人教版物理说课稿合集大全.docx

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1、人教版物理说课稿合集大全 物理课总是许多同学都觉得很枯燥的课程，由于有许多物理量和试验都需要去背记和制作，但是对于物理老师来说一堂很好地物理课需要调动全部同学的乐观性，同时把内容都灌输进去。下面是我为大家预备以下的内容，盼望对你们有所关心， 人教版物理说课稿.合集大全一 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，同学已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些同学不能正确书写化

2、学方程式或进行有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部学校化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求、切准同学实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标： (1)学问目标 记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳。 (2)力量目标 培育同学的试验操作力量、观看力量。 培育同学全面分析、规律推理和综合归纳力量。 初步了解自然科学讨论的基本方法。 (3)情感目

3、标 树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。 体验科学发觉真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 依据教学目标的要求、教材和同学的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。 1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于同学明确探究方向，激发学习动机。 2.谈话法。就是老师依据同学已有的学问和阅历，关心同学发觉问题，让同学基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的

4、解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当同学发觉“反应物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑同学思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样同学的思路会开阔，思维的火花会出现。 3.争论法。就是要老师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开争论和沟通，让同学畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把同学之间的差异作为一种资源，大家相互关心、相互鼓舞，大家都在原有的基础上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，老

5、师提出：你认为在化学反应中，哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)转变了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?先让同学进行独立思索，然后进行小组争论，最终请一些同学作组际间沟通，老师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的同学，但不作评论、引发同学更深层次地探究和思索，进而让同学你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，当争辩进行到白热化程度，老师对同学的观点进行归纳和点评。 4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。基本方法是让同学自己动手做试验或观看老师演示试验，边观看、边记录、边思索、边争论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中

6、，按探究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来组织教学，让同学分组进行试验、得出结论。这样同学通过在做试验、思索、分析、争论和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。 三、说学法 教学过程不仅需要老师的活动，而且需要同学的活动，只有把老师教的化和同学学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。同学的学习方法有： 1.试验法 同学动手测定反应前后物质的质量、强化同学的试验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，老师应留意以下四点的指导： 重视探究性试验的选择与设计。 在

7、试验之始，要向同学提示观看角度。 要重视引导同学对试验现象完整而精确地叙述。 要不失时机地引导同学透过试验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中同学要阅读、思索、分析、争论和沟通，因此需要多种感官同时开通。老师应做好以下指导： 指导正确使用教科书。 指导同学正确听课。 指导同学开展小组合作学习。 指导同学做笔记。 四、说教学程序 这节课，我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型解释应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。 1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让同学写出铁在氧气中燃烧，

8、氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系?此时同学被难住了，于是老师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使同学在明确探究方面中激发学习动机。 2.活动探究、建立模型。 这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。 (1)提出假设。当同学发觉“反应物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，我引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反应后物质的总质量可能增加;反应后物质的总质量可能削减;反应后物质的总质量可能不变;在某些反应中可能增加，在某些反应中可能削减，而在某些反应中可能不变。 (2)设计试验。在充分假设基础上，我说：

9、同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么状况?然后说出将做的几个试验：白磷在空气中燃烧;NaOH溶液与CuSO4 溶液反应;NaOH溶液与FeCl3溶液反应;Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应;BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。 (3)试验求证。我首先边做边讲试验，然后，进一步提出：其它的反应又会出现什么状况呢?布置同学做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进行合作共同完成试验。第一行中每组做试验，其次行中每组做试验，第三行每组做试验，第四行每组做试验。 (4)得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以

10、下具有阶梯性问题： 所用的溶液中哪些成分参与了反应?哪些成分没有参与反应?反应后的物质中哪些是反应生成的? 反应前物质的总质量是哪些物质质量之和?反应后物质的总质量是哪些物质质量之和? 反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等? 让同学在自己独立思索后，进行小组争论，然后进组际间沟通，共同得出以下关系(略) 在建立了质量守恒定律模型后，老师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等?要求同学用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题： 反应前后，原子的种类是否转变了? 反应前后，原子数目转变了没有? 计算上式中各

11、物质的相对分子质量。 反应前各物质的质量总和是多少?反应后各物质的质量总和是多少? 反应前后物质的质量总和是否相等? 通过思索上述问题，你得出什么结论? 让同学独立思索后，进行小组争论，然后进行组际间沟通得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让同学阅读课文。 这样同学通过试验、思索、分析、争论和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中，同学主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。 3.解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 一、填空： (1)电解水

12、时生成2克H2和16克O2，则有克水参与了反应。 (2)将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气. 二、依据质量守恒定律解释下列问题： (1)KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。 (2)镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。 三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，查找生活中符合这样特点的例子，引导同学能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。

13、4.沟通收获，体验胜利。 在反馈、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获?你能说出在化学反应中，哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)转变了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用? 让同学在与同伴、与老师的沟通中猎取对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让同学体验到不少。 人教版物理说课稿.合集大全二 教学设计理念 克服以老师为中心，使同学能乐观主动参加学习活动中来，培育同学乐于探究精神，获得新学问的力量，与沟通合作的力量，实现师生，生生乐观互动，使同学在质疑，调查，探究中接受新知，培育同学充分的自主性与独立性。 一、教材分析：环节一

14、，地位与作用。 地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响同学对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。 作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是

15、本节、本章的重点。 环节一：学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述同学不难记住，但初二同学由于接触物理时间比较短，同学平均年龄比较低，抽象思维力量及认知结构上尚不成熟，因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其熟悉由直观的感觉上升到科学理性熟悉则是本节的难点。 环节二、目标、重点、难点确定：基于以上分析，结合教材和大纲。 本节重点：牛顿第肯定律及理解，依据教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：了解抱负试验推得物理规律方法。 目标：1、学问目标。2、力量德育目标。 (1)知道牛顿第

16、肯定律的内容 牛顿第肯定律不是试验定律，而是在大量阅历事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。 (2)理解力是转变物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。 (3)了解抱负试验推得物理规律的方法。 牛顿第肯定律是一节物理规律教学课。 2、德：培育同学以事实为基础，养成良好的科学态度和科学学习方法，实现由感性熟悉到理性的思维 3、情感目标：留意师生间沟通，制造良好的学习氛围。在学问目标上针对本节特点对同学提出，了解、理解、知道三个层次，以便同学在学习过程中理清脉络，把握重点部分。以往教学实践中证明，物理规律是物理基础学问部分比较难学的部分，同学往往只留意背定义、记公式、做习题而忽视

17、了对物理概念及规律的理解，以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所沉没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要实行了如下方法。 (1)首先在引题上创设情境，以毛.诗词“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导同学从宏观上复习运动现象，故而知新，供应新旧学问联系的支点，使同学感到新学问并不生疏，便于将新学问纳入原有的熟悉结构中，降低了学习的难度，有利于引导同学参加学习过程。 (2)通过物理试验进行启发诱导/ A：做课本中小车演示试验，让同学对此试验进行仔细、认真观看以获得足够的感性材料。 每次试验前向同学交代清晰试验的条件和做法，使同学找出试验中哪些条件不变，变化的是什么条件，不变：同

18、一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下，变化：三种粗糙程度不同的表面，再针对试验结果，提出问题，让同学运用渗透比较，分析综合等讨论方法，引导同学分析引导起变化的缘由，使同学明的确验目的，动脑筋思索问题，依据试验结果得出结论“同样条件下，平面越光滑，小车前进得越远”为牛顿第肯定律的建立供应了肯定的感性材料。 B：其次通过上面的演示试验，简洁介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的抱负化试验和推理方法，抱负化试验虽然不能实现，但都有牢靠的事实基础，因而推理是合理的。 C：在此基础指出牛顿在总结前人讨论成果基础上，以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第肯定律。 3：在教

19、学突出重点中，对定律中关键词语进行说明，各种易犯的错误进行分析，订正同学头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念，由于牛顿第肯定律是建立在试验和观看基础上大胆而合理的确良外推，它只是一种基础假设，由于不存在肯定不受外力作用的物体，因此这条定律无法直接用试验来证明，它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合，形成对比知道学问的进展过程由错误正确完善同学一目了然地看清其框架，把握重点和关键。投影牛顿第肯定律 一、没有力的作用，运动物体就要静止下来(错误) 二、运动物体假如不受任何外力作用，它的速度将保持不变，永久运动下去。(正确) 三、一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态

20、。(完善) 环节五：难点突破 牛顿第肯定律虽已建立，但同学对其建立过程仍比较生蔬，常不能予以接受因此造成了对牛顿第肯定律理解不深化，不透彻，形成难点针对此现象实行了，试验和定性分析相结合的原则，使直观试验与抽象受力分析相结合的起来，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量;先详细后抽象;先特别后一般的解决方法，使其难点被逐步得以解决，从而形成了完整的科学体系。这样有利于培育其思维力量和抱负试验推得物理规律方法。 二程序支配 本节课在程序支配上针对同学特点主要实行了如下程支配： 1、引题，创新情境，复习提问导入新课。形成新旧学问相互联系、相互渗透。 2、重视物理试验，引导同学观看、分析、猜想，

21、推导得出牛顿第肯定律。 3、重视各种变成恰当的应用，对其定律中同学不易接受的地方和关键词语进行解释，使牛顿第肯定律得以巩固，理解定义、特定的含义。 4、在此引导说明，对其进行加深，从而形成深刻印象，通过不同层次联系，加强基础与习题的配备，能够准时反馈同学认知状况，从而调整教学加经改进，体现以同学为主、老师为主导的作用。 5、归纳总结。由同学回忆本节学到了什么为主线，使同学对所学的新学问更加清楚，明确、系统，从学问结构上把握新内容，达到巩固和提高的目的，经过这一回顾，让同学会用科学方法去讨论问题，从而进一步进展了思维力量设计。 6、定量作用：让学有余力的同学进一步提高，学习困难的同学加深对本节特

22、点及基础学问理解熟悉，为之制造良好的外部条件以促进同学的学习进行如下设计。 (1)明确目标，激发动机(在复习运动和力基础上) (2)新旧联系，指引留意。 (3)创设情境，供应感性材料(实物、小车试验) (4)争论分析形成结论。假如物体不受摩擦力作用，那么物体运动状况又会怎样呢?让同学思索，讲座得出结论，从而养成同学动口，动手的力量。 (5)反馈强化，通过对定律本身说明及习题配备，使定律得以巩固和深化。 确定教学目标 导入课题 供应感性材料 分析推理 形成定律 反馈强化 巩固应用 小结综合 人教版物理说课稿.合集大全三 一、对教材的分析： 本节课是在已有的电学学问和简洁的磁现象学问基础上，将电和

23、磁对立统一起来。本节课是学校物理电磁学部分的一个重点，也是可持续进展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的学问点：通过奥斯特试验明确通电导线四周存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是学问结构上条理清楚、层次分明。 本节课有两个试验，并且都有着直观的试验结果，相对较为生动，简单引发同学的学习乐观性。 二、对同学的分析 初四同学是学校的毕业班级。同学的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是一分为二去看待，初四的同学往往是不爱发言，不主动表现自

24、我，课堂气氛比起初一初二的同学沉闷。需要老师的乐观、敏捷的调动。 三、教学理念： (1)实现老师、同学和教材的和谐进展。 感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的同学。老师不是千人一面，也都有自己各自的风格。老师的多样性会给同学新奇的感觉，但是不管是什么风格的老师都要有自身的魅力。一个有魅力的老师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，喜爱学习和生活，喜爱和同学的沟通和思想碰撞;假如能够做到这些，不管这位老师是慈祥的还是严厉的、是幽默的还是平易的，都会受到同学的欢迎。 现在许多的训练者都能够意识到同学才是课堂的主体，同学才是课堂的仆人。但是，落实到实

25、际当中，许多同学依旧还是学习的奴隶。为什么这样说呢?由于班级教学的模式依旧还在，考试和作业的压力依旧还在，老师的框框依旧还在，同学被逼迫学习的往事记忆还在。假如老师一味做秀，强迫同学非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有制造性的同学即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思索不爱表现的同学，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明白个体之间是存在差异的。敬重人与人之间的差异，才是更好的敬重人性。因材施教才是为师的根本。 教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的伴侣。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意

26、自现”虽是一句古话，但是在现代训练中也还是适用的。一些时髦的训练者经常让同学在网上查找资源，很少看到公开课中老师让同学看书。其实老师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应当是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，依据不同班级不同同学的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让同学敢于质疑教材，深化思索，不去尽信。 有的老师经常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，肯定要尽力多说一点，把自己知道的全都告知给同学，这样心理才会塌实。同学探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还铺张了时间。其实，同学真的学会了多少和老师说了多少是不成正比

27、的。结果并非不重要，但是过程永久是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。 另一种类型的老师会让同学做一切工作。整节课始终是同学在试验、同学在滔滔不绝侃侃而谈;老师成了大道具、大摆设，调整出一个最漂亮的笑容站在一边。做为训练者都很明白这样的课，同学也不是仆人，而是主演。这样的课很是热闹，但是不够和谐。 老师、同学和教材的和谐进展非常必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是抱负的课堂。 (2)优化教学过程，用教学反馈调整课堂。 结构打算功能。老师对课堂的设计是对教学结果的无形的力气。同一节课，同样的教学环节，将挨次调整就会有不同的教学效果，同学的反应可能就是截然不同的。本人曾经很细

28、心地设计了一堂课，后来又听取老老师建议依据试讲的状况进行了修改，觉得设计的比较完善了。正式讲课那天，同学们很紧急，失去了往日的活跃。我依旧按部就班着那套几经修改“比较完善”的教学过程，最终的效果是完全背离了我“欢乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，化的教学过程指的就是获得教学效果的过程，化的教学过程体现的或许是老师的理性才智但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。 教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的外形来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。准时的反馈，准时的评价，准时的纠错，这样才会让同学从一团混沌中拨云见日，同化学问，

29、加深理解，联系生活，学会运用。 (3)教学评价在课堂教学中的作用 苏霍姆林斯基说过“每个同学都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的同学有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的特长。有的同学喜爱回答问题，有的同学喜爱做计算，有的同学擅长试验，有的同学擅长作图。抓住同学的闪光点，给以准时的鼓舞。一个乐观正面的评价，很可能就是一个重要的契机。 (4)试验和教学媒体在物理课堂中的作用 物理是一门以试验为基础的学科，许多结论的得来都是在试验的基础上。比如通电导线的四周有磁场，比如通电螺线管四周的磁场，都需要做试验。教学媒体照实物投影仪在物理课堂教学中

30、也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给同学以直观的视觉效果的。假如没有实物投影仪，那么同学只能是到试验操作台参观一下(简单造成混乱)，否则就看不清晰。所以试验和教学媒体都是教学的得力助手。 (5)给同学以思想训练 杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着很多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是进展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过规律思维，通过推理，通过试验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。 寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在

31、揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。假如教材中没有思想训练的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是假如有思想训练的因素，老师就应当深层发掘，并且潜移默化润物无声地对同学进行思想道德训练。 四、教学目标 学问与技能：1.知道电流四周存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 过程与方法：通过探究性试验的方法培育同学比较、分析、归纳的力量 情感、态度价值观：培育同学的学习热忱和实事求是的科学态度 重点：1.奥斯特试验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则 难点：安培定则的使用 教具：实物投影仪

32、、奥斯特试验器材、通电螺线管 五、教学过程 1)复习：1.电流的效应?2.简洁的磁现象 2)新课 试验1：使每个同学用一组试验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做试验。 看看能得到什么样的结论 同学发觉：在磁体四周，小磁针发生偏转; 在通电导线四周，小磁针也发生偏转。 转变电流方向，小磁针反向偏转 也就是说：通电导线四周有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。 给同学叙述简洁的物理学史 在历，人们对电和磁现象的讨论是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开头认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用试验的方法查找电和磁之间的联系。起初他的试验都失败了。直

33、到1820年4月，在课堂上演示试验时，最终发觉通电导线四周磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同试验，成为发觉电和磁之间关系的第一个人被载入史册!今日所进行的试验正是当年奥斯特的试验，所以同学们特别了不起! 奥斯特的发觉激发了科学家的探究热忱，他们让电流通过弯成各种外形的导线来讨论电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢? 试验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上匀称地撒满铁屑。通电后观看小磁针的指向，小扣纸板，观看铁屑排列状况。转变电流方向，再观看一次。 结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从试验中小磁针的指一直确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 安培发觉通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。 你们也来试试，看看能不能找出这种方法! 安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。 3)反馈： 4)想想议议：假如条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗?应当怎么办? 人教版物理说课稿.合集大全