学校五班级数学《平行四边形的面积》教学反思三篇.docx

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1、学校五班级数学平行四边形的面积教学反思三篇 平行四边形的面积教学存在三种状态，盼望同学不仅获得平行四边形面积计算公式的学问，而且能获得数学思想和方法， 不仅能够正确地应用公式，下面就是我给大家带来的学校五班级数学平行四边形的面积教学反思.三篇，盼望能关心到大家! 学校五班级数学平行四边形的面积教学反思.一 本节课是同学在已把握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行平行四边形的面积的计算的，我能依据同学已有的学问水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念

2、，渗透转化、剪切和平移的思想，并培育同学的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的力量。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使同学切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 一、重在每个孩子都参加 本节课教学我充分让每个同学都主动参加学习。首先，通过财主分地的故事导入，让同学大胆猜想：长方形的地和平行四边形的地哪块大?然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证明自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再进行逐步绽开。全班孩子在数格子的时候会发觉问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样

3、，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不行能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个同学自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导同学参加学习全过程，去主动探求学问，强化同学参加意识，引导同学运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积=长times;宽，得到平行四边形面积计算公式是底times;高，利用争论沟通等形式要求同学把自己操作mdash;mdash;转化mdash;mdash;推导的过程叙述出来，以进展同学思维和表达力量。这样教学对于培育同学的空间观念，进展

4、解决生活中实际问题的力量都有重要作用。 二、渗透“转化”思想，让所积累的阅历为新知服务 “ 转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，现引导同学大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。同学很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发同学设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥同学的想象力，培育了创新意识。同学把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。其次种是沿着平行四

5、边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课同学只是拼出两种，另外一种状况(沿中间高剪开)同学没拼出来，我只好自己演示出来，让同学了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段，为同学架起由详细到抽象的桥梁，使同学清晰的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们争论比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以供应方法

6、迁移。 虽然本节课能以同学为主体，老师主导，但后半部分的教学还存在着老师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们专心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩! 学校五班级数学平行四边形的面积教学反思.二 教学完平行四边形的面积这一课自己感受颇多，有胜利中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以*会。 一、胜利之处。 1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。 本课以停车位面积大小的问题，让同学引入到对平行四边形面积计算方法的探究中，通过猜想、转化、验证等得出平行四边形面

7、积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于同学的数学现实中，使同学感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使同学体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。 2、重视同学的自主探究，让同学经受数学学习的过程。 学习任何学问的途径是通过自己的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单把握。在教学活动中，我设计了三个层次引导同学进行探究新知，首先是让同学依据已有学问和阅历大胆猜想，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最终演示过程，强化结果，让同学在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归

8、纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给同学足够的时间和空间去思索、去动手，让同学同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个同学参加数学活动的机会，同学仆人翁的地位充分呈现。而我则是一个引路人，是一个参加者，合，真正体现数学课程标准的新理念。 3、渗透数学方法，进展同学的数学力量。 在本节课的教学中，我留意引导同学把握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和进展同学的数学力量，在探究平行四边形面积的计算方法时，先引导同学能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢?通过操作，一方面启发同学设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透sbquo;转化的思想方法，另一方面引导同学去主动探究所讨论的

9、图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让同学亲身体验和理解sbquo;转化思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，同学经受了数学学习的过程，不但进展了数学思维，而且提高了数学力量。 二、存在不足。 1、为了同学的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让同学自己发觉，自己总结，但由于同学紧急，而自己的引导和激励性语言又没有准时跟上，致使个别同学操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动氛围不活跃，这方面的组织与调控力量我还要连续加强。 2、用数方格的方法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备

10、课中我认为同学对数长方形lsquo;平行四边形的面积应当是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发觉一些同学对数平行四边形的面积方法不熟，这块内容的教学多耽搁了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时肯定要仔细备各层次的同学水平，该引导时就引导，该放手时就放手。 三、反思中的所悟。 结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感悟到要上出lsquo;活泼lsquo;开心rsquo;有用的课来，就要求我们老师用同学的眼光理解教材，用新课标理念处理教材，用敏捷的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他自己去找答案，给孩子一些条件，让他自己去体验，给孩子一些机会

11、，让他自己去创新。 三学校五班级数学平行四边形的面积教学反思.一 九月份，我们五班级全体数学老师在杨秀霞专家的指导下，就平行四边形的面积这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最终一轮上课。收获很大。 提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能依据自己的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥同学制造性思维和动手操作的力量。因此，我的教学目标就确定为“ 借助同学已有的阅历和方格图，让同学初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形

12、的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。 在操作、观看、比较的过程中，渗透转化的思想， 进展同学的空间观念，使同学获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。 1、注意了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让同学学会用以前的学问来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的学问。因此，开头，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让同学实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足同学数方格的时间，突出怎样去数方格(先

13、数满格，不满一格的视为半格，为什么?)为以后学习不规章图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使同学发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让同学将自己预备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，同学有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成同学学过的长方形来计算它们的面积，这时老师可以进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来讨论。同学比较简单把握把新的、生疏的问题转化成同学相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给同学，这样有利于同学主动

14、探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。 2、注意了同学数学思维的进展，重视了对同学学习学问水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高同学对平行四边形面积计算把握水平。开头以长方形面积计算和公式的由来，激发同学探究*“究竟平行四边形的面积怎样求?”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步同学明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了同学对平行四边形的面积的把握水平。教学争论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使同学关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让同学指一指底和对应的高分别在什么位置，问问同学用底和不对应的高相乘可不行以，这样就强调了用底和对应的高相乘，同学对平行四边形的面积计算的熟悉也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的查找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础; 3、争论，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积?再依据面积和另一条底，怎样求它对应的高?这些练习进一步丰富了同学的熟悉，有效的提高了课堂教学的效率。 4、在课堂教学中，老师的应变力量非常重要，有效的把握同学课堂生成，敏捷应对课堂突发的状况，是我教学中应注意的。