学校三顾茅庐获奖教学设计.docx

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1、学校三顾茅庐获奖教学设计 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。下面是我给大家共享的学校三顾茅庐获奖教学设计，供大家参考，阅读。 学校三顾茅庐获奖教学设计1 教学目标： 1.认知目标深化了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。 2.力量目标培育同学良好的“听说读写”的力量，能以人物的言谈举止为突破口，讨论刘备等人物形象，体会刘备的诚意诚意。 3.情感目标学习刘备的诚意诚意、礼贤下士的品质。 4.进展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨沟通)、学会做人(敬重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不

2、懈)。 教学重难点： 【教学重点】 抓住人物的言行，体会人物的特点。 【教学难点】 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。 课前预备： 老师： 1.多媒体课件; 2.同学熟读课文，会生字，能精确注音，排解字词障碍; 同学：课前查阅相关资料，搜集有关的资料。 教学过程： 一、导入 老师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导同学初步整体感知课文。 二、作家作品简介 三、导读 1.一读大声朗读。 导读题：刘备那一点吸引了孔明?打动了孔明的心? 同学大声的自由朗读课文，加深对课文理解 2.同学朗读课文后，课件出示下列关联词：“之所以是由于、正由于所以才、假如不是就不会”提示同学可以用

3、上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。当然，也要允许同学用自己喜爱的方式表达。 3.对同学的各种表述，老师不作点评，待同学充分表述个人的读后感之后，再引导同学对刚才的信息进行处理。 4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。 (诚意诚意) 5.深化学习课文默读。 (1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是与众不同的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢?请同学们认真默读课文。 (2)同学默读课文，课件播放一段

4、古典音乐，同时出示两个服务性的导读题： 刘备用了那些方法使诸葛亮信任自己是诚意诚意的?诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的? 老师设计的这两个问题，很有特色。引导同学学习的内容上具有交叉点，而同学在绽开详细的学习过程中其思维又是多向、_的，只有引导同学从不同的角度去思索，才能立体的熟悉刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。 6.小组沟通。 经过刚才充分的默读思索，每个同学都会产生剧烈的沟通_，此时的小组沟通，要给同学充分的沟通时间，满意全体同学的学习需求。 但要提示同学留意一下几点： (1)发表自己的看法时，不要围绕某个小问题争辩不休; (2)留意听同学的发言，学会从同学的嘴里猎取信息。 这是课

5、堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体进展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自己的学习需求和促进个体进展。 7.全班沟通。 经过独立思索和小组沟通后，这里的全班沟通，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的进展。这里就要充分发挥老师的主导作用，协调同学之间的沟通，点拨同学不太到位的模糊熟悉。 老师的主导作用表现为： (1)引导同学把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点; (2)引导同学抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

6、8.引导同学整理板书。 集体的才智汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的熟悉结果。 刘备的诚意： (1)轻叩柴门真心; (2)奇妙利用天气专心; (3)不达目的不罢休恒心; (4)斥责张飞齐心; (5)下拜谒见尊心。 诸葛亮的妙计： (1)利用书童作耳目观看; (2)有意回避摸索; (3)谈天面试。 刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚意打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚意。 9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去聘请人才，对你会有何关心? 跳出语文，联系同学生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到同学的生活之中和进展之路上。 四、结课出示老师的对联。 加深同学对课文的

7、理解，给同学以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 五、作业 学校三顾茅庐获奖教学设计2 一、教材分析： 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次具体，尤其是第三次访问，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情进展的挨次有条

8、理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系;学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 4、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学重难点： 1、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系;学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。 2、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 四、教学时间：三课时 五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;同学练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

9、 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。(或听录音) 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思? 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词; 读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。 思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 3、检查自渎状况。 检查字音把握状况 a.生字卡片; 诸葛亮帮助捆来敬重卧龙稀稀朗朗潺潺 叮嘱恭尊敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌争论 b.重点字音： 疏潺晌辰诸尊吩塞策 c.理解有关词语的意思; 指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 感知文章主要结构：略写前俩次，详写第

10、三次。 争论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人? 板书： 刘备：敬重人才诸葛亮：雄才大略 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 3、给下列生字选择正确的读音 吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang ) 辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu ) 其次课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 (1)自由轻声读课文。 思索：这段话告知我们什么?刘备为什么还要去访问诸葛亮? (2)填空： 刘备()前往隆中()诸葛亮，()地()他出山，帮助自己

11、实现统一中国大业，但都没有见着。 (3)争论填空，理解重点词语：两次、访问、诚意诚意、邀请，体会刘备求才的急迫心情和虔诚态度。 (4)指导朗读，体会。 2、学习第24自然段， 过渡：刘备诚意诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，最终见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第24自然段。 (1)小组学习。读课文，思索： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。 (2)争论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重? 要点： 其次自然段。重点

12、指导分角色读张飞、刘备的话，争论，指导朗读，细细感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚; 第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻小扣门、轻轻走、恭尊敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;争论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 (3)重点句理解。 3、争论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略? 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比方句教学，什么比做什么?体会比方句的精妙。 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比方句教学，什么比做什么?体会比方句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比方句。

13、第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人?是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次访问没见到 上路前 第三次访问的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书同学自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到只见”说话。 1、指名读：“他们来到隆中秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么挨次写的?描写这些景物有什么作用? 3、指导用“来到只见”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： _。 4、自由练说，同桌说，指名说。 四、教同学字新词 1、生字字形教学; 2、指导书写：茅尊恭卧 五、练习 1、形近字组词; 2、用“来

14、到只见”说话; 3、比方句辨别。 六、板书设计： 8三顾茅庐 两次访问没见到 上路前 第三次访问的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 学校三顾茅庐获奖教学设计3 教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的进展挨次有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，把握多音字：“塞”。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的关系;学习用“来到只见”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对同学进行理解性诊断与矫治，使同学初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品尝，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程

15、 ： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“访问” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗?说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 (1)认读生字。 (2)认读词语。 (3)指名分段朗读课文。 (4)说说课文主要讲了什么? 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 (一)学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么? 2、争论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 (二)、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。留意人物各自的性格特点。 2、争论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3

16、、读课文，同桌争论，课文是怎样描写人物的。 4、争论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次访问，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 (三)、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么? 2、争论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比方句“那天的山冈卧龙”把什么比作什么?体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的敬重。虔诚。 (下马步行、轻小扣门、轻轻的走进、恭尊敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 (四)、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么? 2、争论：群

17、体性诊断与矫治。 “刘备听了像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情的朗读。 (五)、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么? 2、争论：群体性诊断与矫治。 “我得到，就像”把什么比作什么?好在哪里? 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，同学接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延长，进展性诊断。 你还知道三国演义中关于诸葛亮的故事吗? 学校三顾茅庐获奖教学设计4 教学目标： 1、理解“斥责”“拜见”“恭尊敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读

18、张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度熟悉。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有敬重人才，才能大有作为。 教学重点： 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚意诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本，激发同学课外阅读的爱好。 教学难点： 1、在读中提升情感，唤起同学对刘备诚意诚意的共鸣。 2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度熟悉。 教学预备：投影设备、课件等 教学过程：课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗?知道相关内容吗? 1、听三国演义主题曲。 2、师生谈感受。 (设计意图：豪迈的乐曲把同学带入了历史的情境，老师的叙述把同学

19、自然地领入本课的学习) 一、复习导入显现主题 1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋访问他，惋惜都没有遇到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢?(不灰心)对，刘备准备三访孔明。 2、这节课，我们连续讨论这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚意诚意相请诸葛亮? 二、探究刘备言行品尝诚意诚意 1、请你读读2-4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。 读课文，思索： (1)哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。 (2)哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。 2、沟通品读(第三节) (1)三人第

20、三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。 a“半里多路”有多长?(一里等于500 米，半里为250米)你体会到了什么? b 下马步行：态度尊敬 c能用你的朗读表现出诸葛亮的尊敬态度吗?(自由读点名读齐读) (2)刘备叮嘱两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。 a从“轻轻、恭尊敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。 b 你认为怎样的站才算是恭尊敬敬地站? (想亲自体验一下吗?我们来学学刘备。让同学恭尊敬敬地站半分钟) c半分钟的等待，你有什么感受? 半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间? (3)又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘

21、备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢? a 表演相关内容。 b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀? 老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么? (礼贤下士、虚心求教) (设计意图：在教学中创设情景，让同学在情景中读、思、议、看，借书童之口领同学悟刘备的这份诚意诚意，对课文中生动的记述和描写产生剧烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使同学披文入境，呈现了语言文字和人文情感的和谐统一。) 三、熟悉张飞人物形象感悟诚意诚意 (一)体会反衬作用 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚意诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到

22、他的诚意诚意?(张飞的无理) 找出描写张飞言行的句子并出示 a、再读一读，你体会张飞是什么性格? b、课文不是在写刘备吗?为什么要来写张飞，能不能不写他?(四人小组争论) (采纳对比反衬写法，突出刘备的诚意诚意。) 2、你们认为描写张飞是为了突出刘备的诚意诚意?那你们用朗读来告知我。 对比读(出示刘备张飞的对话，选择合作读点名读) 理解刘备为什么对张飞要“斥责大声斥责”? 3、依据录像配音本节内容 (二)丰富张飞形象 1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚意诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方?你们还从三国演义中了解到他是一个怎样的人? 2、沟通：(桃园结拜、长

23、坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。) 3、师：张飞也是个英雄，非常讲义气、勇敢、对大哥忠心耿耿。 四、拓展延长升华诚意诚意 争论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?(第四节) 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思? b、你有过这样的体验吗? c、这句话用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么? d、指名读。 同学们，刘备听了诸葛亮的一番谈论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。 后来，诸葛亮辅佐刘备，打了很多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗?(草船借箭、火烧赤壁、空城计) (2)刘备采纳了诸葛亮的

24、战略方案，渐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备兴奋地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊! (3)理解最终一句话。 (设计意图：拓展教学，能够打开同学的思维，给同学想象的空间。) 诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢? 出示：那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林稀稀朗朗，潺潺的溪流清亮见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 你看这么美的景色，谁能美美地读?指读，齐读并出示相关练习访说 。 五、朗读品尝并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个才智的现代人! 板书： 三顾茅庐 张飞 刘备 诸葛亮 诚意诚意

25、教材依据 ：苏教版语文第八册三顾茅庐一课。 设计思路：本课是依据我国四大古典名著之一的三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次具体。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导同学围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。 “阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚意诚意

26、”绽开全文的教学。引导同学探究、体悟，让同学在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个教学过程成为同学乐观主动探究的过程。从课内延长到课外，从课本到原著，拓展同学学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进同学对文本理解，激发课外阅读的爱好，使我们的语文课堂更具有开放性，促进同学主动全面地进展。 学校三顾茅庐获奖教学设计5 一、营造氛围，激发爱好 课前：播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水与片头画面，为同学创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动同学的学习爱好，为学习下文奠定坚实的基础。 二、精读感悟，体会诚意 1、师：刘备带着两个义弟去隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请诸葛

27、亮帮助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备打算第三次前往隆中，这次最终胜利了。刘备是凭什么打动了诸葛亮? (主要引导同学说出刘备是凭他的“诚意诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚意诚意) 2、师：那么其心究竟有多诚，其情究竟有多真?这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次专心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚意诚意? 提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感受的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。 (1)出示： 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，

28、这次你就不用去了!” 师：刘备和张飞是什么关系? 师：刘备为什么要责怪张飞?(刘备责怪张飞是由于怕张飞的鲁莽误了他的大事) 师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批判张飞，说明他对诸葛亮(很有诚意)。 师：该怎样读好这两个人的对话呢?谁来做一次“猛张飞”?你说说张飞嚷时是怎样的心情?(生气、厌烦、怎么搞的，又要去请?) 师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀!刘备怎么说的?(齐读) 师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。(男生读张飞，女生读刘备) 师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜亮的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚意诚意呢

29、? (二)到隆中，耐心等候。 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂 分析： 生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 师：半里是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢? 生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。 师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他(他把诸葛亮当成了自己的老师。) 师：还有哪些地方体现刘备的诚意诚意? 生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。刘备“轻轻”

30、敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他敬重、诚意。 师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么当心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方? 生：“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。” 师：刘备为何让他俩在门外等侯? 生：刘备怕他俩打搅诸葛亮，怕张飞闹堂 师：是啊，刘备是怎样“恭尊敬敬”的?谁来表演一下刘备恭尊敬敬 生：一生表演(低头弯腰，双手抱拳) 师：弯腰低头是对一个人的敬重。这样才能体现对人的虔诚和尊敬。 师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是?两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间?“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭尊敬敬

31、站了半晌又两个时辰刘备是什么人?诸葛亮又是什么人?你知道他们年龄吗?一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊! 生：还有这里也能体现出刘备的诚意诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建.是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。 读读看，看谁能读出刘备的诚意诚意，谁就是小刘备。 生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路才悠闲醒来。” 转折 师：刘备轻小扣门轻轻地进去，恭尊敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠闲醒来，刘备从前等得那样耐心，这时刘备怎样?刘备为何那么“快

32、步”? 生：刘备想见诸葛亮。 生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想立刻进去和他争论国家大事。 师：谁能用一个成语形容他此刻的心情?(迫不及待) (三)见面后，茅塞顿开。 师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮究竟值不值得刘备这样“诚意诚意”地去请呢?读读最终两节。 生：读最终两节。 师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见?(生回答) 之后播放ppt 师：(出示图片)当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最终实现统一中国的大业。这就是历史上出名的三分天下、最终取胜的“隆中决策”。 师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势

33、是怎样的一种感觉?现在呢? 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 师： “茅塞顿开”是什么意思? 师：这句话用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么?这就叫(板书：拔云见日) 生齐读这句话。 师：这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用?(板书：雄才大略) 师：诸葛亮出山后，刘备把他当做(师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起争论天下大事。刘备兴奋地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!” 你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗? 生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语?(如鱼得水) 师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊! 你读过三

34、国演义吗?诸葛亮帮刘打过哪些仗?(出示幻灯片)“火烧赤壁”、“草船借箭” 师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额(即“火烧新野”)草船借剑的胜利;巧设空城计等故事都证明诸葛亮的确是一位旷世奇才，他(同学接一些成语)才华横溢、料事如神、胆大心细(夸诸葛亮) 诸葛亮帮助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最终战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。 师：(延长)刘备“三顾茅庐”靠他的诚意诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今日我们学了这故事又有何作用呢? 生：待人恳切，虚心 生：不要摆架子 生：对人要敬重 师：只有

35、敬重人才，才能干一番大事。(板书：敬重人才 礼贤下士) 师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗?请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。 出示：(生读) 他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林稀稀朗朗，潺潺的溪水清亮见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这里又有一句(生接：比方句) 师：把什么比作什么? 师：其实真正等待时机腾飞的是(诸葛亮) 师：人们称诸葛亮为(卧龙先生) 师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。 师：隆中美不美? 师：我们一起来讨论讨论为什么会写得这么美? 生：沟通(沟通时老师把握：写了哪

36、几个景物?它们各有那些特点?) 师小结：山冈曲折、松林稀稀朗朗，溪流清亮、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品行多么协调啊!由于诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美;尤其是将山冈的曲折起伏比方为犹如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，示意了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫(环境烘托)让我们美美地再读这一段文字。 生读，读出美感。(配上画面) 师：我们也来写一处景色! 出示：课后练习：仔细读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到，只见”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色? 生：同学沟通，沟通中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物?它们各有那些特点?你有什么感受。 沟通后同学习作。 三、拓展延长 归纳：诸葛亮的确是一位旷世奇才，他为帮助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读： 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名