人教版七班级上册《秋天的怀念》教学设计.docx

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1、人教版七班级上册秋天的怀念教学设计 秋天的怀念，如一件精致的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。一起来看看这篇文章的教学设计吧，盼望对你能有所关心。 秋天的怀念教学设计 教学预设： 1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。 2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思索。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活; 探究“我俩”的好好儿活; 思索“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思索 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” (一)、导入 走在学校的路上，看着树

2、上的叶子啊慢慢泛黄，你们也正式走入了你们的学校生活，这才发觉其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢? 生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节) 然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今日我们就一起走进史铁生心中的秋天，体会他在秋天中的怀念。【板书：秋天的怀念】 (二)、及背景渗透 我们先来了解一下(课前预习，生答) 史铁生取得的这一系列成就与他的人生经受和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什

3、么。 (课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到-而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。) (课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受

4、不住，就召她回去了。睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。”-合欢树) 【生：(同学默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为劝慰。 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷模糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”(师板书：苦)】 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的- 生：秋天的怀念。 (三)、朗读指导 师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢? (课件出示：“自测：正确-流利-有感情”) 【依据实际状况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，

5、并找同学对他进行评价】 【老师评价：读正确是对的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励同学 师：给他们掌声!(同学鼓掌。)掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能珍贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”-强化之为后文作铺垫。) 师：咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性非常向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，

6、我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)】 (点评：“读出感情”是语文课堂常常听到的，可什么才是“有感情”，的确是一个模糊概念。读一段文字，依据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要敬重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。) 师：让我们一起再大声提示一下自己。 生：读出韵味。 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 (四)

7、、探究研讨 1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事? 明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。其次次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常-根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 生：“双腿瘫痪后” 师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会- 生：把眼前的玻璃砸碎; 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会- 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着- 生：不，我不去，我活着有什么劲! 2、师：觉

8、得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，又会怎么样呢? (出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-。) 【生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飘舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲? 生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】 (点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了同学的联想，带着伤感，布满诗意，同学深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。) 师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮

9、椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦痛(回扣一下“苦”字)，要是他是你的伴侣，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】 师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(同学停了停，开头谈论，有的摇头，有的说听不进去。) 生：嗯，他或许听不进去。 3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。 明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答) 师：请你们默读这句话，留意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“

10、扑”下去的会是什么? 明确：儿子轻生的念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力气) 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信念。(再读)】 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的毕竟是什么?(小组争论) 【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。 这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)友爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去

11、是这样的母-亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”? 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”? 生：没有。 师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”? 生：没有! 师：母亲为什么没有这样做? 生：为了儿子! 师：正是由于儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。 师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。) 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么? 【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 这样的打击就像天塌下来一样，但这样的苦痛不能让儿子知道，她还要让儿子顽强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿

12、子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母友爱花，也想让儿子看花，让心情变得开心一些。】 师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花? 明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 母亲是个爱花的人，就是说母亲喜爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，喜爱生活。当儿子有去的意思-“什么时候?”的时候，母亲就-“你要是情愿，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。 当儿子说-“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会

13、坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。”可我又不耐烦的时候-“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好预备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个” 母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着-你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她兴奋得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面对将来布满盼望。 【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师： 刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

14、 生：忍住的还有儿子的埋怨。由于母亲对儿子特殊的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】 师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢? 生：“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。” 师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在- 生;“静静地”。还有一处，也是“静静地”-对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。” 师：这是一处细节描写，找的很好，(同学读，随机课件出示：1、“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复寂静，她又静静地进来，

15、眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。她又静静地出去了。”) 师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。 【明确：3、由于母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又静静地出去了。“静静地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“静静地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么马虎，说话不留意呢?也体现了对儿子的关怀。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么当心。就是怕儿子难过，她在儿子面前特殊当心。 师：用个成语，那就是-当心翼翼! 师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“当心翼翼”。(生读。掌声)】 【明确：

16、2、不用上“静静地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽 情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体会母亲特别耐心，不忍心打搅儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。(生读得很慢。)】 【明确：1、静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。假如母亲不是“静静地”，就那么任凭的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关怀。 师：把“关怀”再详细些，就是对儿子特殊的- 生：无微不至，也就是特殊细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。 师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌

17、声)】 师：经过同学们的品尝，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”-除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦-然而母亲依旧是苦口-生：苦口婆心。(老师再次回扣“苦”字) 师：也是母亲的良苦- 生;良苦专心。(老师再次回扣板书“苦”字) 师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”毕竟要告知儿子什么呢?(生答) 【生1：要接受现实，不要自暴自弃。 生2：现实已经这样了，将来还长着呢，儿子，你肯定要好好活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要顽强起来啊。 生4：她要在仅有的时

18、间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子顽强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告知儿子面对生活的打击要学会忍受。】 师;母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简洁不过，再朴实不过的话里- 生：“好好活”! 师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里-母亲告知儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。) 二、探究“我俩”的“好好儿活” 师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。邻居们- 生：邻居们把她(

19、老师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最终一句-“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”)多少年过去，儿子最终明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，毕竟是什么? 生：好好儿活!(同学异口同声) 师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最终一句才说- 生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 师：同学们，母亲去世七年之后，写了这篇文章，结尾就落在这里-“要好好儿活”。那么

20、，他毕竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。) 师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好争论争论，可以自己思索，他们毕竟懂得了该怎样好好儿活?(生争论很热闹，之后发言)【生答，读(好好活) 1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者一般一些也可以的。(读) 2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热闹、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读) 3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读) 4

21、：我看，由于不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己漂亮的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。 师：母亲没有告知儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热闹而深沉也行，总之，要活出自己的(个性)(读) 师：你们懂得了应当怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。 师：伴随着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧- 师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北

22、归的雁阵，我-。) 生：不会! 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜蜜的歌声，我-。) 生：不会! 师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我-。(课件出示：此处让同学再次制造，和前面内容形成对比。) 生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。 师：原来母亲挡在窗前，是要拦住什么? 生;拦住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子最终知道母亲的苦口婆心和良苦专心，所以，他知道母亲给了他其次次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我肯定不会像这落叶一样死

23、去，我已经英勇地面对将来的生活。(掌声) 师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子最终懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。 (出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意) 【生：他最终懂得了活着，好好儿

24、活着，就是一种满意。 生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。 生：活着就应当满意。假如说史铁生懂得了苦痛，他把这苦当作一种别开生面的游历。】 师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。假如说最初生病对他来说是苦痛的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得? 师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推举这几本专著-(课件出示：推举书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记) 师：有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?(同学缄默) 师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经特别困

25、难，但是他始终记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”) 师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么盼望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，胜利已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告知她自己是怎么“好好活”的啊- 伴随哀伤抒情的音乐，让同学阅读文章片段- 片断1：摇着轮椅在园中渐渐走，有是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢

26、的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。-我与地坛 片段2：我有一个凄苦的梦在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。-有关庙的回忆(师诵读此段) 师：这个梦始终伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我

27、，到北海去看-她!端起书，读- 生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我俩在一块要好好儿活。”(全体同学深情朗读课文最终两段。) 师：回过头来看课题。这秋天的怀念，怀念的毕竟是什么? 生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念-秋天两个字化作了母亲。 生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面) 生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美妙时间，怀念的就是母亲给他的-“好好儿活”啊。 师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一

28、种生命的延展!再读课题。(同学个别读，最终齐读。韵味已和课前大不相同) 读出思索 三、思索“我们”的“好好儿活” 师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我信任，同学们今日回去，确定会跟家里人说今日的学习体会的。或许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系? 师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系? 生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。 师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去

29、走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思索!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味-读出思索) 师：因此，友爱的同学们，文章结尾的这句话，(课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活)这个“俩”应当变成- 生：我们! 师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”) 生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。 师：面对自己的家人要- 生：好好儿活。 生：面对自己的同学、老师要好好儿活。 师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今日走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思索是什么?一个词，一句话，都可以。 生：笑对人生，乐

30、观面对全部的一切事! 生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。 生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的顽强。 师：面对曾经煎熬过你的困难，你苦痛过，请把这一家人送给你的“好好儿活”牢记在心。 生：每天，当我们醒来，发觉自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。 师：泰戈尔大致说过这样的话-每次，醒来之后发觉自己还活着，这本身就是奇迹。你的思索和他不谋而合。(笑声) 生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。 师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声) 生：身体健康

31、本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。 生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：友爱的同学们，每个人都有自己的思索，这也确是值得我们思索一辈子。因此，“好好活”给我的思索是什么呢?情愿说出来和同学们共勉-世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子转变不了，但，可以转变的却是我们的心理残疾。下课! 总评： 窦桂梅老师执教的秋天的怀念，如一件精致的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼

32、。 窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思索;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推动：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思索“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于史铁生一组作品之中。新奇，简洁，深刻，广博。 窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对同学要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思索”，从秋天的怀念到史铁生的系列作品，从课堂

33、教学讨论到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是始终在超越、超越、超越! 细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个同学发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都专心对待，不随便放过。对文本的解读，对同学的引导，无不出现着老师才智的光线。而全部细节呈现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。 请看文本解读。窦老师深化研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 窦老师的朗

34、读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的全部听众，给同学做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让同学“送进去”读一读，让同学把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。 窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在成为有思想的老师一文中说过：“有思想的老师，会对同学的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对老师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想给予窦老师“超越教材，超越课堂”的才智和魄力，她大胆取舍，

35、把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，同学走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领会着“好好儿活”的意蕴。 由于窦老师的引领，同学的熟悉水平达到了肯定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。同学的个性在课堂飞扬，同学的生命在课堂成长。而同学的这些精彩，正是来自于老师.的感染，来自于老师奇妙的引导，来自于老师热忱的鼓舞。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名)，同学讣考、表达，呈现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，同学“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。