中学历史教学反思与随笔.docx

《中学历史教学反思与随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学历史教学反思与随笔.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学历史教学反思与随笔 高中历史枯燥乏味，如何吸引同学的爱好，的确值得老师反思。作为历史老师的你该如何写好教学反思随笔?下面是我给大家共享的中学历史教学反思与随笔，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱! 中学历史教学反思与随笔1 爱好是人对肯定事物和活动带有乐观心情颜色的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，爱好是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是同学最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外

2、，老师没能充分调动同学学习历史的爱好也是一个重要缘由，因此激发和培育同学深厚的学习爱好是高中历史教学胜利开展的前提和基础，它使同学有长久的学习乐观性，为良好教学效果的达成供应保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开头之初就必需着力于“活化”历史教材，在一开头就能让历史带给他们一种轻松和欢乐。培育同学学习爱好的方法多种多样，除采纳直观教学手段展现物品、图片，或者影视片段，叙述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来叙述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让同学在欢乐中学习，在开心的氛围中把握学问。 实践证明，在一开头就历史科给同学带来愉悦，能让同学“在欢乐中学习”，“在

3、爱好中进步”。相反，假如一开头就把学科学问拔高，不仅会使同学失去学习爱好，更会使同学对这一学科的学习失去信念。本文由.编辑整理。 一、“学为人师，行为规范”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告知训练工，学识丰富是教书育人的基础，而品德端正、为人师表则是赢得同学敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情老师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个老师的训练教学工作既少不了言传，更少不了身教。 老师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名训练工的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的同学发觉并质疑

4、，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是准时承认、准时订正。这样并没有使自己的威信在同学面前受到损害，同学反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 老师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，老师对在成长中可塑性强的同学的影响仅次于孩子的父母。而作为一个训练工，老师对同学的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，同学往往是先喜爱、观赏一个老师，才会对其所担当的学科发生更大的爱好，才会有更深化学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为同学所不耻的老师，他在讲台上的话还有多少份量，他的

5、课还有几分吸引力呢?因此作为一个老师，只有自己品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 二、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是训练教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导同学渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是同学对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解.现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史老师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看同学是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是

6、否主动和深刻。把握好扎实的训练教学理论只是训练实践的前提，更重要的是各种训练手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必需仔细讨论历史学问的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以同学为主体的课堂教学方法，大胆进行探究和创新，以适应同学力量培育的需要。作为一个刚刚从事训练教学工作的年轻老师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 三、“教，然后而知困”问题与不足的思索 1、以同学为主体的课堂教学何其难。“素养训练”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。

7、试想，一个习惯于接受“填鸭式”训练的同学，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢? 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种.种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养训练就无法推行了。必需承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意:第一，它是一种帮助手段，它始终必需处于次要地位，而非主要;其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都应当使用多媒体。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，训练是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探究。 中学历史教学反思与随笔2 本学期，带高二三个

8、文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受： 首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期.经济政治进展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，同学理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，同学还没有学过哲学，根本就无法理解;简洁处理，同学了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的。 其次是上课，一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与同学沟通，同学认为对

9、某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校同学的实际状况，实行敏捷方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。 第三，由于我校同学的基础学问较差的实际，本学期我要求同学坚持“课前预习，课堂大胆展现”，转变原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多同学与我谈天时，都谈了自己的感受，熟悉到课前预习，课上敢于展现对学习好历史的重要意义。仍旧有许多同学不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展现，与同学去争论，要养成良好的习惯，估量需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。 第四

10、、在叙述思想与政治、经济的关系时，我深感同学对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求同学复习回顾相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我预备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，预备每一单元开头时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进行归纳，以便同学能从宏观上，系统地把握学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加同学的负担，起不了

11、正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行伴侣们的教导。 以上是一周教学工作来的一点肤浅熟悉，同行伴侣们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。 中学历史教学反思与随笔3 据调查，高中同学喜爱历史，但不喜爱历史课。同学不喜爱历史课既有教材的缘由，也有老师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思索高中历史毕竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对比上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让同学喜爱历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。 一.加强史实教学 同学学习历

12、史的过程是一个由感性到理性的过程。一般高中历史课程标准(试验)在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史学问，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向同学呈现历史上的人物、大事、制度、现象等详细史实。感知历史阶段，同学不仅是把握历史学问，更重要的是进展力量，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、减弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先老师要熟悉史实教学在同学历史学习过程中的重要性。其次是采纳多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动

13、地再现历史形象。再次是补充丰富、详细的史实，历史细节越清晰学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史老师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给同学讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，打算用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主见地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发觉上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故同学对胡适在文学革命中的重大影响印象特别深刻。 二.培育同学质疑意识与

14、方法 历史教学中较为普遍地存在老师教教材，而不是用教材，把教材学问视为真理，奉为神圣，要求同学死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性学问。历史学问具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是肯定的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，许多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本冲突造成的。而今

15、年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战斗中的地位和作用评价是否客观、公正? 要培育同学质疑的精神，首先老师要有质疑的精神和敬重历史的态度。老师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导同学质疑，培育同学质疑意识，指导同学质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。争论题目是：有人说“辛亥革命成功了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给同学供应了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使同学明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 三.在历

16、史教学中融入新历史观 我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力打算生产关系、经济基础打算上层建筑、人类.五种.形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，老师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史老师都存在新史观的缺失。 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于同学高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校老师必定会把他们平常的讨论思路和讨论成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 新时代要求和高考推动，迫使

17、我们在使用历史旧教材的老师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观端详中国近现代的进展变化。 四.重视对同学人文精神的培育 一般高中历史课程标准(试验)在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培育健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立乐观进取的人生态度，塑造健全的人格，培育顽强的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的力量。”从中我们可以看出对同学人文精神的培育是

18、历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育同学的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死许多人，有的同学认为掌握了中国人口增长。又如，20_年美国“911”大事后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了同学对人生命权的不敬重，是人文精神的缺失。 我们在历史教学中应充分挖掘培育同学人文精神的历史素材，让同学在感知丰富、详细的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 高中历史老师应当仔细学习讨论一般高中历史课程标准、学习新版中学历史训练教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学讨论动态。切实转变课程观念、教

19、学观念、史学观念，乐观投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。 中学历史教学反思与随笔4 课堂教学是教学的主要阵地，它应当成为提高同学学习效率的主要渠道，要同学能乐观、主动的参入到学习中来，教学评价措施的实施是一种好的方法。找到一种能使同学动起来的激励措施，同学就能动起来。到城关中学听了一节巩丽老师的数学小组合作学习示范课，深有感受。她的评价措施敏捷、认真。细化到几个层次，师评价，生生评价，特殊是生生互动，比如，组内成员互换检查等。通过课堂评价的确起到了激励同学学习的爱好的效果。值得学习与推广。 历史教学反思 师者，传道、授业、解惑也。在教学中，老师的备课对学情缺乏了解，同学的“惑”没解，学习

20、成效不明显。让同学提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起争论解决，就能真正达到解惑的目的。 老师依据同学的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥同学学习的主体性和制造性。老师包办的越多，同学就越懒散，同学的力量就越差。老师应当通盘考虑学习内容支配，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。 质疑学习，提高学习效果。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有疑问才会有思索，有思索才会有创新。因此，培育创新思维要从培育质疑精神开头。 实践证明：通过有效引导同学学习，能使同学由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高同学的自主学习力量。 中学历史教学反思与随笔5

21、这两天，我都在抓同学背书，在背书的过程里，发觉了很多问题。 一、同学对学问点不熟识，很多字竟然不会读。由此可见，下课后，几乎没有同学去复习巩固(背笔记，做练习)，更谈不上学问的升华。同时，也看得出同学的学习习惯比较差，课前不预习，上课不仔细听，下课不去背书。 二、同学对老师强调多次的学问点仍旧不会，例如粟字，我说了许多次这个字读SU，不少同学还是读LI，我都订正不过来，太多人都在念LI。可见，同学，在上课时根本没听课，所以无论老师说多少遍都不会听到。同时，我也要反省，如何提高课堂的教学效率与趣味性，提高同学的爱好，不断地去改正教学手段与方法，更重要的是要注意教学评价反馈，究竟学习成果是最让学校

22、，家长，.看重的。 三、同学学习乐观性差，极少或不会主动学习。昨天，我已经讲完第一课了，我布置背书的任务。今日，我讲解北大绿卡练习，全班48个同学，只有不到十个人做了。由此可见，同学非常依靠老师的指示，不主动。因此，我作为他们的历史老师，必需不停地鞭笞他们前进，要信任好同学是老师逼出来的。 从背书和绿卡讲解中得知，要注意教学反馈评价和不停地鞭笞同学前进。 中学历史教学反思与随笔6 巴尔扎克说过：打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。可见，问是深化的阶梯，是进步的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。老师的责任应当是使同学无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。 在教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要

23、求老师能够按教学要求，依据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类同学通过乐观的思维或经老师的点拨引导，能获得胜利的喜悦。本人在这段时间的实践中，感觉有一些收获。 1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授宏大的历史转折一节时，可提问：三中全会的缘由是什么?三中全会有什么历史意义?这类问题， 简单使同学感到厌烦，难以调动同学思维的乐观性。但是，若一反常规地发问：为什么说三中全会是建国以来的宏大转折?这个问题，同学感到新奇好玩，思维的波澜也就因之激起，起到了增加同学分析、归纳问题的作用。 2、浅处深问，静中得疑。教

24、材中有些内容，同学好像一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授南京国民政府的建立一节时，同学对国民政府的北伐 这一内容好像极易就把握：既知道北伐的目的、对象;又清晰北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛无疑。 若准时设问：南京政府的北伐在形式上是北伐战斗的连续，但性质则完全不同，这如何理解?既然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯大事?皇姑屯大事和济南惨案的发生，说明 了什么问题?同学虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁机对其引导，从而使他们排解了疑点，深化了知 。 3、故设障碍，诱导思维，比较学习。例如：在讲授完三中全会这一内

25、容后，可如下设问：三中全会的工作重心转移到经济建设上来而八大的任务是进展.生产力，都遵循了怎样的思想路线，为什么八大没有胜利而三中全会胜利了?这样，同学的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培育了思维的灵 活性。 4、迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让同学正面回答，效果不佳。若采纳迂回设问的方法， 则可达到退中求进的目的。如：叙述完西安事变后，若设计这样的提问：中国共产党提倡的抗日民族统 一战线是怎样初步建立的?，则同学回答的效果定不抱负，若对提问方式稍作下变通，设计若干个小问题： 九一八事变后，中国.的主要冲突发生了怎样的变化?中共发表八一宣言是在哪一年 ?其主要内容是什么?西安事变的和平解决，有何重大历史意义?通过设问，经同学归纳、分析、综合，其思维顺 利地越过障碍，把握了抗日民族统一战线的初步建立所包含的学问要素。