学校二班级的数学教学反思.docx

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1、学校二班级的数学教学反思 作为一位刚到岗的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那大家知道怎么写教学反思吗?下面我给大家整理了学校二班级的数学教学反思，盼望大家喜爱！ 学校二班级的数学教学反思1 抱着让同学乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，找规律(人教版二班级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是同学在已有学问和阅历的基础上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二班级的同学而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从同学表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以

2、下几点： 一、目标达成度较好。 本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让同学发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与同学生活实际的联系，只有来自同学感爱好的问题，才能够激发同学思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以同学宠爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”，吸引同学去观看，让同学去观看不同的排列挨次，使同学在观看思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让

3、两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开出现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，同学能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。 二、注意给同学营造氛围，大胆想象 本节课中值得关注的地方，是我为同学营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的氛围。例如 依据下列的排列，你能接着画吗?在同学画后请同学说说自己是怎么画的?并说说为什么这样画?在沟通中同学不但巩固了学问而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗?快来试一下吧。”话还没等说完，许多同学就开头动手设计了，同学的乐观性很高，

4、同学在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的同学都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。 三、充分让同学自主探究、合作沟通。 本节课的教学过程中，力求体现同学是学习的主体，从根本上转变了同学的学习方式，尽量发挥了同学的能动性，表现在以下几个方面： 首先，以同学宠爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”让同学先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。 其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写?”先有意让同学猜错，再争论：这样有没有规律呢?它的规律是什么

5、?从而让同学加以把握。学校数学课堂是一种师生交往、乐观互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间同学思维活跃，畅所欲言，能够乐观投入到学习和探究中来。每当出现同学的看法不全都时，我准时组织同学相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。 四、关注同学的情感体验 ，使不同层次的同学都有所进展 我充分信任同学，鼓舞并放手让同学进行大胆地猜想与推理。教学中，对同学出现的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予乐观的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使同学充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值! 我还不太满足的地方： 一、缺少

6、了张扬同学的个性。 二、拓展得大多，缺少一些最基本的练习。 三、没有给同学充分的思索的时间和空间，急于求成。 改进调整： 一、对同学的课堂评价再乐观些。 二、自己的语言要简练些，尽量让同学多说。 三、素材的选择少一些，让同学讨论得透彻些。 四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的进展。 学校二班级的数学教学反思2 新的一轮基础训练课程改革实施了，经过这段艰苦历程，深受新课改的冼礼，在教材钻研、课堂教学、同学评价等领域都有着较大的收获。老师明显表现出关注同学，重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境，激发同学学习爱好;增加了民主公平意识，鼓舞同学乐观参加探究学

7、习，乐观表达自己的想法;重视过程，重视引导求异思维，鼓舞算法的多样性;留意培育同学合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为;全都盼望能让同学以一种生动、活泼、好玩的方式来学习数学，让同学不费劲地在不知不觉中把握数学，感受到数学与我们的实际生活紧密相连。多数同学已表现出对数学的肯定爱好，并已渐渐适应，形成初步的学习习惯，特殊是在老师引导下已渐渐懂得倾听他人发言，与同学合作沟通等。 新教材在编排体系上，学问结构上都发生重大变化，突出了学问的形式的探究过程，同时增加了大量的动手操作，动脑思索与相互沟通的机会，使枯燥乏味的.数学变得既好玩又有用;它以实现儿童的进展为宗旨，为他们供应了大量的观看、猜想、思索

8、、操作、验证、自主探究与合作沟通的机会。 1.依据不同的数学学问，领会教材图例的含义，细心设计组织课堂教学活动 在新教材的例题、做一做中，都有一些美丽的插图，这些插图对我们老师有着非常重要的指导意义。把握好这些插图的内容，领会插图的含义，依据插图组织同学开展教学活动。如：上册在比一比中的做一做里有5幅插图，我在教学中利用这些插图开展比多少、比长短、比高矮的分组活动。在比长短中，我开展谁的胳膊长的趣味竞赛活动，先分小组比出谁是小组中胳膊最长的同学，再组与组比较，比出谁是全班胳膊最长的同学。这项教学活动让同学在活动中、在小组里合作学习，使生与生之间有沟通、争论，在交互的教学活动中学会了新知，老师真

9、正站到了教学活动组织者的位置。在练习中也有一些有着指导意义的插图，这些插图也为我们设计教学活动供应参考。如在教学10以内数的加减法时，我们可发觉练习里都有这样的题型与插图：让同学抽取010的11张数字卡片。要么用大数减小数(学减法)，要么哪两个数想加得几(学加法)。受到教材插图启发，我让同学各自预备了自己的数学卡片袋，在巩固练习中开展分组竞赛活动。这样同学自主活动始终贯穿于整个单元，同学在自主练习中巩固了新知。 2.发挥教材信息资源，制造性创设问题情境 低班级的学校生参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。爱好是同学主动学习、乐观思索、勇于探究的强大内驱力。教学活动中

10、能否不断激发爱好，使同学自始至终心情昂扬地主动参加学习是提高教学质量的关键所在。新教材在教授的图例中有很多能解决问题的多个素材与信息，这就为我们老师供应了空间。假如能擅长挖掘这些信息资源，制造性的创设问题情境，就可激发同学学习数学的爱好，培育同学自主探究、独立思索的力量。如在比一比的新授课中，除了书本上列举的兔子与砖头、小猪与木头的比较外，还有萝卜与苹果、小猪与小鱼等多种有用信息，还可利用插图所供应的这些丰富信息资源，引导同学观看已获得的信息，让他们想一想：图中还有什么可以比。这样通过利用插图资源放开同学，让他们牵动探究，从而加深了同学对多与少的理解。 3.重视同学的阅历和体验，加强同学的实际

11、思维的培育 数学概念是抽象的，而低班级同学的思维以详细形象思维为主，抽象力量较弱。本册教材留意以同学的已有阅历为基础，供应同学熟识的活动情境，以关心同学理解数学概念，构建有关的数学学问。在教学中我重视让同学通过实际操作来体会数学学问的含义，表内乘法的教学是先学习5的乘法口诀，在学习2346的口诀，后学习789的口诀，由于同学在熟悉100以内数的时候已经知道了5个5个地数数，这样同学既简单理解口诀的含义又简单记住口诀。参加了猎取学问的全过程，从而培育同学主动猎取学问的力量，也为培育同学的推理力量、抽象力量打下基础。 4.新教材更加注意思想品德的训练 同学到学校来除了学习学问、猎取力量外，更重要的

12、是学会做人的道理。新教材在编排上，注意学问与德育渗透，如：在比一比中培育同学互助合作精神;在610的熟悉和加减法教学中让同学在学习中感受到喜爱家乡、喜爱自然、爱护环境、讲卫生等方面的训练，促进同学在情感、态度等方面的健康进展。新政策对同学实施学费全免，但新教材图文并茂颜色丰富，比原来使用的教材更好。这使同学在身心方面都能获得美妙的情感体念。 5、新教材给予我们更多的重任。 新教材给老师提出了更多的要求。无论是教学内容、教学方法、还是教学用具都给了我们许多思索和讨论的压力。一方面教参依据不完善，二是教学活动预备量大，三是如何体现新课改精神，四是老师精力物力有限，有的老师带双班根本无时间搞教学讨论

13、，有的老师没有电脑共享资源，五是教室电教设备紧缺，很多新构想新资源不能在平常课堂上与同学共享。 这样看来新课改的路真的是很长很长。 学校二班级的数学教学反思3 日常生活中应用比较广泛的数学学问，本节课的教学是利用同学已有的学问，借助一些生动好玩的活动让同学逐步建构新的学问。引导同学动手操作、自主探究、合作沟通，让同学经受探究简洁事物排列数与组合数的过程。在教学本课的过程中，我不只能融合新课改的训练理念，关注、鼓舞每一个同学，让同学在动手、动口、动脑的活动中，了解了简洁的排列、组合的学问，并能和时发觉同学的闪光点，适时评价鼓舞，充足体现了评价的激励、导向和调控功能，培育了同学的自信念。纵观本节课

14、，有以下几个特点： 1、创设同学感爱好的故事情境，激发学习爱好。 本节课设计了一个完整的情景串，老师带领同学去看森林王国看一场动物赛跑，同时一起讨论竞赛活动中有关的几个数学问题。设计了如何分派冠亚军这个情景。以儿童熟识的、宠爱的生活情境融入整节课的教学，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了同学的学习爱好。实践标明，同学对情境中的问题很感爱好，能够乐观主动地参加学习，课堂气氛活跃。 2、借助直观操作解决问题，顺当实现从形象思维到笼统思维的过渡。 教学时，我让同学通过摆一摆、练一练、算一算等方法，引导同学被动的从形象思维向笼统思维转变。在握手问题上让同学用喜爱的方法画或写，用数字、字母或符号表示，

15、让同学主动完成形象思维到笼统思维的过渡。同学在沟通的过程中体验到解决问题方法的多样性，并依据自身的实际选择不同的方法，敬重了同学的主体地位。在此过程中同学收获的不只是学问自身，更多的是力量、情感。 3、重视数学思想方法的渗透。 在处置教材时，没有直接出现排列组合原理，而是从排列组合的基本考虑方法入手科学枚举法。由于同学只有依照肯定的挨次将事情的各种状况一一列举出来，才能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。怎样才能既不重复又不遗漏是同学必需面临的问题。同学的考虑过程就是数学思想方法渗透的过程。对学校数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。 尤

16、为有效的是，在同学经受了足够的感性熟悉后，让同学依据自身喜爱的方法给它们取一个形象生动的名字。例如在给运动员编号码时，用1、2、3三个数字卡片摆出不同的两位数，最终引导优化出两种方法：“有序定位法”、“配对交换法”，然后让同学用其中自身最喜爱的方法再摆一次，效果特别不错。 学校二班级的数学教学反思4 上了熟悉整百数，课后对此节课作了一个反思。 本节课的目的是熟悉并识别整百数;使同学会写、读整百数和一千，并学会口算整百数加、减整百数。 本课首先出示一板小方块，让同学用自己的方式数一数一共有多少个小正方体，利用同学已有的学问(10个十是一百)来过度到新知。接着借助图形直观的关心同学建立几板是几个一

17、百，是几百的表象，并抽象出几个百是几百，几百就是几个百，培育同学数感。 由这一层次看来，假如单纯的运用说课的形式给同学灌输整百数的定义，效果并不是抱负中的状态，图象始终比文字更简单引起大脑的活动，更直接，符合学校生低班级的认知水平，从形象到抽象。水到渠成。 接着其次层次让同学读、写整百数和一千、，老师借助计算器，使“拨、读、写一体化”。首先让同学回忆计数器上的数位挨次，接着老师在计数器上拨一个一位数，一个整十数和一个整百数，同学读出这些数，并依次写出来。让同学体会到所在的数位不同，它所表示的数不同，同样，所在数位的珠子粒数不同，所表示的数也不同。最终指名上来报一个整百数，拨出相应整百数以及写出

18、相应的整百数。 从这一层次来看，借助计数器来让同学读写整百数，更详细，通过让同学动手操作，让同学亲身体验。这比老师一味的在课上讲来的更丰富，更有意义。同学也能真正的把握整百数。 最终第三层次是让同学利用整百数来做一些简洁的整百数加减整百数的计算。 从这一层次看来，在计算时要提倡算法多样化，培育同学探究、沟通的力量。在这一层次中，老师可适当的出一些联系生活实际的题目，达到学问的敏捷应用。比如书上的练习4到练习6。让同学也充分感受到数学与生活的紧密联系。同时也培育了同学解决问题的力量。 学校二班级的数学教学反思5 本节课我运用了分组合作、一起探究、提炼加深的学习模式，让同学相互沟通，相互沟通。通过

19、给同学一个比较宽泛的问题，给同学自身动脑考虑的空间，再通过小组沟通，让全部的同学获得表示自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向沟通。使同学在探究中发觉数学方法，提高数学应用力量。 数一数是北师大版二班级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的熟悉，让同学通过熟悉新的计数单位千，进一步感受位值概念，进展数感。 教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性熟悉，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，关心同学理解大数的关系及意义。如在引入 “千”之前，我先让同学在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10;接着拨99再添1个珠子，是100;最终拨九千九百九十九再添1个珠子

20、，是一千，让同学经受这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让同学对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，让同学猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八门。接着让同学借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千，再次让同学体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了500张纸做铺垫，大部分同学都能依据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象 本节课比较遗憾的是在探究数数的方法时，由于赶时间，没能给同学足够的时间表达自己想法，而是让会的同学一带而过，我想在今后教学中，即使同学表述不清或不会，我们也应当学会等待，让会的同学帮忙补充，又或者通过解读会的同学的想法也是一种学习，一次两次说不清，渐渐就会了。