最新学校数学教学随笔.docx

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1、最新学校数学教学随笔 教学随笔顾名思义,就是谈教学思想观点的随笔.教学随笔,也可以说“教学一得”,主要是写教学中某一点体会最深的心得。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 最新学校数学教学随笔1 我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学训练应努力激发同学的学习情感，将数学与同学的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(16班级)教材中得到了充分的体现。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让同学活学、活用、从而培育同学的制造精神与实践力量呢?通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生

2、活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活阅历解决数学问题 低班级同学尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住这份奇怪心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用同学熟识的生活阅历作为实例，引导同学利用自身已有的阅历探究新学问，把握新本事。 1.借用同学熟识的自然现象学习数学 在教学“可能性”一课时，先让同学观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使同学产生剧烈的奇怪心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”同学就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。

3、同学说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会始终阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不行能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使同学对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让同学联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 2.结合生活阅历，在创设活动中学数学 在

4、教“元角分的熟悉”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不便利，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不兴奋，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织同学争论：有的同学将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;其次，依据同学的分析，再组织同学观看已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关

5、系?”同学很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。 这样教学，让同学感到数学中的学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问 如在教“统计最宠爱吃的水果”一课时，我在组织同学对生活实际生活状况的调查与统计的过程中，用同学生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点

6、;谁搭的积木，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使同学眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 最新学校数学教学随笔2 西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的同学，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的同学?”穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的同学中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?

7、”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中同学问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，同学还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和力量明显不足，有些老师甚至“剥夺”同学问的权利，下面笔者从心理学、训练学、教学主体三个方面谈谈为什么要还同学“问”的权利。 一)从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培育同学主动提问的力量，是引导同学探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提

8、出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是熟悉的不行分割的特征，它反映了熟悉者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维则从熟悉的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“创造千千万，起点在一问。”陶行知先生的制造训练的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育同学的创新思维，首先就要还同学“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和力量。在引导同学溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增加创新意识，这是素养训练的重要内容之一。 二)从训练学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动

9、力。培育同学主动提问的力量，既是培育同学分析问题和解决问题的力量的起点和终点，也是提高同学数学素养的重要环节。有的老师质疑，让同学提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的老师认为，同学不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既铺张时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让同学提问，一些人虽然也让同学问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，同学也就失去了问的爱好和士气。看来，变传统的老师设问为同学提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育同学的提问题力量，能够精确地发觉并提出问题是创

10、新思维的前提和基础，同学有了提“问”的习惯和力量，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三)从教学主体角度来看 还同学“问”的权利，是开发同学主体性，促进同学主体进展的重要手段。信息化的现代.对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在同学素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必需把教学过程建构成同学主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调同学是学习的仆人，也强调培育同学的学习乐观性和主动性，但一般强调的是同学接受学问的乐观性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是同学，因此问题的提出者，发问

11、者理应也是同学。但事实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，同学被动地学习。在课堂教学中，要让同学主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给同学，围绕同学学习中的问题绽开教学，启发引导同学去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去制造。 华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，同学缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的同学大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的

12、问题。虽然一些老师也力求体现课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，老师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着同学的鼻子走，同学只能跟随老师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正体现同学的主体性，老师就要把“学”的权利、“问”的权利还给同学，增加他们的问题意识，让同学在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 最新学校数学教学随笔3 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数

13、学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会.阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活

14、动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会数学的思索 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释

15、概念。 2、对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、.生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、

16、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 最新学校数学教学随笔4 数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导同学体会数学与现实.的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中

17、能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。 在学校数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得特别适合学校数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导同学乐观探究。 这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉

18、的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的乐观性推动同学活动意识。 3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学乐观主动查找问题，主动猎取新的学问。 4、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达成目标。 5、整个课堂老师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，形成互动。 二、设计质疑教学，激发同学学习，促使同学主动参与实践猎取新学问。 1、充分挖掘教材，利用同

19、学已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，乐观调动同学主动、乐观地探究问题，培育同学自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。 4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 三、创设开放的、富有探究性的问题情境 教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的乐观性。我认为开放的、

20、有探究性的问题情境对同学思维力量的培育和学习爱好的激发有很大的作用。 基于以上的熟悉，我认为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的_，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中关心同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高同学的力量，使同学得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。 最新学校数学教学随笔5 数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导同学体会数学与现实.的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行打算、推理、逐步学会有条理、

21、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。 在学校数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合学校数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导同学专心探究。 这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维潜力，培育同学探究问题的习惯和探究问题的潜力。 在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐，使同学感受到

22、生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。 给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育潜力相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的专心性推动同学活动意识。 在教学中提出质疑，让同学透过检验，进展和培育同学思维潜力，使同学专心主动查找问题，主动猎取新的学问。 利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作老师共同达成目标。 整个课堂老师应始终持续着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，构成互动。 二、设计质疑教学，激发同学学习欲望，促使同学主动参与实践猎取新学问。 充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。 重视传授学问与培育潜力相结合，充分发挥和利用同学的才智潜力，专心调动同学主动、专心地探究问题，培育同学自主学习的习惯。 在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。 最新学校数学教学随笔