冀教版五班级数学公开课教案.docx

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1、冀教版五班级数学公开课教案 最小公倍数是在同学把握因数、倍数和公因数等概念的基础上进行教学的，主要是为后面学习通分进行异分母分数加减法、异分母分数比较大小做预备的，在生活实际中也存在很大作用。一起看看冀教版五班级数学公开课教案!欢迎查阅! 冀教版五班级数学公开课教案1 找最小公倍数这节课我以嬉戏导入，先激起同学们学习的爱好。2的倍数和5的倍数起立看谁反应快，哪些同学站起来了两次从而引出课题。要把学习的主动权交给同学，让他们给既是2的倍数，也是5的倍数的这些数起名字，可以加深他们对公倍数的理解和记忆。通过一个练习让他们自己总结公倍数和最小公倍数的概念。试一试的第一题通过填集合圈的方法来找最小公倍

2、数，让他们学会多种方法找最小公倍数。 我的不足 1、在用列举法找8和12的最小公倍数的时候，在下面有的同学没找全倍数，我没有准时的提出他们的问题所在，而是直接让他们坐下改正，没有集中反馈。 2、在试一试的第一题，我们做的题是要求50之内的，我没有强调当没有范围的时候应当怎么填，这少个强调的点。 3、练一练的第一题，同学填好表格后我没有引导他们这个过程就是在找8和6的倍数，而是直接对完答案后就过去了。 4、在找规律的那组题的时候，同学做完了后让他们自己说出规律叫的同学比较少，应当给他们足够的时间去说出自己所找出的规律。 5、解决实际问题，在这道题上同学理解的比较好，第一个问题的答案我的PPT用的

3、荧光，这个同学们根本看不清，在课件字的颜色上有问题。还有一个让他们自己提出问题并解决，我没给他们足够的时间去提问和解决，而是焦急着进入下个我设计好的环节。 6、在最终一个环节上“你知道吗”可以带着他们一起尝试着用短除法做一道题，这样时间就正好，也可以让他们更了解一下如何用短除法去求最小公倍数。 总的来说这节课对于同学做题的反馈我没有准时的提出同学所存在的问题，即使是极少数同学存在的问题也不能放过，也要集中讲一下他为什么出现了这个错误和改正的方法。没有给同学足够的时间而是一味的想让他们根据我设计好的程序去进行。应当把主动权和时间交给同学，让他们去发觉规律，让他们去发觉错误并改正。 冀教版五班级数

4、学公开课教案2 前两天讲了最小公倍数，颇有感慨。 最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了关心同学真正理解概念的涵义，教学中我们必需让同学亲身经受概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。 过去我们通常所采纳的方法，让同学通过“找倍数-找公倍数-找公倍数中最小的一个”，在“纯数学”的范畴内经受概念的形成过程。这样的教学虽然突出了数学学问的内部联系，并能关心同学在较短的时间内把握需要学习的学问，能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的学问，但其不足之处也显而易见。比如， 同学无法体会到数学与外部生活世界的亲密联系，无法充分利用已有的生活阅历来关心学习数学学问;形式化的、缺乏实际意义的学

5、习任务也往往很难真正引起同学的学习爱好同学的学习活动常是在老师的“命令”下被动地进行，等等。 为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种布满了数学学问间的联系和数学与生活的联系的整体呈现在同学的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。详细地说，就是数学是来源于生活，从同学的现实生活中查找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让同学通过解决这些生动详细的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的阅历;在此基础上，再引导同学从生活 “进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通

6、过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。这样，同学猎取学问的过程被“拉长”了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，同学的学习乐观性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动好玩的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活阅历和那些“自己的”思维方式参加解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展现自己内部的思维过程;通经受这一过程，同学能获得对数学学问更深刻的理解。同时，在这一过程中，同学不仅能清晰地体会到数学的内部联系，而且能真实地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而关心他们获得对数学的正确熟悉。 构建生活化的

7、数学课堂就是要让同学在“生活和“数学”的交替中体验数学，在“源”和“进”的互动中理解数学。通过“生活中的问题”，为数学习供应现实素材，积累直接阅历;再通过“进到数学”，把生活常识、活动阅历提炼上升为数学学问。 篇三 最小公倍数是人教版教材第88-90页的内容，是在同学把握因数、倍数和公因数等概念的基础上进行教学的，主要是为后面学习通分进行异分母分数加减法、异分母分数比较大小做预备的，在生活实际中也存在很大作用。教材采纳“找”的方法，让同学领悟两个数的最小公倍数的概念。本节课我是从以下环节教学的，感觉达到了预期效果。 一、复习旧知，奇妙无痕揭示新概念。 在课一开头，我利用学校生争胜心强的心理特点

8、，让同学竞赛写出50以内4的倍数和6的倍数。同学写完后，让他们从写出的4的倍数和6的倍数中选择出两数的相同倍数，并让同学尝试给4和6相同的倍数取名字，有的同学起名“4和6的同倍数“，有的取名“4和6的共倍数”，还有的取名“4和6的公共倍数”等，我表扬孩子有创意之后，在“4和6的公共倍数”的基础上给孩子统一了一下，叫做“这些相同的倍数叫做4和6的公倍数”，接着说道，4和6这两个数有公倍数，其他任何两个自然数都有公倍数，并追问，什么是两个数的公倍数，同学异口同声的回答“两个数倍数中相同数，既是一个数的倍数，也是另一个数的倍数，这样的数叫做两个数的公倍数。”看到同学已经明白公倍数的含义，我接着说道，

9、由于一个数的倍数的个数是无限的，没有的倍数，所以两个数的公倍数的个数也是无限多，也没有公倍数，但是有最小公倍数，4和6的最小公倍数是几呢?(12)为了让同学对公倍数和最小公倍数的概念有个准确的熟悉，让同学看课本109页的内容。就这样一边复习，一边谈话，奇妙无痕的揭示了本节课的概念。 二、让同学体会学习最小公倍数的意义。 通过多媒体的特别功能，让同学集观看、思索与一体，并动手操作，体会最小公倍数学习的意义。(课件出示：)同学读题，明白题意后，便让他们四人一组用事先预备好的小长方形纸片去铺这个正方形。铺完后，都有所感悟，发觉能铺完，这时问同学知道为什么能正好铺完吗?部分同学说正方形的边长正好是小长

10、方形长的倍数，也是小长方形宽的倍数，是2和3的公倍数。接着让同学思索用这个小长方形还能铺满边长是几厘米的正方形，同学争先恐后的回答“12、18、24.，由于这些数既是2的倍数，也是3的倍数，也就是2和3的公倍数。”看到同学大都明白题意，我开头让同学猜想，可能铺满边长是9厘米、10厘米的正方形吗?为什么?孩子们都抢答说，不能，由于9和10都不是2和3的公倍数。孩子们最终总结出铺满的正方形的边长必需是两个数的公倍数，并说道所铺满的正方形的边长最小是6 厘米。正好是长和宽的最小公倍数。从而真正感受到学习最小公倍数的意义。 三、引导同学迁移类推，进展力量。 由于在此之前同学已经学习了找两个数的公因数的

11、方法，接着引导同学依据找两个数的公因数的方法，大胆迁移、类推、探究出找两个数的最小公倍数的方法。从而获得力量上的进展。同学迁移出了四种找最小公倍数的方法。 1、列举法，先列举出两个数的一些倍数，从中找出他们的公倍数，并从公倍数中找出最小公倍数; 2、筛选法，先写出较大数的一些倍数，从中筛选出较小数的倍数，就是两个数的公倍数，其中最小的一个就是他们的最小公倍数; 3、分解质因数法，先把两个数分别用短除法分解质因数。由于用分解质因数法求两个数的最小公倍数与公因数有肯定的差异，所以我以18和12为例重点介绍了这种方法，先让同学分别把两个数分解质因数，接着把18、12 的最小公倍数36也分解质因数，让

12、同学从最小公倍数36所分解的质因数中，找一找包含了18和12两个数中的哪些质因数?通过观看，同学发觉最小公倍数 36中既包含了12、18全部公有的质因数，也包含了两个数各自独有的质因数，也就是18和12的最小公倍数是两数全部公有质因数和各自独有质因数的乘积，趁次机会把找18和12的最小公倍数与找18和12的公因数的方法作了对比，使同学有个较清晰的熟悉; 4、短除法同时分解两个数，求最小公倍数，由于这种方法仅仅是把两个数分解质因数的短除式合并在了一起，所以没多做介绍，重点说了说用短除式求两个数的最小公倍数把全部除数(即公有质因数)和商(各自独有的质因数)相乘。针对每种找两个数的公因数的方法，同学

13、边说边举例，并进行了适量的练习。 冀教版五班级数学公开课教案3 本节课教学，我让同学在故事中感悟，激发了他们的学习爱好。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了同学的学习爱好，同学带着开心的心情绽开学习。课堂的故事导入就是引导同学以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让同学感受学习数学的价值。 本节课教学是让同学在感悟中自主探究。自主探究是同学学习活动的核心，它是让每个同学依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去制造。 在同学通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让同学猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。同学想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了同学思维的广度，这种设计克服了同学思维的惰性，有利于同学自主探究的学习习惯的养成。 课堂给同学多设计这样的开放性的问题，多给同学开展一些探究性的活动，信任不同的同学在数学上都会有不同的进展。 冀教版五班级数学公开课教案