二班级老师个人教学反思范本.docx

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1、二班级老师个人教学反思范本 同学自主学习是课程改革的主旋律，“以同学为主体”是当代教学的基本思想。激发同学爱好，使同学成为学习的主体，让同学的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。友爱的读者，下面给大家共享关于二班级老师个人教学反思，欢迎阅读! 二班级老师个人教学反思1 教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一)对教学实践活动的反思 老师在教学实践历程中，要准时捕获能够引起反思的大事或现象，经过理性检查与加工，渐渐构成系统的熟悉，构成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术与实践效果

2、的反思三个方面。实践资料的反思是指老师在教学活动绽开前，需要对活动所关涉的资料本身进行反省，由于任何资料都是在抽象了详细现象和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增加或删减，这是老师课程本领的体现，也是老师的职责和权利。实践技术的反思是指老师对活动绽开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行回溯，发觉问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，老师对整个实践所取得的成效的价值确定，包括同学角度的需要满意程度与老师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考查同学在学问与技能、过程与方法、情感

3、态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对同学的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二)对个人阅历的反思 老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经受进行反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进行解释从而获得提升。假如老师不去挖掘和使用教学反思的确定、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经受再丰富，也不必需与老师个人的独特阅历成正比。假如不对其进行反思，那么这些经受将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：老师不断地经受着，又不断地忘却这些经受，致使老师的阅历系统中缺乏由自我反思所构成的、

4、归属于自我个人全部的独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经受失去了应有意义。可见，教学反思能够帮忙老师把他的经受升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自我的阅历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。”假如老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进行解释，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，仅有对阅历作出解释后，对阅历的阅读才是有意义的。也就是说，阅历构成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读阅历的过程也仍旧是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读

5、过程就是一次重新理解和制造的过程。在教学反思实践中，人们常常使用的“反思档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再制造，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这其次步的功夫尚显不足。 (三)对教学关系的反思 通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对详细事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中常常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思老师与同学的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思索老师与教学目

6、标、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思索老师与.文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论反思供应基础，向下能够使实践与阅历反思得到升华。对于每种关系，都应当从熟悉、实践和价值三个角度进行反省。熟悉角度是对关系的客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思索，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系转变或发生作用的结果的思索，即这样的关系状态该朝什么方向转变，转变的效果如何。 (四)对教学理论的反思 任何教学理论都

7、不是完善无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都需要重新熟悉和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于老师个人经受与在此基础上构成的阅历体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行端详、订正。其次是对教学理论的实践反思。老师在学习和把握某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、

8、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是仆人而不是理论的奴仆，老师有权利依据自我的学问背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再制造，经过比较不一样的教学理论发觉某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。 在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或大事进行反思时的四个层次。假如一个反思对象能够在这样四个层面得到重新熟悉和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻

9、而周详的，也会获得丰硕而长期的反思效益。 在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师团体反思、老师与同学共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学进展序列上，有同学成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。在进行教学反思时，除了能够

10、采纳上述方式外，老师要充分发挥自我的实践才智，针对详细的条件与问题，制造更为适合的方式方法。由于没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，制造本身就是教学反思所追求的境界。 无论实行或制造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。 第一，老师要坚持敏感而奇怪的心灵，老师常常应对纷繁复杂的教学现象和大事不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心敏捷动不明白哪些能够成为反思的话题。虽然在规律上能够编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，毕竟哪一个现象、哪个大事、哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进行教学时，坚持开放、敏感而奇怪的心灵，时

11、刻捕获可能的反思对象。“奇怪心唤起关怀，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关怀，唤起对我们四周惊奇和奇怪之物的关怀。正是奇怪心使人们摈弃熟识的思维方式，用一种不一样的方式来看待同一件事物。” 其次，要常常、反复地进行反思，不仅仅对不一样大事或现象常常进行反思，对于同一个大事或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样

12、的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，熟悉也会有所不一样。从不一样的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是老师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。 二班级老师个人教学反思2 走进了新课程改革背景下的学校语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自我成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉! 给孩子一个什么样的语文课堂 (一)给同学一个“

13、情感的课堂”。 1、一个语文老师应当让同学觉得极富“活力”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习呈现给同学一个“布满活力的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 经过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。为了激发同学的学习爱好，我在教学做操这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面对太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教

14、室的另一个地方贴上，让孩子们连续跟着我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的手舞足蹈，背得快乐极了。当你观察孩子们学得欢快极了，玩得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了同学的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。 (二)给同学一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给同学一个“

15、沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 (三)给同学一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自我”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是活力燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，老师让孩子们自我思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色

16、;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，同学这样说：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特别想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是许多的实践，仅有在实践中，同学的本领才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在教学墨梅后，引领同学阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使同学们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并

17、且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老师让同学经过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入.。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有训练，课

18、程资源就无处不在。 (四)给同学一个“感悟的课堂”。 1、把人家的情感变成自我的情感。 比如桂林山水描述的是“南国风光”，如何让同学去体验喜爱喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢经过图片、录像资料展现漂亮榕树，而后，引导同学把自我漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自我深深地感动。 2、把人家的语言变成自我的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢快的时间! 二班级老师个人教学反思3 二班级是个过渡时期，从低班级到中班级的转变，教学目标也有了新的变化。如

19、何来上好三班级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。 一、仔细备课，提高教学效果 要想让同学一堂课全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。开头上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总不仔细的听课，不用心，常开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的给我一个班，我就心满足足了，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”这是由于她有足够的自信让孩子必需情愿听自我的课。我开头反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开头注意提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有活力

20、，同学们就简单被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才愿意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。 二、提高同学自主学习的本领。 在新课程中，老师的变化最大，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。同学的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让同学学会学习必需要让同学先学会预习。语文预习简洁而有用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。专心能坚持，等同半天功。详细分析有： (一)、细读。课前仔细阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文

21、的基础。 (二)、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思索文章的哲理和蕴含的情感。 (三)、疑问。同学在预习中发觉了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发觉的问题。如此这般，简单和老师互动沟通，就能够到达事半功倍的效果。 “凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处许多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率;能够提高课堂笔记水平。当同学学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所提高。 二班级老师个人教学反思4 新课程标准提出：“学校语文教学应力足于促进同学的进展，为他们

22、的终身学习、生活和工作奠定基础。”假如老师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文老师，必需在学习中培育同学主动学习，主动探究的精神。使同学真正成为课堂的主体。那么，怎样在学校语文教学中培育同学自主、合作、探究的精神，培育他们学习力量，我觉得重点应当放在转变课堂教学上。 一、激发爱好是同学自主学习的动力 实践表明，同学的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应乐观地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让同学进行自由争论、沟通，赞扬同学一些独特看法，让同学真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足

23、了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让同学自始自终处于乐观的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二班级阅读课酸的和甜的，我创设了实物情境。把同学引入情境之中，使同学乐观主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小伴侣们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告知大家味道怎样?(甜甜的)惊奇了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这毕竟是怎么回事呢?今日我们学习新课文酸的和甜的”一问完，同学们都争先恐后地回答。同学对课文已有了初步感性熟悉。通过情境的创设，把同学带入酸的和甜的的情境中。都想去

24、了解葡萄毕竟是什么味道。 另外，我还用图画呈现形象，产生美感，把同学引入情境。利用音乐产生美感，把同学带入遐想的境界。无论是因奇怪，还是由于关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而乐观主动地参加到教学过程中。 2、利用情境，激发同学学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动同学参加学习活动心理动因。同学学习的乐观性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，同学的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是同学自主学习的关键 要想使同学自主学习的主动性

25、能保持下去，关键在于把握语文学习方法，老师应让同学乐观参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进同学自主学习进行探究。让同学在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。 1、小组合作开拓自主空间 老师作为引导者，应指导同学主动参加的意识。充分调动同学的学习欲望。发挥其学习的主动性。我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学坐井观天时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说

26、给小组伙伴听。长此以往，同学经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了同学自主学习的力量，同学的学习力量提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。 另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让同学们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那同学的学习爱好定会大大提高。我以看雪为例，由于这篇课文几个自然段结构相像，所以我让同学首先画出你心中的雪景来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习同学在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在同学朗读沟通、展现中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。 一个问题提下去，假如不给足时间让同

27、学在小组内争论沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。同学还未充分地去争论，更不行能产生制造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往同学自主学习的力量就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要准时赐予评价。评价可多方面，老师对同学学习的反馈的评价，同学与同学之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。 2、质疑问难，发觉问题自主学习 制造性思维是人问题开头的。培育同学发觉问题、提出问题的力量，首先要鼓舞他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育同学擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。如教学难忘的一天

28、时，同学问：“难忘的一天是指那一天?”在初读课文后同学又问：“这一天为什么令“我”难忘?”教学我多想去看看提示课题后，同学问：“课题中的”我“是谁?我想去看什么?”等等。他们正用问“?”来擦出创新思维的火花。 再如我在教我选我这篇课文后，班上同学提出：“老师，课题中的“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己呢?说得真好，我细心预备的教案用不上了，我灵机一动何不让同学自己找答案呢?这样不仅熬炼了口语力量，又极好地引导同学深化理解课文，同学跃跃欲试，整节课同学都处在乐观的自主学习中，创新思维的火花在这里闪烁。 课堂教学是属于同学的，老师只有依据同学的需求，引导同学自主探究、质疑释疑，这样才能充

29、分发挥同学自主参加，自主探究学问的力量。 二班级老师个人教学反思5 老师应熟悉到同学是课堂的主体，老师仅是活动的组织者和引导者;在课堂活动中，应当把更多的时间留给同学。 教学活动的设计应符合同学的实际水平，做到难易适中。假如活动内容过于浅显，则不利于调动同学参加活动的热忱和爱好;假如活动内容或形式过于复杂，则会使同学产生畏难心情。本课的形式是让同学争论所熟识的事情(比如，饮食结构的变化)。同学在争论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应留意层次性，即应由易到难，让同学逐步适应。 还有不能忽视语言形式的补充和操练，同学只有把握了肯定的语言形式才能在详细在活动过程中，老师应对同学

30、加以引导，包括供应简洁的范例，关心同学完的情景中加以运用。 在活动过程中，老师应当对同学加以引导，包括供应简洁的范例，关心同学完成学习任务，让同学体验到学习胜利的欢乐。 还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，老师最主要的任务应是关心、鼓舞同学开展口语活动，用各种方法以达到同学口语练习的最大实践量。对于同学的错误要区分对待。在进行机械或半机械练习时，同学犯的基本结构错误应引起重视，避开其泛滥。但是在同学自由表达思想时，不宜过多订正，在同学说话中间，尤其不宜打断，由于此时沟通是首要的。并且不断纠错还会打断同学的思路，破坏其语流，还会使同学因可怕出错而不敢开口，造成同学心理的障碍。 口语交际是在特定的

31、环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际供应了场合、对象、目的等详细条件，从而使同学进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，老师要依据教材设计的话题，合理拓展，细心创设符合同学实际的交际环境，让同学担当有实际意义的交际任务，激发同学剧烈的表达自己思想的愿望，让同学兴致勃勃地去沟通去体验，获得身心愉悦和审美感受。老师在设计交际环境时还应留意真实性、现实性、趣味性和可操作性。 活动完成后，老师应当准时对同学的学习状况进行总结和评价，也可以组织同学进行自评或互评。在评价的过程中，老师应当充分确定同学的进步，鼓舞同学自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使同学产生心理负担或厌倦心情。 总之，老师应当鼓舞同学多说英语，尤其是在课堂上，给同学找一些他们所熟识的感爱好的话题，在操练过程中赐予肯定的提示，比如一些单词、词组的用法，让同学即提高了口语力量，也巩固所学的学问要点及用法。 而且，上完这堂课后，让我更清晰地意识到备课再怎么仔细，教案再怎么具体，也要依据同学，依据课堂中的实际状况随时转变策略，应变力量肯定要强。我们常常训练孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只有仔细学习“新课标”，运用新理念，才能更好地把素养训练落到实处。 二班级老师个人教学反思范本