三班级下册《去年的树》教学实录.docx

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1、三班级下册去年的树教学实录 就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好伴侣就要分别了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样.一起来看看这篇三班级下册去年的树教学实录吧。 一、品读“每天”，进入文本 1、去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，洁净、利落!) 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美妙的日子，多美的画面，一起读。 (同学齐读故事的开头) 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生：难受、快乐、生病了 师：还有别的可能吗? 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生：每天 师：齐读开头，留意把“每天

2、”的味道读出来。 师：多美妙的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 当月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 雪都溶化时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 走过冬，走过夏，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 鸟儿坐在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，也每天站着听

3、鸟儿唱歌。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 师：有这两个“每天”，你体会到什么? 生1：鸟儿和树是好伴侣。 生2：鸟儿和树的感情很好。 师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚) 师：带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“每天”，让同学体会鸟儿和树之间深厚的感情。) 读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要遗忘用上这样一个词“特殊”。 师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树

4、?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟? 生沟通，老师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人宠爱 师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人宠爱吗?(生答没有，师擦去词语) 师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?详细吗?(板书：不写外貌) 师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近) 师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(同学自由读课文) 二、品读

5、对话，体会情感 师：读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗? 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话) 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语) 师：读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语，奇妙!自然!) 生：有形容词。 师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示巨人的花园片段)朗读片段。(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责) 师：

6、每段话当中有一个词提示了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 (在语言实践中学习语言文字的运用) 师：就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好伴侣就要分别了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：难受、仔细、爽快) 师：他们就要分手了，可谁也不会遗忘这份商定。(齐读对话) 师：这是一个春天的商定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。其次年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚) 师：答案让人揪心，树

7、根告知她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能遗忘去年的商定，引读(树和鸟儿的商定) 师：我肯定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂 (指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶担心) 师：听了大门的回答，她更加惶惶担心了，她觉得消逝了整个春天，她知道她的伴侣以被切成细条儿，可她依旧忘不了去年春天的那场商定。指名读(树和鸟儿的商定) 师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读(树和鸟儿的商定) 师：她连续找，夜幕降落了，她多盼望小女孩告知她她的伴侣还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读，板书提示语) 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最终一问。鸟儿

8、忐忑担心地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎无望地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她依依不舍; 当树提出商定，她是如此地爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的惶惶担心; 当大门告知她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语) 师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富

9、、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难受吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶担心吗? (老师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉) 师：这样的提示语详细吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近) 师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的? 三、品读结尾，体悟永恒 师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读看;轻轻地读看。 师：鸟儿在看什么?(从前的伴侣) 师：是的，鸟儿在悄悄地看，悄悄地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了 (出示开头) 师：当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每

10、天站着听鸟儿唱歌。” 当月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 雪都溶化时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 走过冬，走过夏，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢

11、，也每天站着听鸟儿唱歌。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。” (再次创设情境，引导同学体会从前鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。) 师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿肯定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 (配乐，生写话) 沟通。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 (依据同学的朗读，板书：自责，挚爱，祝福，告辞) 师：鸟儿还有许多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。 (板书：浅近) 师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说

12、挚爱的话?有没有说祝福的话?有没有说告辞的话? (师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚) 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?假如让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词? (生自由发言：告辞、永存友情) 师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的消逝而老去吗?这是一首永恒的歌。 师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书) 师：他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树。 附王崧舟课后共享： 贯彻一条主线落实三个融合 去年的树设计理念 一条主线即学习语用 1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特殊”这个词。 2、扩大语用容量 设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。 3、提升语用品位 写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合 4、学习语用与陶冶情感 5、学习语用与内容理解 6、学习语用与思想梳理