收获? 三班级数学教案下册2 教学目标: (1)学问与技能:让同学经过自己亲身体验,感悟周长的含义;通过小组合作与探究,用多种适当的方法来求出平面图形的周长;培育同学观看、比较及操作力量。 (2)过程与方法:采纳在教室中摆放大图形,吸引同学爱好,让同学主动参加亲身体验中来,通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让同学来感知周长的含义。 (3)情感、态度与价值观:用自己的亲身体验来说话,乐观参加学问的探究,提出自己的见解。 教学重、难点:知道
5、周长的含义。 教具预备:各类图形卡纸及练习纸。 教学过程: (上课前已在教室中间摆放了一个图形。) 一、创设情境,导入新课: T:今日小伴侣们是不是感到特殊惊奇,老师在咱们教室中间围了一个大大的图形,请你认真观看这个图形,把你的发觉跟大家说一说。 (同学从形状上来说,直线曲线上来说,从对称性上来说。) T:观看得真认真,小伴侣们以后观看任何东西都要像今日这样认真。好啊,那咱们观看过了,老师接下去就想请一位小伴侣来走一走了。(老师示范:请一位小伴侣仿照老师的走法,从一点动身,沿着这个图形的边线走一圈,请其他小伴侣留意观看。)(同学走) T:走得棒不棒?(棒!)你们观看得更棒,老师嘉奖大家一个问题
6、:刚才这位小伴侣他是沿着这个图形的什么走了一圈?(边线或轮廓)在数学上,我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”(板书:图形的周长) 二、合作沟通,共同探究: (一)教学周长 T:那你能用自己的话来说一说什么是周长吗?(同学沟通。) 老师演示:我们从任一点动身,围着它的边线走了一周,又回到这一点,那么这一周的长度就是它的周长。 (1)老师出示若干平面图形()贴在黑板上,请同学来选择自己喜爱的一个图形来比划一下它的周长; (2)观看一下身边的事物,你能指一指它们的周长吗?(我们还发觉了物体表面的周长,板书:物体表面的) T:我们发觉了不光图形有它的周长,物体表面也有它的周长。 (3)印一印,
7、描一描:利用你桌上的物体,选取它的一个面,用印一印的方法,描出这表面的图形的周长。 (印当中来发觉不封闭图形;老师也预备了两个图形,请你来描一描它们的周长:这什么这个不描呢?)(我们从一点动身,围着图形的边线走,不能回到这一点,这个图形叫不封闭的图形,那你觉得什么样的图形才有周长呢?)所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括:封闭图形一周的长度就是它的周长。 请你推断下面哪些图形能计算周长(能,请坐好,不能,请举手。) (二)探求周长的方法 T:熟悉了周长,下面请你想想方法来求求周长吧。 这个任务就交给你们四人小组了。 小组活动:老师把黑板上展现的基本平面图形放入每个小组的信封里,请各各四人
8、小组合作探究求周长的方法 沟通:说说看,你们小组是怎样来求的?(测量、绳子围、对称性) 小结:我们刚才在求周长方法时,发觉一个图形比较平直就可以用尺子来量,比较弯曲就可以用绳子来量,还发觉对称的图形只要求一半就行了 三、应用迁移,巩固提高: (1)我想知道这片树叶的周长有几厘米,怎么办? (2)我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形,谁的周长大? (3)T:那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗? (引到地上的教室中的大图形,以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。) (4)小明的书桌面是一个长120厘米,宽50厘米的长方形。假如在它的二个角上分别裁去一个边
9、长为5厘米的正方形,问你图形的周长发生了怎样的变化?(如图) 四、总结反思,拓展升华: T:通过咱们一节课的共同学习,你收获了什么? 三班级数学教案下册3 1.在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上,熟悉物体的正面、侧面和上面,体会在不同的位置观看,看到的物体的面的个数往往是不相同的。 第86页例题观看长方体外形的图书柜,首先教学图书柜的正面、侧面和上面。由于同学已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面,图书柜的前面又可以说成它的正面,图书柜的左面和右面都是它的侧面,图书柜的上面更简单理解。所以,教材在情境图的下面由大卡通直接问同学“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让同学在指指、认认、说说
10、等活动中实现熟悉的转化。然后教学在不同位置观看这个图书柜,有时能同时看到它的三个面,有时能同时看到它的两个面,有时只能看到它的一个面。教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜,其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面,另一幅图上只画出了正面和侧面。让同学推断这两幅图分别是谁看到的,各看到了哪几个面?同学在情境图里分别感受老师和女孩的观看,能够体会老师同时看到了图书柜的三个面,女孩看不到图书柜的上面,只同时看到两个面。虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境,但同学能够从看到三个面、看到两个面,自觉体会有时只能看到一个面。 “想想做做”里的习题大致分成三部分。第1题是巩固对物体的正面、侧面、上
11、面的熟悉。让同学分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面,哪是冰箱的正面、侧面、上面。大多数同学都比较熟识这两种电器,指出它们的各个面不会有多少困难。他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象,识别洗衣机、冰箱各个面的图形;又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形,想像这两个物体的样子。教材通过物体与图形间的这种转换,培育同学的空间观念。假如有同学因不熟识这两种家用电器,指出它们的各个面有困难,老师可以供应下面的实物图赐予关心。 第2题站在不同位置观看放在桌上的长方体外形的文具盒,看到的面的个数往往是不同的,最多只能同时看到文具盒的三个面。教材不把这个内容作为学问讲授给同学,要求同学通过自己的观看,
12、初步体会这个内容。由于文具盒比较小,常常能同时看到它的正面、侧面、上三个面,同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。而只看到它的正面、侧面,只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很简单的,要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。教材盼望同学学会把视线放在相宜的高度上观看,为下面连续学习物体的三视图作好预备。第35题是观看几何体,先辨认长方体和正方体的正面、侧面和上面;再分别从正面、侧面、上面观看正方体,说出看到的图形;然后是观看两个同样大的正方体摆成的长方体,指出看到的图形。在从正方体或长方体的正面、侧面、上面观看时,要指导观看的方法。如从正面看,应站在物体的正前方,
13、把视线垂直于物体正面的中间。又如从上面看,应站在物体的正前方并紧靠物体,低下头看把视线垂直于物体上面的中间。另外,观看正方体和长方体必需看实物,不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。 2?进行简洁几何体与其三视图之间的转化。 数学课程标准(试验稿)把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的一个表现。一般状况下,物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的外形的平面图形。在第87页“想想做做”第4、5题中,同学已经初步接触了正方体、长方体的三视图,初步体验了从正面、侧面、上面观看物体的要领,初步使用了说一说或连一连等选择视图的方法。第8889页教学简洁几何体的三视图,例题先让同学
14、用三个同样大的正方体照教材插图里的样子摆一摆,再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看,然后把观看位置和相应的视图用线连一连。摆、看、连是教材支配的三项学习活动。为什么先“摆”?这里有两个缘由:第一个缘由是通过摆能够了解物体的外形和结构,区分物体的正面、侧面和上面,便于观看;其次个缘由是让每一名同学都有可观看的实物,防止部分同学因缺少几何体而去看教材插图。“看”是例题教学的重点,分别从物体的正面、侧面和上面看一看,这里的“看”要留意三点:一是物体的正面、侧面、上面在全体同学中必需是全都的;二是观看方法要正确,视线必需垂直于物体的那个面的中间;三是要想一想看到的外形是怎样的图形。例题里的物体,
15、从正面看到的图形是三个正方形组成的,下面是并排连在一起的两个正方形,其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。从上面看是教学的难点,虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些,但是用同一幅平面图表示它们,应当是左右并排连在一起的两个正方形。必需让同学一边看、一边体会。“连”是表达观看结果的一种方式,教材里画出了物体的三幅视图,让同学指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形,适当降低了同学表达的难度。 “试一试”向同学提出了两点要求,先是依据指定的正视图摆出相应的物体,然后是画出这个物体的侧视图和上视图,让同学比较充分地经受“视图物体视图”的转换活
16、动。依据视图摆出物体一般经受“讨论视图摆出物体验证摆法”的过程。“讨论视图”要分析视图的结构,下面是两个左右并排相连的正方形,其中左边的那个正方形上面还有一个同样大小的正方形,对视图进行分析讨论能启示物体的摆放方法。“摆出物体”是在分析视图、构思摆法的基础上进行的,有时也会在分析视图的同时进行。如看到正视图的下面是两个左右并排相连的正方形,就拿出两个正方体左右并排摆在一起;又看到左边那个正方形的上面还有一个正方形,就在摆出的左边那个正方体的上面再放一个正方体。摆成的物体是不是符合要求?需要验证。验证的方法是从这个物体的正面看一看,假如看到的外形和指定的视图全都,摆出的物体是符合要求的。假如看到
17、的外形和指定的视图不全都,应当重摆。这道题在摆好以后还要画出物体的侧视图和上视图,画视图的要求比选择视图连连线的要求提高了些,同学能画出草图就可以了。 “想想做做”围绕几何体与其三视图相互转化而设计。第1、2题要求同学先用三个正方体摆一摆。其中第1题是照教材画出来的几何体那样摆,第2题是按“横着摆成一个长方体”这个要求摆,教学时不能疏忽这一点。第3、4题是“依据视图要求拼搭”,其中第3题的每小题都只有一种摆法,摆好后还要从正面和侧面观看并画出视图。第4题是开放的,符合正视图要求的摆法不惟一。先把两个正方体一上一下竖着(或一左一右横着)摆放后,第三个正方体可以摆在这两个正方体的前面,也可以摆在后面。虽然摆成的物体外形不同,但正视图相同;虽然这两个物体的正视图相同,但侧视图不同。同学在体会这些同与不同时,空间观念得到了进展。第5题里的三个物体都是用4个同样大的正方体摆成的,其中左边和中间的物体都能清晰地看到它们的4个正方体,右边物体只能直接看到3个正方体,让同学体会还有1个不能直接看到的正方体。 三班级数学教案下册
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