二班级上册语文我是什么教学反思.docx

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1、二班级上册语文我是什么教学反思 人教版小语第三册第七单元我是什么是一篇新编科普短文，它与四季的脚步、清清的溪水、植物妈妈有方法一同向同学介绍动植物学问、自然常识，进行环境训练。友爱的读者，下面给大家共享关于二班级上册语文我是什么教学反思，欢迎阅读! 二班级上册语文我是什么教学反思1 文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，布满神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在肯定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，

2、云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。 一、识字随文 本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让同学熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。 在检查同学认读生字过程中，我特殊引导同学要制造性地认记生字。如，雹，雨_包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚)，灾(家里着火了) 我还预备了带生字的文本(我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮

3、躁的个性，人们还讨论我呢!)让同学熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查同学认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种制造性的识字。 写字指导。在写字之前，让同学去观看每一个生字的特点，这课要求写的字，对二班级同学还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，观看构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧黑了)或者(这里被烧黑了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只狗)还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线

4、两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。 二、品读感悟 这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导同学读通，读懂、读好。 整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有变化。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四自然段要读得有变化。依据我班孩子，朗读力量常不如我意，这篇课文的语言布满了童趣，为了突破这难点，我

5、范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。(从同学齐读的效果上，读是比较好了)，在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。 同学已经通过不同形式的读课文，应当知道“我”是水了(这里，我设问了，“我”是什么，让同学齐答“水”洪亮)这下我逐段引导同学学课文。同学齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。同学自读其次自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字美丽，在写作手法上，拟人的手法(在在在)排比句式，生动地写出了水在地面的

6、状态。着重指导同学读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我特殊引导同学仿秀句式，如，平常我在家里_在学校里_在教室里_在操场上_。并动笔写一写，几乎要达到人人过关。)引导同学体会这里的“睡觉、漫步是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前(同学的领悟很不错的)同学自读第四自然段。(我设了计了简洁的勾画口头作业，让同学找找这段中能说明主要内容的句子。大多数同学完成了，我巡察了，全勾画对了，第一句，”有时候有时候“(点拨，这句总写”我“的性格特点。)出示句子填空式的，1、我做过很多好事_2、我也做过很多坏事_。(让

7、同学口头填填并读读)引导同学分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的同学能回答，”拟人的手法“本段采纳拟人的手法，写出了水的利与害。 在学习最终一段时，我让同学先读文题，再读最终一段，(我设问，这样读你发觉了什么)有同学说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有同学说，只是结尾的”我是什么“加了问号(在孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨)这种写法是紧扣文题，首发呼应(不做太多的解释)。用问句结尾“你们猜猜”布满童趣。 读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进行品读、赏读、感悟、仿照在这一环节中，我重点地指导同学背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的

8、排比句式”“仿写第四自然段的内容” 本课采纳的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，宁静的感觉，“在小溪里漫步”读时要声音舒缓，闲适的感觉。这个环节我作了范读，让同学感觉仿照。第四自然段仿写，先让同学说，注意总写句的提示，同学表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好(我有时候乖巧听话，有时候淘气捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈难过。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想了许多方法来管我。)接着，我让同学把自己仿说的写下来，并一个一个地看(在我的语文教学

9、中，这种训练必需落到实处)。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低班级同学来说，能有着乐观的作用。 通过本课的教学，同学把握本课学问真不错的，从基础学问的把握乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思索“教学创新”给全部语文老师供应了宽阔的舞台，无论是属于哪种载体文本，都需要老师去体认，去再造、去落实。依据同学实际力量，设计适合同学口味的教学模式，在宽阔的语文天地间，崭新语文老师角色的特质。 二班级上册语文我是什么教学反思2 我是什

10、么虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，布满童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点： 一、以读为本，激发爱好。 在教学中，我让同学选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让同学自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让同学加动作表演出来。同时又结合演示，使同学进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的

11、句子，体会雹子的力度，雪的轻快。 在教学时，我充分发挥同学的主体作用，先让同学用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。同学自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了同学的朗读爱好，使同学不知不觉融入到课文描述的情境之中。 二、运用多媒体关心同学理解课文。 学校低班级同学的抽象思维离不开详细形象的支撑，当同学通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导同学联想和想象，关心同学理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的

12、样子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。 三、学有所得，感悟提升。 同学通过课文学习，受到了环保学问的训练，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节省用水，爱护环境。 最终，在课程结束之际，我又布置了一个同学乐于接受的作业画一画水的变化，并注上说明文字。是同学的课堂所学得以延长。 当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是乐观性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。 总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。 二班级上册语文我是什么教学反思3 为了让同学在学习本

13、课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依据课文的结构特点，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识。 从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么?同学能够根据课文内容回答，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点; “雪”“飘下来”要轻点，渐渐的; 读“雨”“

14、落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确性。第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段我充分利用课件观看观察什么了?播放课件让同学了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让同学把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的变化的。最终，是水的性格变化。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受;水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学英勇的个性和探求学问的奇怪心。引导同学争论：“人类想出哪些方法管住我，让我

15、光做好事，不做坏事?”让同学课后观看水在生活中的变化，思索如何在生活中节省用水，并组织同学开展“节水小卫士”的活动，关心、监督身边的人也养成节省用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。 但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个同学单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的同学尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况。语言方面用词不够贴切严谨，需要加强，教同学字部分，由于时间支配不够合理，忽视许多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。 二班级上册语文我是什么教学反思4 我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜

16、语的形式，图文并茂地向同学展现了水的不同形态和对人类的利弊关系。 一、胜利之处 1.谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。 2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上,只在重点处点拨，关心同学深化体会字形特点。 3.整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。 4.细读文本敏捷多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地

17、化解本节课教学难点。 5.创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。 二、不足之处 1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。 2.朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。 二班级上册语文我是什么教学反思5 我是什么描绘了水的各种形态。文中不点明我就是水，更增加了趣味性。在教学时做到了以下几点: 一、猜谜激趣导入新课 课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个变，我采纳了同学很感爱好的魔术来吸引

18、大家。给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨奇怪，激起同学的学习爱好的作用，而且与本课最终一句:小伴侣，你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文，同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是水。让同学明白了小魔术师就是水。在讲课时我把自己也融入到课文，和同学一起进入这个角色，用师生互动的方式让同学很快进入到角色中，把自己就当成水跟大家一起变魔术。这样激起了同学探究的欲望，使同学以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。 二、形式多样，主动识字 识字对于低段学校生来说是非常重要的，学好字词为今后读好课文，开展有

19、效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使同学产生逆反心理，甚至形成严峻的负面效应，使同学对语文学习丢失爱好。因此，在识字教学过程中，我采纳了多种形式引导同学识字认词。魔方识字，开小火车，找伴侣，读文识字等，同学在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。 三、整体把握，感悟变化 在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了落，打，飘三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让同学加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。使整堂课声情并茂，同学不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的水:先乘着阳光在空中飘浮，连片成云;遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪;然后渗透

20、到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让同学体会雹子的力度和雪花的轻快。 四、多媒体帮助，升华感悟 本教材是一篇学问性的科普短文，全文围绕一个变字，叙述了水在自然界中的很多变化形态。同学年龄小，生活阅历非常缺乏，我用电脑课件制作诞生动形象的画面应用到教学中，从而激发同学学习的爱好，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问。 五、拓展练习，感悟提升 课文在即将结束时老师以一首诗让同学体会感受水的用处，同时也将这节课的内容也得到了升华。 当然整堂课也有不足之处: 在识字教学过程中，同学朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，通过采纳不同的形式一方面激起同学学习的爱好，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。 老师的评价语还应在丰富一些，同时对同学的上课表现的评语还应在详细而又有针对性一些，以便于激发同学的学习乐观性。 老师的语速还应在慢一些，由于低班级的同学思维相对比高段要来得慢一些，老师的语速过快会影响同学思索的空间和时间。 在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和制造力。 二班级上册语文我是什么教学反思