《出师表》教案设计教学反思大全.docx

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1、出师表教案设计教学反思大全 本文情词恳切，以谈论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见;中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。下面是我为大家预备一些的内容，盼望对你们有所关心， 出师表教案一 教学设想 本文以谈论为主，教学时应着重分析本文的谈论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、谈论和抒情所起的作用。 前面已学过隆中对，同学对三国形势和诸葛亮的为人，以及他和刘备的关系已经

2、有所了解，教学时应充分利用这些旧学问。把隆中对和出师表联系起来读，既可以从旧 课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。 课时支配 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、对联导入新课 1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤) 2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂) 3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀) 二、简要复述隆中对一文的内容，留意以下要点 1.三国形成前的概况。 2.诸葛亮的政治主见。 3.刘备和诸葛亮的关系。 三、解题，简介时代背景 1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。 出师表的时代背景：这篇出

3、师表是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年战斗，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深化不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、毁灭魏国进而统一中国，复兴汉室。 3.关于刘备托孤：三国志蜀志诸葛亮传：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，

4、召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国,终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!先主又为诏勒后主曰：汝与丞相从事，事。之如父!” 4.关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他渐渐信任宦官，朝政腐政。公元263年魏军攻成都，他出降，其次年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历最的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。 本文是上表陈说看法，提出政治主见，所以全文以谈论为主。又因诸葛亮对刘备有

5、知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，盼望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在谈论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。 四、老师范读课文 要求同学画记出疑难字词，留意停顿、重音。 1.正音： 疲弊(b)陛下(b)恢弘(hng)驽钝(ndn) 裨补阙(bqu)行阵和谐(hng)夙夜忧叹(s)崩殂(c) 妄自菲薄(fi)陟罚臧否(zhp)以彰其咎(ji) 2.古今异义词： (1)开张：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。 (2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。 (3)卑鄙：今义是品质恶劣，

6、古义是地位低微，见识浅陋。 (4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、感动。 (5)谨慎：今义是做事当心，古义是仔细、慎重。 单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(p)、遗(wi)、愚、阙、雅等。应当留意加以辨别。 五、同学齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分： 第一部分(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的详细建议。 其次部分(69段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。- 六、师生共同研读课文第一部分 1.第1段通过对当时形势的分析，提出详细建议。 (1)指出当时形势的危险。 文章起始并不先说出师的事，也不急于

7、提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危险存亡”的严峻关头。对形势的这一清醒的估量，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。 (2)指出其有利条件。 内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。 (3)提出详细建议。 “宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。” “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。” (4)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。 2.第2段从法度方面建议，执法必需严明公允，“

8、宫中”“府中”不应异法。 (1)指出要赏罚公正，内外一体。 (2)指出要法纪严明。 3.第3、4段从任人方面建议，主要为推举贤人。 (1)第3段，宫中(内)： 人物：郭攸之、费讳、董允等。 特点：此皆良实，志虑忠纯。 作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。 估计效果：必定裨补阙漏，有所广益。 (2)第4段，府中(外)： 人物：将军向宠。 特点：性行淑均，晓畅军事。 作用：营中之事，悉以咨之。 估计效果：必能使行阵和谐，优劣得所。 4.第5段总结历史阅历教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所 在。 (1)先汉兴隆的缘由(正面)：亲贤臣，远小人。 (2)后汉倾颓的缘由(反面)

9、：亲小人，远贤臣。 (3)刘备对此有所警惕：叹息痛恨于桓、灵也。 (4)推举贤臣，并盼望信任他们，以兴复汉室。 (5)小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史阅历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，盼望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。 以上第15段从形势分析到详细建议，是出师前的周密支配，目的在于出师后无后顾之忧。 七、布置作业 熟读全文。 其次课时 教学内容和步骤 一、连续研读课文其次部分 1.第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。 思索：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出的良苦专心，这样写，好处何在?你看出来了吗?

10、明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱，21年如一日辛苦奔跑，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，简单打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。 2.第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，提出要北定中原，兴复汉室。 这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报

11、答刘备的详细行动。他又担忧出师以后刘禅无人辅佐，所以一方面推举贤臣;一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。 3.第8段表达伐魏兴汉的坚决决心。 (1)为坚决刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮领先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。 (2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自己、对群臣、对后 主三方面提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。 (3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清晰：修明内政，北定中原。 4.第9段：结束语。 短短三句乃全从肺腑流出，布满了不胜依依之情。 以上69段诸葛亮着

12、重叙自己以身许国的经过和预备出征的方案、支配，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。 二、再读课文，思索争论下面的问题 1.争论：你对诸葛亮的看法怎样? 明确： (1)诸葛亮与刘备的关系。 诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治理想。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，最终使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心盼望刘禅胜利，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。 他的图报就是以贯彻他的政治主见为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀

13、，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，预备出师，并提出自己的看法。 (2)出师表中的深厚感情。 正由于诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的看法，并且作出详细支配，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照看的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既尊敬，又恳切，布满谆谆叮嘱的意思。出师表之所以有这么

14、剧烈的感情颜色，也是由他们君臣关系与众不同所打算的。 (3)区分历史事实中的诸葛亮和传奇中的诸葛亮。 历的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、创造新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的训练。如“戒子”“戒外甥”等，主见修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传奇中的诸葛亮，已被作为才智的化身。但在他身上附加的带有神话颜色的传奇，是不能当作史实来看的。 (4)小结。 封建.推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今日确定诸葛亮，主要

15、是由于他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当给予新的内容。例如后出师表中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被给予全心全意为人民服务的新义。 三、重读出师表与隆中对，试比较两文的异同点 四、布置作业 1.背诵全文。 2.以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。 出师表教案二 教学目标： 1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解亲贤臣远小人的进步主见。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标1、2 难点：目标3 教具：

16、教学过程： 一、检查默写1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3-5段 1.指导朗读，要求有层次感( ) 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.同学结合解释，疏通文意(问题1)( ) 不明白的提出来大家共同解决，老师提出几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 3.思索：第3、4两段写什么?第5段又提出了什么建议? (问题2、3)( ) 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益 营中之事-先帝称能之臣-行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞(正反教训) 4.小结第一部分：( ) (1)诸葛亮提出的三条建

17、议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 (2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单接受建议，达到规劝目的。 三、分析其次部分： 1.创设情境：( ) 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”

18、试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.老师补充几下解释，同学思索自译课文：( ) 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬 庶竭：盼望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经受(依据课文内容) 要求一位表达力量强一点的同学回答，其他同学补充 4.独立思索问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答) 从前：生平志向 感谢缘由 廿年经受 报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式

19、是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.争论问题：“受命以来.深化不毛”表达了什么样的精神? 今日应当怎样熟悉? 引导同学从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 四、布置作业 A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段 B：默写课文3-7段 出师表反思三 关于出师表教学反思，许多人的见解都不同，由于这样一篇脍炙人口，这么经

20、典的文言文，每个人品尝它的方式和感觉都会不一样。 如何让同学学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，同学听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练同学语感，积累语言有乐观的作用，同时省时省力，为同学所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导同学学习鉴赏的范例。 设计中，留意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的指导，同学的学习成果从学法尝试中获得。最终的作文设计，目的是引导同学积累写作材料，养成学

21、以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊端。另外让同学们依据课内课外对诸葛亮的熟悉和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培育同学们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是同学没有乐观的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。 胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能乐观引导同学把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都把握。 文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。现在.

22、等地正在大力提倡的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来”再说。为了让出师表的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我实行了许多的帮助措施。比如为同学叙述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和出师表的故事，激发学习热忱。让同学听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采纳丰富多彩的竞赛的形式进行诵读竞赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培育规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。 文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是冲突的问题。比如关于识字教学的问题，学校初班级实行集中识字的方法，而高班级则实行分散识字的方式。从人的长远学习来看，字词的把握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应当是符合语文学习规律和同学身心进展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应当信任，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。 出师表教案设计教学反思大全