浙教版六年级语文——金色的鱼钩.doc

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1、浙教版六年级语文金色的鱼钩教学要求：1、学习课文通过典型事件和细节描写刻画人物形象的方法。2、通过学习课文，体会老班长舍己为人的高尚情操。3、能有感情地朗读课文。教学难点：理解一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。教学过程：一、围绕课题，质疑问难师：看课题文章重点应该写什么?生：经过预习我知道这是一篇写人的文章，主角是老班长，可为什么用金色的鱼钩做课题?（师点课件，金色变为金色）生：鱼钩前面为什么加上金色一词?生：课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的?二、抓中心句，释疑解难1.默读课文并思考：过草地时老班长接受了什么任务?2.(出示课件)一路上，你是上级，是保姆

2、，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。师：这句话是谁说的?代表他个人吗?生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。师：你怎么理解上级、保姆、勤务员的?生：上级就是领导，老红军是班长，其他三个病号是战士，老班长要领导这三个战士走出草地这能理解，可保姆一般指带孩子的阿姨，为什么称老班长为保姆?生：保姆指受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女，可老班长是男同志呀?生：勤务员就是勤杂工，什么活都干，老班长怎样当勤务员的?师：你们带着这些问题认真读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是怎样完成当上级、保姆、勤务员的任务?生：(默读课文)师：现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给

3、的任务?（生交流，老师适时打出相关图片和文字，指导朗读。）生：为了照顾好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤杂工，什么活都干。生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。生：老班长尽找有水塘的地方宿营，对病号的关怀真是无微不至。生：草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。那极少的鱼汤维持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍饥挨饿，还不让别人知道。师：老班长为什么不让别人知道他没有吃鱼?生：因为老班长是共产党员，党员要吃苦在前，老班长宁愿自己受苦，也

4、不让别人受委曲。师：课文中描写老班长的句子你读了后什么地方最受感动?生：老班长让病号吃鱼汤，自己却嚼着几根草根和鱼骨头，那皱紧眉头硬咽下去的情景催人泪下，好像我的喉管也被万根钢针扎着，心中痛苦万分。生：老班长临牺牲前怕浪费东西，拒绝吃鱼汤，他一心想着别人，唯独没有自己。师：想想老班长为什么这样做?表现他怎样的品质?生：老班长不辞劳苦，任劳任怨，像保姆照顾小孩一样照顾着三个年轻的病号，对革命工作有高度的责任心。生：老班长舍己救人，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，表现了一个共产党员的高贵品质。生：老班长用自己全部心血执行着党交给他护送伤员的任务，表现了对革命事业的无限忠诚。师：课文中对老班

5、长的神情，动作、语言都有详细的描述，我们仿佛能看到、听到，透过这些描述，我们体会出他崇高的内心世界，从而受到感染和教育。三、解疑释惑，发展思维1?齐读最后一段，体会作者的思想感情。2?理解最后一句话的意思。师：现在想想初学课文时有的同学提出：为什么用金色的鱼钩做课题?经过学习谁能解决这个问题。生：在长征过草地途中，老班长用鱼钩钓鱼给病号吃，鱼钩记录着老红军战士的英雄业绩。生：老班长虽然牺牲了，但鱼钩却留下来，从长满红锈的鱼钩上，我们可以看到老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人的高贵品质永放光芒。生：鱼钩闪耀着老班长金子般的思想光辉，老班长崇高的革命精神永垂不朽。师：我为什么小心地把

6、珍贵的鱼钩保存起来?生：我要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。生：用金色的鱼钩做课题，表现了我对老班长的深切怀念。师：（课件展示老班长的光辉形象）回忆一下我们学过的马背上的小红军，陷入泥塘的老同志，耗尽最后心血的老班长，他们都是党培养的好战士，为了北上抗日，不惜牺牲自己的生命，无声无息地长眠在茫茫的草地上，我们要像他们一样永远听党的话，完成他们未竟的事业，当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进。总评：我在教学金色的鱼钩过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到老班长，你吃啊

7、!我们抬也要把你抬出草地去时，教师说：老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!教师哽咽着声音读：老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。这时，教师接着说：老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢?学生个个情不自禁：老班长老班长呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。老班长!老班长!老班长呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。你为什么多叫一

8、声老班长呢?教师追问。我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。教师提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有三：第一，问题设计的针对性强金色的鱼钩这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。(二

9、)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。第二，充分地给学生以自由整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。第三，教师声情并茂的范读在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的韵味、神采、风格等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。7