关于六班级数学上册教学反思优秀.docx

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1、关于六班级数学上册教学反思优秀 本节课内容是继探究三角形相像的条件之后的复习与应用。它将生活中一些物体高度无法直接测量的实际问题转化成数学问题，利用同学已有的相像三角形的学问采纳不同的方法赐予解决。下面是我为大家预备一下的内容，盼望对你们有所关心， 关于六班级数学上册教学反思优秀.一 1、立足于以展现数学活动和合作沟通的方式。 使同学学会了运用相像形有关学问求旗杆的高。使同学体会到沟通的欢乐，大家有不同的方法，彼此沟通可以让同学相互学习。相像三角形及其性质有着广泛的应用，要敏捷地应用相像三角形的学问，应依据详细状况选用不同的方法。晴天时利用物高与影长成比例(包括小镜子);阴天时使用手拿刻度尺进

2、行目测，也可以使用小镜子(入射角等于反射角原理比例)，当然，晴天时也可以使用手拿刻度尺进行目测的方法。我们既要留意把现实问题抽象成数学问题，比如构造相像三角形解决一些实际问题。还应留意依据详细状况，(比如晴天与阴天)敏捷地选用不同的操作方法。应当细心地观看生活，理解题意，分析问题所处的环境，多尝试不同的数学操作活动，控索解决问题的策略;小组合作的完成状况，从活动阅历中得到“在同一时刻，两个物体的高度与它们的影长成比例”这一数学活动事实，并把它应用到求旗杆高度问题中。在新课程实施时，我们必需清醒地看到：在基础学问和基本技能游刃有余的背后，隐蔽着解决实际问题时数学操作阅历缺乏的严峻问题。在综合实践

3、活动中，针对各种不同条件下测旗杆高度都以组织同学开展数学活动和合作沟通为前提。 2、留意培育同学的问题意识。 在数学课堂教学中，我们常常讲“培育同学分析问题和解决问题的力量”，但基本上由老师包办代替了，而“由同学主动地提出问题基本上做不到，可以看出，综合实践活动在培育同学问题意识中所设计的问题串大致是 (1)在同一时刻，两个物体的高度与影长有什么关系? (2)旗杆的高度与人所站的位置有关系吗?为什么? (3)还有其他测旗杆高的方法吗?为什么? (4)在没有影子(阴天)的状况下，还能测旗杆高吗?为什么? (5)如何才能想到多种方法，敏捷地解决问题? 3、培育自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。

4、综合实践活动中，留意发挥同学的主观能动性。在活动中及问题提出后，并不急于回答，问题完全由同学自主探究、合作沟通去解决，老师只是适时地点拨、引导和补充完善。 关于六班级数学上册教学反思优秀.二 一、本节课胜利之处 1、本节课是课本中的一个测量旗杆的高度课题，首先在设计之初就立足于使同学能够较简单完成。所以此课题的学习支配在了同学学习了相像三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。 2、这节课有较好的效果，缘由之一是测量旗杆的高度这个课题是同学所感爱好的一个课题;缘由之二是提前给同学分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前预备; 缘由之三,对本班的同学状况熟识，上课时收放自如，到了良好的

5、效果。 3、本节课还可以引导同学测量树高;影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽同学的学问面，这也是同学感爱好且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新奇性及重要性。 4、本次活动，对于同学来说，有如下收获 (1)通过测量旗杆的高度，提高了同学综合运用相像三角形的判定条件和性质解决问题的力量，进展了数学应用意识，加深了对相像三角形的理解和熟悉。 (2)同学在分组合作活动以及全班沟通的过程中，进一步积累数学活动阅历和胜利的体验，增加学习数学的自信念，也提高了同学相互协作的力量。 二、纵观本节课，本节课还存在许多的困惑及不足 (1)本节课，课前预备工作较长，假如

6、学期的教学进度允许还可以，假如学习任务重，时间紧，还能进行吗?那么如何协调好数学课题学习与一般的课堂教学之间的关系呢? (2)沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注意了让同学在动手操作的前提下绽开沟通与合作。但是从详细实施状况看，对于学习基础较差的同学，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些同学感到无从下手而显得无所事事。 (3)老师没有参加到同学的小组活动之中，广泛了解不同层次同学的沟通合作效果。详细操作活动中，老师应随时把握同学状况，准时指导鼓舞同学。 三、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面 1、不断更新教学观念，使数学训练面对全体同学，因材施教，让不同层次的同学在数

7、学上得到不同的进展。 2、要不断学习新的训练理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数同学活化。 3、营造良好的学习氛围，充分激发同学的学习爱好。 4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。 关于六班级数学上册教学反思优秀.三 课一开头，我用同学熟识的跳绳活动来创设教学情境，使同学都参加体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出同学最关怀的谁是“冠军队”的问题，让同学充分发表看法，从中找出合理的评价方式，这样自然地引出课题，使同学感悟到数学来源于生活，大大激发了同学学习数学的爱好。 在探究新知时，

8、媒体出示P42页例1的统计图，先让同学小组争论：看了这幅统计图，你获得了那些信息?你是怎么发觉的?(反馈时推举一位同学介绍你们小组的学习成果。) 小组汇报：老师把一根水平线移到数字11上，问：平均数会是这么多吗?老师连续把线往外移，移到数字12上，问：平均数会是这么多吗?把线连续往外移，移到数字14上，问：平均数会是这么多吗?把线连续往外移，移到数字15上，问：平均数会是这么多吗?这根线该移到哪个数字上最合适呢?谁能把我们这种移动的方法取一个名字呢?回答后再通过直观演示“移多补少”的过程，使同学对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节使同学在猎取学问、理解平均数含义的同时提高了力量。在熟悉平均数的意义求平均数应用平均数。然后在同学已经学过“总数份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数=平均数”。 关于六班级数学上册教学反思优秀.