八班级下册学校生物学教学反思.docx

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1、八班级下册学校生物学教学反思 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的迫切需要的表现。生物学是一门试验科学,观看和试验是学习生物科学的基本方法。下面是为大家预备的八班级下册学校生物学教学反思，盼望大家喜爱! 八班级下册学校生物学教学反思1 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数同学达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机

2、械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让同学跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展(3)学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分同学看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感爱好，因此在学习

3、动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。 第一，引趣激发同学的求知欲 爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发同学的学习爱好，激发同学的求知欲望，使同学在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的同学试验，叙述生动的生物学史，列举同学生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发同学的学习爱好，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当同学产生了疑问，有了解问题的需要后，再让

4、他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让同学分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了同学的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试让同学学习自学 老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由同学按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导同学把握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。 比如在介绍

5、生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给同学：(1)举例说出一些生物适应环境的例子 (2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳同学依据要求：4人一组小组争论5分钟，同学在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导同学紧扣争论题目来进行争论。对个别同学提出一些超出教材要求的问题，老师应确定同学提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证争论有充分的时间，让同学充分发表看法，估量同学争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促结束。接着，老师组织

6、全班同学，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及同学自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三，反馈尽可能了解同学 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测同学的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数同学达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的同学比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定同学把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数同学达到教学目标的要求。老师

7、比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于巩固同学所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利同学把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于同学系统地把握学问，并且有利于同学在以后的学习中学问的再现与提取。 八班级下册学校生物学教学反思2 在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于

8、教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究生物问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和同学的学习方法两方面对同学爱好和力量的进行培育并进行了反思。 一、老师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论表明：精彩而艺术的开课，往往给同学带来新颖亲切的感受，不仅能使同学的大脑皮层的神经细

9、胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让同学把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活同学的“动情点”，可以激发同学的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引同学留意力，振作同学精神，让同学带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成训练教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。老师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给同学，并给同学以足够的时间和空间，让同学看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景

10、，关心同学消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。同学思索后进行争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进行启发诱导，既要引导同学进行发散思维，又要启发同学进行聚合思维，同时还要欣赏同学的大胆见解，并准时指正，整个过程老师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让同学作答，增加同学的参加意识。这种教学方式，能激发同学学习的主动性，防止同学对老师的依靠性，防止养成思维隋性。 同学在学习中主要场所是在教室，中同学物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一

11、年又一年。同学在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复同学像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的训练教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学氛围，所以我有许多课是把同学带到试验室上课，效果很好，同学可以动动手，培育操作力量，同学可动动眼，培育观看力量，同学也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，

12、为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，同学求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是同学必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 二、同学学习方法的培育 1、指导同学学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对同学的学法指导，培育同学的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神

13、经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让同学在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让同学取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行制造性地再加工，有利于培育同学的制造思维。 2.培育同学解决问题的力量 同学的学习过程的是一个乐观主动的熟悉过程.只有经过同学自己的思维.概括和理解,生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培育同学解决问

14、题的力量.老师首先要激发同学具有乐观的探究欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导同学去探究.分析和总结,使同学的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请同学分析缘由.要解决这一问题,老师要充分引导同学利用所学学问主动参加.乐观探究,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.老师可行引导同学思索感冒属于哪一种传染病 是由什么病原体引起的 同学在这样常常性问题解决过程中,领会到了问题解决的一般方法.经过长期训练.同学解决问题的力量估在潜移默化中得到提高.从而培育了同学的创新力量. 3.系统梳理学问的力量 对学问

15、的系统梳理是把握学问的重要途径.老师要引导同学发觉学问的系统规律.准时对学问进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发同学结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样同学懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。 4培育同学设计简洁试验方案的力量。 在教学中，老师要细心设置情境，鼓舞同学设计简洁的试验方案，这有助于培育同学的探究力量和思维力量。在同学把握了肯定的生物学学问后，可

16、让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。同学自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高同学的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期讨论型、复合型老师。 八班级下册学校生物学教学反思3 生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨

17、性。在自然界和人类.不断进展变化的今日，我们每一位生物老师应不断转变训练观念、更新训练思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让同学加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导同学通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出

18、结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退同学对生物概念规律的模 糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技学问，这样可拓展同学的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂

19、上演示，激发同学的学习爱好。 二、求活方法科学、敏捷多变 老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及同学的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 学问方法训练要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对同学进行各种思维训练。 三、求新转变观念，创新训练 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。