三班级以数学为主题的设计教案.docx

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1、三班级以数学为主题的设计教案 作为一名辛苦耕耘的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。教学设计应当怎么写才好呢?下面我给大家整理了三班级以数学为主题的设计教案，盼望大家喜爱！ 三班级以数学为主题的设计教案1 一、活动目标 1、了解和差问题的结构特征，讨论和差问题解答的一般方法，并精确解答。 2、借助线段图进行分析，理解用假设法将和差问题转化，完整口述思路。 3、优选方法，体会和差问题在解决生活实际中的作用。(拓展) 4、营造民主、愉悦的学习氛围，探求问题特征与解答方法。(情感) 二、活动重点 在理解题意的基础上查找等量关系，能较娴熟地列方程解和差问题。 三、活

2、动难点 从不同角度探究解题的思路，初步体会利用等量关系分析问题的优越性。 四、活动过程 (一)课前嬉戏 (意图：感知和差问题的结构特征：已知两个数的和与差，求大数与小数) 写数猜数： 同学选择1-9中的任何一个数，写在卡片上，算出与同桌卡片上数的和与差。填入统计表中。(同桌同学报数，全班猜数，老师输入，指导同学验证) 老师填写后两列的和与差，和是100，差是20;和是168，差是32。提出质疑：当和与差比较大时，还能猜吗?有必要去查找方法。 揭示课题： 共同特征：已知两个数的和与差，就能找到大数和小数。我们把这类题型称为和差问题，今日我们一起来讨论生活中的和差问题。 (二)创境新授 (意图：借

3、助线段图，通过小组探究，理解假设法进行转化的三种方法) 1.情景讨论： 理解画形结合图的意思，明确大数是苹果，小数是桔子。小组开展探究活动。 PPT三种方法协作进行分析与汇报。体会三种假设的过程，感悟转化思想。 方法一：假设拿去了4个苹果，还有10个水果，苹果和桔子的个数就相等了。就是转化成了小数桔子的两倍。再除以2就算出桔子的个数。 方法二：假设再拿来4个桔子，就有了18个水果，苹果和桔子的个数也相等了。就是转化成了大数苹果的两倍。再除以2就算出苹果的个数。 启发：这两种方法有什么相同点和不同点。不同点是第一种方法是和+差，其次种方法是和差;相同点是都用了假设转化的方法，最终都除以2。 方法

4、三：也可以将4个苹果平均分成2份，然后将总数14平均分成2份，再用7+2或算出苹果个数，用7-2算出桔子个数。这也是奇妙运用假设，将平均数运用到和差问题的解答中。 完整板书，规范同学对综合算式的写法和读法。 2.再理解方法： 大数差=小数的2倍，再除以2=小数 小数+差=大数的2倍，再除以2=大数 3.尝试应用： 小强和爸爸年龄和45岁，爸爸比小强大25岁，爸爸和儿子各多少岁? (1)读出两个信息与问题，课件展现线段图，同学空画。 (2)理解列式：假设爸爸少25岁就和小强年龄一样，小强和爸爸的年龄和45岁就变成了是45-20=20岁。20岁表示是两个小强的年龄和，再用20除以2算出小强的年龄。

5、知道了小强的年龄，爸爸的年龄又怎样算呢?完整口述假设过程，上台板演，同学观赏 (3)再次强调求和差问题的方法：解答和差问题你最感观赏的方法是什么? 生：假设法 生：(和+差)2=大数 (和-差)2=小数 4.巩固方法，精确填数： 回到猜数嬉戏，用假设法求出大数与小数：和168，差32。和999，差111。 引导同学依据数据对第一组选择(和+差)2=大数的方法，对后一组选择(和-差)2=小数的方法。 (三)探究变化 师：生活中还有很多和差问题。 1、小强在本单元测试中语文数学的平均成果是96分，数学比语文多8分。语文和数学各得几分?(一题多变，你能有几种转化的方法。再推断分析。)猜想语文与数学分

6、数。理解平均分数的意义。 A、数学：(96+8)2=1042=52(分) 语文：96-52=44(分) 语文：(98-8)2=882=44(分) 数学：96-44=52(分) 对方法A进行反思和质疑。查找错误的缘由。 B.数学：962=192(分) (192+8)2=2002=100(分) 语文：192-100=92(分) 语文：962=192(分) (192-8)2=1842=92(分) 数学：192-92=100(分) C、数学：96+82=96+4=100(分) D、语文：96-82=96-4=92(分)怎样理解82? 2、仔细选择(机动题)：大强和小强共有300元去买书，大强给小强50

7、元两人的钱就一样多了，你知道大强和小强各有多少钱? 借助线段图来理解。选择合理的算式。 (四)课堂总结 今日你记忆最深的是什么?评价同学或老师。 学习总结：已知两个数的和与差，求这两个数的问题就是和差问题。解和差问题的策略许多，用假设法将大数转化成小数，(和-差)2=小数;或者将小数转化成大数，(和+差)2=大数;巧用平均数移多补少等。 (五)观赏变化 1.转化成3个大强 2.转化成3个小强 3.转化成3个爸爸 五、课堂延长： 让我们在音乐中带着思索，将假设转化的思想，将优化选择的策略带回家，去解决更多的数学问题。 三班级以数学为主题的设计教案2 一、教学目标： 1.学问与技能：使同学初步熟悉

8、几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小;培育同学观看、比较的力量及操作、表达力量和合作沟通的意识; 2.过程与方法：让同学经受建立分数概念的过程，体验动手操作、合作沟通的方法;让同学主动去寻求分数，能自己往下写分数; 3.情感、态度与价值观：让同学在体验中获得胜利感。 二、教学重、难点： 熟悉几分之一的分数;初步建立几分之一分数的概念。 三、教学用具： 各类卡片图，各类折纸。 四、教学流程： (一)创设情境，导入新知： T：小伴侣们，我们都知道在奥运赛场上有公正、公正的裁判员，在法庭上有公正、公正的大法官，在学校里老师又用公正、公正的方法来训练我们，你也想做一个公正、公正的裁

9、判员、小法官和小老师吗?(想!)那老师就来考考你们。 出示：小华、小丽两个小伴侣。 a：出示6个大苹果，怎样公正、公正来分一分。(要求同学说出平均分成两份，同学上去分好。) b：出示四罐牛奶，怎样公正、公正来分一分。(平均分成两份，同学分。) c：出示两个汉堡，又该怎样来分?(齐分，同学上去分。) (小结：我们都把它们进行了平均分板书。) d：出示一个大饼，你能公正公正地来分一分吗?你能用我们已经学过的数来表示吗? 揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做分数(板书) (二)探究新知，不断摸索： 1.熟悉。 T：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分

10、数就是。那怎么来书写呢?跟着老师一起写(同学举起手指一起写)，先写表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一(齐读两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。) 老师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢?(齐说：) 同桌活动：从信封中拿出各种折纸，你能折一折这些图形的吗?(请同学沟通，留意语言的表达。) T：老师也忍不住想来折一折了(拿起一个正方形的折纸，任凭一折，将它剪下，举起一块说是。)(同学反对，强调没有平均分不能用分数来表示。) T：在日常生活中我们有没有遇到过的例子?(同学沟通。) 2.自己再想一个

11、分数，把这个分数折出来，画出来。 请同学同桌合作，利用折纸，折出自己想出的一个分数，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小伴侣将自己的成果展现在黑板上，写上你所表示的分数。(老师选取部分，一起评价，并说说这个分数所表示的意思，留意同学语言的表达) (三)应用迁移，巩固提高： 1.一口气来说一说： 2.用手势来判一判： 3.依据分数在图中涂阴影，认真观看，比较一下这些分数的大小： 4.它是一个长方形，把它这样对半平分，再平分在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗? (四)总结反思，拓展升华： 1.今日，你收获了多少，能一起来共享吗? 2.课外，请你再去折一折，你还能折出多少

12、分数来? 3.你还想知道些什么? 三班级以数学为主题的设计教案3 一、教学内容： 学习小数是认数的一次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采纳小数表示。本单元初步教学小数的学问，也为其次学段系统学习小数的学问打下基础。全单元编排四道例题，详细支配如下： 例1、例2：熟悉小数 例3：小数的大小比较 例4：简洁的小数加减法 二、教学目标： 使同学能结合详细内容初步了解小数的含义，会认、读、写一位小数;能结合详细内容比较一位小数的大小;会进行一位小数的加减运算。 三、教学重点难点： 把握小数的读法和写法。学会一位小数大小比较的方法，及小数加、减法的计算方法。运用一位小数大小比较的学问解决简洁的实际

13、问题。 四、教学时间： 4课时 五、教具预备： 课件和配套光盘 学校数学课堂教学精品资料设计 三班级以数学为主题的设计教案4 一、教材简析： 这部分教材是这一单元内容的综合练习，让同学通过练习更好地体会小数的含义，把握一位小数的读写、大小比较以及加减计算。 二、教学目标： 1、通过练习，使同学进一步理解小数的含义，会读写小数并比较。 2、娴熟把握小数加、减法的计算，并解决一些简洁的实际问题。 3、了解小数的产生，知道一些事物的进展过程，有助于培育同学正确地熟悉事物的力量。 三、教学过程： 1、用小数表示下面各图的涂色部分：(图略) 读完题目要求，让同学说说题目要求中的关键词。(小数、涂色) 把

14、答案写在书上，沟通。 指出：完整的一个正方形，我们可以用“1”表示。 2、在括号里填上合适的小数(题略) 同样，读完题后要求同学说出题目要求中的关键词。 同学练习，并沟通。 3、三位小伴侣储蓄的钱数如表，说说每人储蓄的钱是几元几角?谁最多?谁最少? 你还能发觉什么信息吗? 4、在里填上合适的小数 留意：1后面是一点几，2后面是二点几，数的时候要数完整，前后要兼顾。 在填出的数中，哪个最接近0。5，哪个最接近2? 说说你是怎么想的? 假如没有“在填出的数中”这一要求，你会怎么考虑呢? 5、加减对比练习： 0.5+0.32.6-0.87.8+1.16.2-3.9 0.5-0.32.6+0.87.8

15、-1.16.2+3.9 提示同学看清晰加减符号，再计算。 6、绳子长10。5米，绑树苗用去3。2米，修篱笆用去4。6米 两次一共用去多少米?还剩多少米? 7、爸爸和小明做衣服用布的米数如表(表略) (1)爸爸做一套衣服用布多少米? (2)你还能提出什么问题? 留意指出：一般我们会提一些求和、求差的问题，在提的时候，要联系生活实际去考虑该问题是否有实际的意义。比如说这道题，假如把爸爸做上衣用布和小明做裤子用布合起来，明显是不合适的，那就不要问这类问题。 更明显的例子：两个同学跳高，我们只能比他们谁比谁跳得高多少，而不能算他们合起来一共跳得有多高，明显后面这个问题在现实生活中是没有意义的。 所以提

16、问题也不能任凭提，还要考虑到现实的状况。 8、你能依据每一组数排列的规律，接着往下写吗? 先请同学说说每一组的规律是什么?自己是怎么发觉的。再说说根据这个规律接着往下写，应当写什么。 课后小记： 书上的第107页的思索题，难度过大了，许多同学观察题目后都不知道怎么下手，在这种状况下，老师很刻意的讲解我觉得也没有多大的意思。我觉得思索思索题应当至少要有小部分的同学能自行解决，更多的是有点模糊的感觉，这时老师的讲解可以让他们茅塞顿开，才是有效的，而这道题我觉得对同学而言太难，反而同学会没有爱好。 三班级以数学为主题的设计教案5 一、教学目标 使同学结合实际熟悉长度单位千米，熟记1千米=1000米。

17、 教学步骤 二、通过观看等实践活动为新授学问作好预备。 教学前可利用课外活动、队活动等时间进行一些观看度量等实践活动，使同学获得一些感性学问。 A、参观车丫和码头，看看汽车、火车和轮船的航运里程票价表。 B、观看大路的里程碑，并从这块里程碑直到下块里和碑，实地观看100米-500米-1000米(就是1千米)，体会一下1千米的实际长度。 C、测量操场四周的长度(或跑道的长度)，算一算要绕几圈(或直几个来回)才是1000米。这样使同学对“千米”的长短有初步的了解。 三、复习 1、提问：我们学过哪些长度单位? 2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米。 3、填括号

18、(说一说推理过程)： 2米=( )分米 50分米=( )米 6厘米=( )毫米 30厘米=( )分米 7分米=( )厘米 80毫米=( )厘米 四、新授 1、 导入新课 量比较精密的零件常用毫米作单位;量课本的长、宽一般用厘米作单位;量教室的长、宽可用米作单位;那么 测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢?这是我们今日要学习的新学问。 板书课题：千米的熟悉 2、 联系实际，初步熟悉“千米”。 (1)知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗? (2)出示运动场遗产示意图，引导同学观看并想象：运动场的跑道，一圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。 (3)推出“千米”概念，揭示进率。 A

19、、1000米用较大的单位表示就是1千米，即1千米=1000米。 B、引导同学对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样?等号两端的数字和单位相同吗? 要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么? C、熟记进率。想想看：“千米”中的“千”相当于1000中的几个“0”?1000中的几个“0”相当于一个“千”? 五、练习 1、 依据实际状况正确选用单位。 教室长3( )，小明身高130( );高速大路长50( );铅笔尖长4( )。 2、 把下面各数按从小到大排列起来。 2厘米 2分米 2千米 2米粉2毫米 3、 带领同学观看：课前在一条直的路边量出100米的距离并在两端插上标杆。问同学：几个这样的长度是1千米? 4、 要求同学课后以小组为单位做第71页“做一做”，中的两道实践题。 六、总结(略)